定风波公开课一等奖

定风波教案一等奖这是定风波教案一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

定风波教案一等奖第1篇一、复习、交流、检查1、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

（指名背诵）2、交流“联想与想象”短文。

（自由交流）二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。

”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。

在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。

今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。

三、放录音，交流初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。

五、鉴赏分析，探究交流1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。

2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？【明确】不是。

这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。

“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。

“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。

初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》创新课堂教学设计【教学目标】1.进一步了解苏轼其人，有感情地诵读诗词。

2.自主探究本首词的鉴赏技巧（重点）。

3.学习苏轼淡然豁达的胸襟，从容面对人生风雨的气度（难点）。

【课前准备】1.诵读《定风波》，疏通词意。

2.了解本首词的创作背景，重点了解苏轼因“乌台诗案"被贬于黄州的遭遇。

【教学过程】一、创新设问，激情导入（不要肤浅地定义“男神”）在同学们眼里，什么样的人可以称作“男神"？（学生回答）今天我们要认识北宋的一位“全能男神”，他是厨师、医生、书法家、水利工程师、画家、酿酒师、文学家，而这一切均归结于苏轼强大的内心世界——面对世事豁达乐观的心态，让我们一起走进《定风波》，品味苏轼的精神世界。

（设计意图：新课标教学改革中的一个重要因素便是“情境化任务设计"，诗词教学必须引导学生突破时间与空间的限制，创设便于学生理解并产生共鸣的情境，激趣导入核心词“男神”，旨在激发学生探究诗词的同时，拉近与作者、作品之间的距离，以贴近学生生活情境的方式打破时空跨度的“距离感"。

）二、品味佳肴，念及诗词（最好吃的佳肴来自精神厨房）活动一：由食入词，巧妙引申问题1：苏轼对于美食颇有一番研究，如果你是一名美食品鉴专家，你将会从哪几个角度评价一盘菜肴？（学生讨论）明确：外形（视觉的吸引力）；食材（营养价值高）；味道（口齿留香）问题2：美食在苏轼手下，尺颊生香，色味俱佳；文字在苏轼笔下字字珠玉，文采斐然，“食中有文，文中有食”，品词亦如品美食，那么第一个问题的三个元素分别对应诗词鉴赏的哪三个流程呢？明确：外形——结构；食材——内容；味道——情感活动二：诵读佳词，整体感知1、教师配乐朗读，学生标清停顿。

2、学生有感情地配乐诵读，注意明确“结构"“内容”“情感"三角度在本词中的体现。

（设计意图：如果说“美食”与“诗词"是苏东坡的至爱，那么前者可视作基本的物质满足，后者则为精神追寻，教学活动的设计与创新不能一味求“新”而忽略了文本的挖掘，这一环节的设置作为整堂课的“过渡段"，自然巧妙地将“品食”过渡到“品词"，诗词教学的核心在于“读”，在“读"中因声求气，从音韵、意象、意境、情感捕捉文本的亮色。

课外古诗词诵读定风波-莫听穿林打叶声公开课一等奖创新教学设计《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计核心素养目标：语言建构与运用：引导学生有感情地朗读并背诵本词。

思维发展与提升：结合写作背景，知人论世，理解词的内容。

文化传承与理解：分析苏轼的人物形象，学习苏轼乐观豁达的精神。

教学重点：1.有感情地朗读并背诵本词。

2.分析苏轼的人物形象，学习苏轼乐观豁达的精神。

教学难点：知人论世，分析苏轼的人物形象。

教学方法：1.诵读法2.小组合作探究法教学过程：一、苏轼诗词导入：同学们，在中国历史上，有这样一位深受大家喜爱的大文豪：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物"是他的豪迈，“但愿人长久，千里共婵娟”是他的柔情，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷"是他的孤高。

这位大文豪就是？-生答：-苏轼。

今天我们将通过《定风波》的学习来认识一个不一样的苏轼。

二、初读本词，走近苏轼。

1.学生自由练习朗读，注意读准字音和停顿。

2.请三名同学合作朗读，分别读词的小序，上阙和下阙。

教师点评。

3.教师配乐范读，学生边听边想象苏东坡的形象。

4.学生带着对苏东坡的想象，有感情地齐读。

过渡师：我们读完后，就不难发现全词围绕一件什么事来写的呀？生：遇雨。

师：这是一场怎样的雨？明确：“雨具先去”，说明始料未及，“同行皆狼狈"说明雨下得很大。

大家设想一下，如果你遇到了这样一场始料未及的大雨，你会怎么办呢？而苏轼又是怎样的态度呢？下面我们通过小组合作探究来分析苏轼的人物形象。

三、小组合作，分析苏轼。

1.明确活动规则：每小组成员分为主持人、小演员、散文家和鉴赏家四种角色，组内分工，各展所长。

主持人，负责协调分工、主持和点评。

小演员，扮演苏东坡，有感情地朗读。

散文家，用优美的语言生动地呈现词句的画面；鉴赏家，选择喜欢的词句，分析苏轼的人物形象。

（从人物描写、表现手法、意象等角度分析，注意结合写作背景，知人论世）2.教师生动演示：规则知晓了，具体如何展示呢？下面李老师以第一句为例，一人分饰多角，给大家演示一下。

第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》教学设计【课程分析】《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年（１０８２），此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。

在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。

这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之"的心境。

在赏析这首词时，既要引导学生欣赏他的文采之美，更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。

坎坷路上，他敢于直面惨淡的人生，敢于正视坎坷的境遇。

这不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。

这也正是我给学生补充讲这首词的原因。

【学情分析】本班学生思想活跃，部分学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。

大部分学生比较喜欢苏轼，对于苏轼已经有了一定的了解，也学过他的几篇作品，相信本课的学习难度不会太大。

但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。

从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“语文也是德育课堂”的目的。

【设计思路】本课以自主探究为主，我按照新课程改革的目标与精神，本着“自主、探究、合作"的基本理念，着眼于培养学生的探究意识。

积极贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思教学思想。

设计了以“诵读课文，积累感悟；整体把握，逐步鉴赏；联系现实，情感教育；品位语言，鉴赏技巧"四个认知层次为线索的学习形式，创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围。

首先引导学生“诵读”，通过反复的朗读甚至成诵，触发学生的体验，整体感悟词作意境；然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住文本由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。