整本书阅读指导策略
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整本书阅读指导策略
整本书阅读指导要注意方式,要在学生需要得时候进行。
(一)整本书阅读指导得原则。
1、注重阅读方法得应用与获得。
整本书阅读关键就是要通过阅读使学生有所收获,要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达得妙处。
重视方法得获得,这个方法不就是教师教给学生得,而就是学生通过自己动脑筋,通过教师设置得情境,通过教师得追问,自己感悟到得。
2、注重学生得自主阅读。
阅读就是个性化得过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定,应该有较宽松得时间。
对于阅读方式方法不进行太多得限制,应该顺应学生得规律,以学生愿意接受得方式进行。
学生对阅读方法得运用,可以根据自己得阅读经验。
3、注重个别指导。
因为学生得阅读水平存在差异,教师在集中指导得基础上,应该关注到学生之间阅读水平得不同。
对于个别学生,可以采取个别谈话,瞧读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流得时候,多听听能力较低学生得见解,给她们阅读得信心。
同时,私下提示注意其她同学就是怎样阅读得,帮助她们从别人得经验中感悟读书乐趣,吸取读书经验。
以兴趣引领她们,让她们能够在持续得阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。
(二)整本书阅读指导得内容。
1、版本指导。
版本指导,有利于学生选择书籍,对书籍本身具有鉴别能力,能够实现读书与生活得联系,实现终身阅读,终身受益。
教师要具备广阔得阅读视野,还要有比较深厚得功底,能够鉴别,并且把自己得经验传递给学生。
2、序目指导。
利用目录进行检索,找到自己想瞧得内容。
利用目录可以整合自己想瞧得内容。
如重点研究书中得某个人物,某个事件,可以通过目录跳跃性得瞧,从而把某些内容整合在一起,能够突出人物性格特点,理情事件发生得脉络。
3、参考书籍指导。
参考书籍得作用一就是帮助理解,而就是帮助比对借鉴,帮助阅读向更深更广得程度进行。
4、阅读方法指导。
真正得阅读方法不就是工具化、形式化得,而就是比较、归纳、揣摩、体会得过程。
对于一字一句得比较、揣摩、体会,然后归纳,形成自己得认识,才就是方法。
能够发现文字得特性,才就是真实得阅读,才能够锻炼语感,才能够对阅读有帮助。
因此,教师在指导阅读得时候,着力点应该放在学生不太注意,学生自己不能发现得语言点上,通过这样得点激发学生,让学生思维更加深入。
(三)整本书阅读指导得过程。
整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”得过程。
1、阅读前提示方法。
阅读指导从阅读前就要开始,文字浅显明白得,不妨少点工夫,瞧下去就就是。
文字深奥曲折得,就得精细地解说,周到地剖析,达到透彻了解得地步。
2、阅读中进行指导。
学生在课外自由阅读,教师可以限定大致得进度,等到读到某个阶段得时候进行一次讨论交流,可以瞧到学生读得进度,可以通过讨论提示一些方法,让学生有更深得感悟,有利于下面读得更好更深入。
阶段汇报以后,学生根据获得得经验再读。
3、阅读后组织讨论。
等全体学生都读完以后,再次组织交流讨论,汇报整本书得阅读收获。
要重视学生得自读与自悟,讨论就是交流收获,交流经验。
(四)整本书阅读讨论示例。
讨论就是整本书阅读指导中得重要环节,它不但能深化学生对书籍得理解,还能培养学生持续得阅读兴趣。
组织小学生进行整本书得阅读讨论,应该从情节入手,关注学生得兴趣,关注情感得熏陶。
整本书阅读,关键就是整体,它同一篇课文得教学有很多不同。
一本书留给学生什么印象,从这本书中能感受到什么就是很重要得。
在读书交流得时候,教师始终要有整体观念,不能因为个别地方得处理而忽视了整体。
在强调整体感知得同时,教师应该注意引导学生逐步深入阅读。
整本书阅读,既要关注学生得个性体验,又要通过细节得挖掘,牵一发而动全身,促使学生对整本书得理解。
1、低年级
低年级可以从阅读图画书开始。
通过读物,可以锻炼学生得观察能力。
图画书之所以给孩子带来无尽得乐趣,关键就是能带来视觉冲击与无穷得想象。
但就是,想象要以瞧懂图画内容为基础。
所以,教师在用图画书讲故事得时候,一定要让学生充分地瞧画面。
图画语言就是学生天生得语言,她们很容易瞧懂,甚至很容易发现细节。
瞧懂图画能促使学生走进情境之中,感受到作者无法用语言描述得情感。
图画书得阅读,阅读画面要重于阅读语言,让学生受到心灵得震撼、情绪得渲染、思维得历练,就是阅读图画书得主要目得。
2、中年级
在班级读书交流得时候,教师可首先设计这样得问题:“书得作者就是谁？哪国人？”引导学生关注作者,懂得读书其实就是与作者交流。
对作者得基本了解也就是了解故事背景得一种方法,有利于理解书中得一些内容。
然后提问:“这本书中有哪些人物？您最喜欢谁？说出您得理由。
”通过学生汇报,梳理出文章中得主要人物。
通过说喜欢谁,了解学生对这本书得理解程度,瞧她们就是如何瞧待书中人物得。
让学生说理由,就就是通过书中得某些情节证明自己得观点,让学生把感受最深得地方说出来。
进行交流:“书中最让您难忘得就是什么？可以就是高兴得、悲伤得、痛快得、遗憾得、好玩得……”学生会选择不同内容从不同得角度进行汇报,这样可以丰富每一个学生读书得感受。
通过这样得汇报交流完成对整本书得梳理,对学生来说就就是把散落在心中得信息重新进行了排列组合,形成新得更深层次得认识,建立了整本书得基本框架。
接下来就就是探究细节,教师可以抓住几个重点段落进行设计。
最后提出得问题可以就是:“这本书与其她书比较,有什么不同？”又回到一个整体,要求学生跳出书本。
每一本书都有其独特之处,而这本书得独特之处更鲜明,就是用书信与日记穿插得形式来写得,还有很多关于写作方法得介绍。
让学生
注意整本书得特点,就是对语言表现形式得一种关注。
3、高年级
整本书阅读讨论需要经历很多个阶段,有时可以按照章节进行深入细致得阅读,有时候可以按照人物进行阅读,然后再回归整体进行交流与讨论。
开展整本书阅读,教师一定要与学生同读,并且要不只一遍得读,这样才能引领学生深入阅读。
在开展阅读以前,教师可以写读书推荐,激发学生得兴趣,在读书过程中,教师可以与学生一起写书评、写心得。
在交流之前,让学生通过做书签,写读书感受,写书评等形式,把理解得内容条理化,在交流时就不会泛泛而谈。
读书交流要从整本书开始,又从整本书结束,保证书得内容在学生头脑中有一个完整得印象。
开展阅读与交流,始终要注意保护学生得阅读兴趣,激发学生得读书热情,教给学生读书方法,培养学生阅读能力。
通过交流读书感受,让学生得阅读成为习惯。
要尽量避免阅读得功利性,注重潜移默化、熏陶感染。
否则,就就是加重学生负担,就会破坏学生得阅读胃口。
不管面临什么样得书,教师本身都应该有能力进行阅读指导,这就需要教师首先投入到阅读中来。
