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定风波教案一等奖这是定风波教案一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
定风波教案一等奖第1篇一、复习、交流、检查1、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（指名背诵）2、交流“联想与想象”短文。
（自由交流）二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。
”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。
在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。
今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。
三、放录音，交流初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。
2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。
四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。
五、鉴赏分析，探究交流1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。
2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。
3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？【明确】不是。
这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。
“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。
“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。
初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》创新课堂教学设计【教学目标】1.进一步了解苏轼其人，有感情地诵读诗词。
2.自主探究本首词的鉴赏技巧（重点）。
3.学习苏轼淡然豁达的胸襟，从容面对人生风雨的气度（难点）。
【课前准备】1.诵读《定风波》，疏通词意。
2.了解本首词的创作背景，重点了解苏轼因“乌台诗案"被贬于黄州的遭遇。
【教学过程】一、创新设问，激情导入（不要肤浅地定义“男神”）在同学们眼里，什么样的人可以称作“男神"？（学生回答）今天我们要认识北宋的一位“全能男神”，他是厨师、医生、书法家、水利工程师、画家、酿酒师、文学家，而这一切均归结于苏轼强大的内心世界——面对世事豁达乐观的心态，让我们一起走进《定风波》，品味苏轼的精神世界。
（设计意图：新课标教学改革中的一个重要因素便是“情境化任务设计"，诗词教学必须引导学生突破时间与空间的限制，创设便于学生理解并产生共鸣的情境，激趣导入核心词“男神”，旨在激发学生探究诗词的同时，拉近与作者、作品之间的距离，以贴近学生生活情境的方式打破时空跨度的“距离感"。
）二、品味佳肴，念及诗词（最好吃的佳肴来自精神厨房）活动一：由食入词，巧妙引申问题1：苏轼对于美食颇有一番研究，如果你是一名美食品鉴专家，你将会从哪几个角度评价一盘菜肴？（学生讨论）明确：外形（视觉的吸引力）；食材（营养价值高）；味道（口齿留香）问题2：美食在苏轼手下，尺颊生香，色味俱佳；文字在苏轼笔下字字珠玉，文采斐然，“食中有文，文中有食”，品词亦如品美食，那么第一个问题的三个元素分别对应诗词鉴赏的哪三个流程呢？明确：外形——结构；食材——内容；味道——情感活动二：诵读佳词，整体感知1、教师配乐朗读，学生标清停顿。
2、学生有感情地配乐诵读，注意明确“结构"“内容”“情感"三角度在本词中的体现。
（设计意图：如果说“美食”与“诗词"是苏东坡的至爱，那么前者可视作基本的物质满足，后者则为精神追寻，教学活动的设计与创新不能一味求“新”而忽略了文本的挖掘，这一环节的设置作为整堂课的“过渡段"，自然巧妙地将“品食”过渡到“品词"，诗词教学的核心在于“读”，在“读"中因声求气，从音韵、意象、意境、情感捕捉文本的亮色。
