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一蓑烟雨任平生：抒志咏怀
——基于《前后赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》、《定风波》
的群文阅读
教学设想:
当下的高中诗歌教学，普遍存在着重视局部轻视整体、重视感性想象轻视理性分析、重视直观经验轻视逻辑推理等问题。已有的诗歌教学多拘泥于意象、韵律等内容，而对于诗歌整体章法、情境结构的把握，对于作者情感脉络、心路历程的寻绎，对于诗歌意境、旨趣更为深入的感受理解缺乏关注。
语文学科核心素养的培养要求我们教师必须调整教学策略，从关注“教的活动”转向设计凸显主体的“学的活动”，教师应该成为课程开发者、路径提供者和活动设计者，引领学生在语文学习实践体验中获得知识、建构体系、探寻科学的思想方法。如何让诗歌教学之路更为清晰和坚定，如何真正关注学生诗歌学习的现状，是我设计本课的初衷。
教学目标：
1.由形悟神，理清词人情感脉络。
2.
披文人情，理解曲笔直写胸臆的笔法。 3.
知人论世，群文阅读，体悟苏子生命智慧。
教学重点：体会苏子生命智慧。
教学过程：
课前演讲
了解作者
题目：
的苏轼。
要求：自选一个角度介绍你所了解的苏轼，1分钟左右。
一、朗读一感受词韵之美
师:900多年前，黄州一场并不特别的风雨，却引出了一首脍炙人口的词作《定风波》。今天，我们一起陪着苏轼走完那沙湖小道，体验东坡先生的情感历程，领悟他的生命智慧。
学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，朗诵要注意读准字音、读出节奏，读出情感。读出情感则要注意语音的轻重、长短、升降。老师知道，你们都有预习的好习惯，我想请一位同学为我们朗读这首词作。其他同学在听的时候，看看他朗读中哪些地方处理得比较好，或者哪些词句和你的朗读还存在出入。
学生及老师点评。 同学们敢于表达自己的看法并且也努力为自己的观点寻找理由。这很好!我们先将这个问题放一放，因为我们或许对于词作的内容还未完全读懂，对词人的情感历程还未完全理解。等我们深人解读之后再看这个问题。我相信，那时候大家或许又会有新的认识。
《定风波》教学设计 洞口县第九中学 刘自力 教学目标
1、知识与技能
(1) 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
(2) 学会从景物入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
(1) 指导学生熟读成诵 , 从语言出发 , 理解词的内容和情感。
(2) 通过品读赏析 , 体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
(1) 引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。
(2) 引导学生正确面对人生中的风雨。 学情分析
因为初中学过了苏轼的《江城子 密州出猎》、《水调歌头 明月几时有》 , 高中学过《赤壁赋》 、《念奴娇 赤壁怀古》 , 作为高二年级的学生 , 一方面他们已接触过宋词 , 对词的格式和作用已有了一定的
了解，但实际上仍停留在肤浅的认识上 , 另一方面他们又担 负着艰苦的应考任务。因此，如何让学生在学习这篇简单的 课文时 , 学到知识、感觉不枯燥 , 并能够积极开动脑筋 , 问题
设置尤为重要，要引导学生在理解字面内容的基础上 , 重点
体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境。当然 , 苏轼的
思想是复杂的 , 他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通 , 为他所 用。词中的有些情感就比较复杂 , 如 :
“回首向来萧瑟处 , 归去 , 也无风雨也无晴。 ”学生理解起来 比较困难 ,要允许学生心存疑问 , 留待他们有一定的生活阅 历后加深理解。
重点难点
[ 教学重点 ]
引导学生理解作品的思想内容 , 体会作者豁达的胸怀。
[ 教学难点 ]
引导学生进入苏轼的内心世界 , 与作者进行心灵的交流 , 实
现情感的共鸣 , 对作者和作品做出自己个性化的评价。 教学过程
一、导入新课
提问：同学们的偶像是谁？
学生回答后明确：在宋代曾有一个人是很多人的偶像，他就
是苏轼，神宗皇帝一旦举箸不食，周围的人知道他又在在读
苏轼的诗文了，一个叫章元弼的读书人过分迷恋苏轼的诗文
冷落了妻子，受到妻子的责怪后，他为了捍卫自己对苏东坡 顽固的热爱，竟然休掉了娇妻。那么苏轼的一生是怎样的呢？
（一） 导入
有这么一个人，他曾写下过“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，他曾写下过“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”的哀凉，他也写下过“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪迈。他，就是北宋文豪——苏轼。
（二） 课文分析
1、 苏轼其人
在以往的学习中，我们学到过苏轼的《水调歌头》、《记承天寺夜洲》、《江城子〃密州出猎》，对苏轼有一定的了解，请一位同学来给我们介绍一下苏轼。
苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。汉族，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。作为豪放派的代表词人，他的代表作品有《水调歌头》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》。
既然苏轼是豪放词的代表，那么对于豪放词我们就得进行一点了解了
豪放词，特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守韵律。它不仅描写花间、月下、男欢、女爱，而且喜欢摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。苏词和辛词的风格微差在于：苏词清放，辛词雄放。所谓苏词清放，就是指苏轼的词比较清雅；而辛词雄放，就是说辛弃疾的词比较雄伟，金戈铁马。
苏轼一生作词很多，题材也很多，按照他的词的风格，大概可以分为以下三类：一种是像《念奴娇·赤壁怀古》这样的，称为豪放风格；一种是像《水调歌头》这样的，称为旷达风格；还有一种是像《江城子》（十年生死两茫茫）这样的，称为婉约风格。
2、 初读诗歌。
《定风波》录播课公开课课件
1 / 7 《定风波》录播课公开课课件
一、引言
《定风波》是我国唐代著名诗人苏轼的代表作之一，以其豪放激昂的词风、深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，在我国古典诗词中占有重要地位。为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提高广大诗词爱好者的鉴赏能力和创作水平，特开设《定风波》录播课公开课。本课件旨在通过对《定风波》的深入剖析，使学员全面了解这首词的背景、意境、艺术手法和思想内涵，从而提高诗词鉴赏能力和创作水平。
二、《定风波》背景介绍
1.作者背景：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期文学家、书画家、政治家、思想家。其文学成就卓越，诗词、散文、书画均有很高的造诣，是文学史上公认的“全才”。
2.创作背景：《定风波》作于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。这首词是苏轼在黄州时期创作的，反映了他身处逆境，仍坚定信念，积极向上的精神风貌。
三、《定风波》全文及鉴赏 《定风波》录播课公开课课件
2 / 7 1.全文：
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
2.鉴赏：
（1）意境：上片描绘了词人在风雨中从容前行，抒发了作者旷达、洒脱的人生态度；下片以春风、山头斜照等景象，表达了作者超然物外、随遇而安的情怀。
（2）艺术手法：本词运用了丰富的修辞手法，如拟人、对比、夸张等，使词句更具表现力。同时，通过对自然景象的描绘，抒发了作者内心的情感。
（3）思想内涵：本词反映了苏轼身处逆境，仍坚定信念，积极向上的精神风貌。词中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”一句，展现了作者在风雨中从容前行的形象，寓意着面对困难和挫折，要有坚定的信念和乐观的态度。
四、《定风波》艺术价值及影响 《定风波》录播课公开课课件
3 / 7 1.艺术价值：《定风波》以其豪放激昂的词风、深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，成为我国古典诗词中的佳作。这首词在表现手法、情感抒发和思想内涵等方面，都具有很高的艺术价值。
