教育课复习题
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教育三要素：教育者、学习者和教育影响
教育影响：即教育活动中教育者用作于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书‘从形式上说，主要就是教育手段、即教育方法、教育组织形式。
狭义教育就是学校教育 教育形态：农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育。 根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为 非制度化的教育，制度化的教育
教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的一直，使人皈依于神或顺从于天。
教育的生物起源说代表人物：发过社会学家、哲学家利托尔诺《个人种的教育演化》（及哦啊与活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界）与英国教育学家沛西.能《人民的教育》（教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力）。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，他提出了泛智教育思想，探讨“把一切食物给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程教学论、德育论以及一些学科教育思想。
赫尔巴特是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。著作《普通教育学》
实用主义教育学代表人物是没过的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》
实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出来的，其基本观点：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育功能的类型：一，从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。二，从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。三，从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和阴性功能。
促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。
教育对文化的正向功能表现在：1教育的文化保存功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创造功能
教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人格的培养规格标准等方面的要求和指向。
教育目的与教育方针的联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得不违背的根本指导原则。 区别：一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题教育事业发展的基本原则。
教育目的的功能：一，对教育活动的定向功能，二，对教育活动的调控功能，三，对教育活动的评价功能
教育目的的选择、确立的基本依据：一，社会依据（一是要根据社会关系现实和发展的需要，而是要根据社会生产和科学技术发展的需要）二，人的依据（从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的或目标不可忽视的重要依据）
教育目的选择、确立中的基本价值取向：一，人本位的价值取向（代表人物：法国的卢梭、瑞士的佩斯泰洛奇、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特）。二，社会本位的价值取向（代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔汗等） 三，价值取向中人与社会关系的基本确认
我国教育的目的：为社会现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国教育目的的精神实质：一，社会主义—我国教育性质的根本所在 二，使受教育者德智体美等方面全面发展 三。注重提高全民族素质 四，为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础：1马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义。2马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义。
全面发展：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成，通常把德智体美作为全面发展教育的基本构成
教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
教育制度的特点：客观性，规范性，历史性，强制性 教育制度的社会因素：1经济2政治3文化
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学制主要有三种类型：一是双规学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属双轨学制， 没过的学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。 我国现行学校教育制度的演变：1840年后“废科举，兴学校”，改革教育，制订现代学制，1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。1922年颁布了千戌学制，及同城的“六三三学制”。1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。
我国现行学校教育制度的形态：学前教育（幼儿园），招收3~6、7岁得幼儿。初等教育：主要指全日制小学教育，招收六七岁儿童入学，学制为五六年。中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求。1适度发展学前教育2完全普及义务教育3继续调整中等教育机构4大力发展高等教育
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师
教师专业发展（内涵）：1教师群体的专业发展2教师个体的专业发展（是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体的专业发展的具体内容是：1专业理想的建立2专业知识的拓展3专业能力的发展4专业自我的形成）
教师专业发展的途径：1师范教育2新教师的入职指导3在职培训4教师专业发展学校5自我教育
现代教师的职业角色：是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为规范。因此，现代教师的角色是多重的、不断变化和创新的。 现代教师的职业形象：1教师的道德形象2教师的文化形象3教师的人格形象
学生的本质特点：1以系统学习间接经验为主2是具有主体性的人3具有明显的发展特征
人的发展：是指作为整体的个人在生命的起点状态到生命的重点的全部人生中，在环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。
学生的发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展上，更表现在心理的发展上； 不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。
学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育记忆自我内部矛盾的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
学生发展的一般规律：1顺序性和阶段性（个体身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求教育工作必须适应学生身心发展的各个阶段的顺序，循序
