会计专业实践教学模式探析

会计专业实践教学模式探析

摘要：会计专业教育要求培养适应社会经济发展需求的会计人才，文章提出了一个平台，两个能力，三方合作，四个实践教学环节的教学模式，以期改变学生实践能力不足的现状。

关键词：会计教育；实践教学；“1-2-3-4”模式

“经济愈发展，会计愈重要”，随着我国社会主义市场经济的不断发展和改革开放进一步深入，社会对会计人才的需求也达到了一个新的高度，如何培养适应社会发展需要的会计人才是会计教育面临的重大课题，会计教育工作者对于这一问题可以说是各有见解。作为高等院校中的会计学专业，如何形成自己的办学特点，培养出有特色的会计人才，使会计专业学生更加适合社会需要，任务是非常艰巨。从社会经济发展对人才的需求来看，“应用型”人才倍受青睐，这就要求会计专业教育在巩固理论教学成果的基础上必须加强实践性教学环节，以培养实际操作能力强、更加适应经济发展变化的会计人才，形成一套完整且行之有效的会计实践教学模式是会计教育工作者当前的最重要的工作。

一、现有会计实践教学模式的不足

会计专业一个非常显著的特点就是它一门实践性很强的学科，既要求学生要有扎实的理论基础，同时又要求学生要有较强的会计实践操作能力。学生实践能力的提高在于是否具备完善的实践性教学环节，只有通过采取适当的实践教学模式，才能帮助学生加深对理论知识体系的理解，提高学生对会计实务的综合分析能力和解决能力。

从当前各高等院校现有的会计实践教学模式来看，基本上采用“课程实验＋综合模拟＋毕业实习”组合模式。首先在专业基础课和专业主干课如基础会计学、中级财务会计等课程中，设计一定数量的课程实验来使学生初步了解和掌握会计的基本技能；其次在专业核心课程结束时，设计一套系统的用以反映会计技术综合应用的教学内容，来模拟企业会计实务的，借此提高学生综合分析和应用能力；最后通过毕业实习进入企业接触实务，提高业务反映能力和实际解决问题的能力。应该说这一实践教学体系确实对提高学生的实践能力起到了一定作用，但由于以下三种原因的存在，使得实践教学效果不理想，没有达到预期的目标。

第一，实践教学缺乏整体性，课程之间、各种实践教学形式之间联系过少，使得单个会计基本技术掌握较好，但对会计综合技术运用较差，而在会计实务中各项基本技术的结合应用是高级会计人才必备的素质。

第二，在教学活动中教师的中心地位仍然不可动摇，教师忽视学生的能动要求，实践教学仍停留在课堂上，只是变换了方式而已，造成理论与实践脱离，学生遇到实际问题便不知所措。

第三，毕业实习流于形式，由于就业压力不断增大，在规定的实习期内相当一部分学生频繁穿梭于人才招聘现场，或是参与实习也不安心请教会计实务工作者，仍然照搬书本中学习的内容，违背理论与实践相结合的初衷。

二、实践教学模式改革构想

带着这些问题，我们在会计实践教学环节中不断尝试和探索，结合通过长时间教学实践，我们总结形成了一种较为行之有效的会计专业实践教学模式，即“1-2-3-4”模式，现就该模式的有关问题进行论述，并希望与广大会计教育工作者交流和探讨。

（一）教学目标

教育的根本目标在于培养适合社会经济发展各类高素质人才，在本科教学层次主要是培养应用型人才，“1-2-3-4”实践教学模式也正是为这目标服务的，其基本目标是通过实践教学环节的培养，使学生将理论知识与实践有机的结合，并最终提高学生的创新思维和实践能力，从而使学生更加适应社会经济的发展的需要。它又由三个具体目标组成：

一是通过实践教学环节，使学生理解和掌握各项会计基本技术，并能够熟练应用；

二是通过实践教学环节，使学生清楚地认识到会计理论与会计实务的差别，并能根据所学知识解释差异产生的原因；

三是通过实践教学环节，使学生真正成为学习的主体，增强个体思维能力并形成初步会计职业判断能力。

（二）基本框架

我们认为“1-2-3-4”实践教学模式是一种适合当前教育环境发展变化情况的实践教学模式，在该模式下“1、2、3、4”四个数字分别代表该模式的一项基本要求。

“1”是指一个平台，即未来会计人才素质的发展和提高是以会计基础理论和

基本操作技能为前提的，要求会计专业教学必须明确树立先基础后能力的教学过程，不能够强调实践能力而降低了对会计基础理论与基本操作技能的要求，脱离了这一平台，应用型人才的培养只能是一纸空谈。

“2”是两种能力，即实践能力和创新思维能力，这是教学目标的根本所在，这也正是国家倡导的素质教育的核心目标要求。当前及未来社会首先要求劳动者能够适应社会经济实践要求，为社会提供各种服务，这就要求我们要必须理论联系实践，培养和提高学生的实践能力；其次社会经济是不断发展进步，这又要求劳动者能够在观念上紧跟发展潮流，并积极发展个体的主观能动性推动技术进步促进社会的发展，这要求我们必须引导学生树立终身学习的观念，并培养其创新思维能力适应社会发展变革的趋势；会计专业教学如果脱离了这两种能力的培养，教学目标是不可能实现的。

“3”是三方合作，是指会计实践教学包括三个教学活动参与主体，即学校、学生和企业，这三个教学活动主体之间是独立平等、相互合作的关系，学校提供教师等必备资源，学生积极参与并及时反馈信息，企业提供实践载体并接受服务，从而形成良好的实践教学环境。

“4”是四个实践教学环节，即课程实验、认知实践、情景模拟和业务实习四种具体实践形式，其中课程实验和情景模拟在学校内部课堂上或实验室进行，认知实践和业务实习在企业中由会计实务工作者协助完成。通过课程实验掌握会计基本技术的理论要求和基本操作，通过认知实践初步形成会计实务的感性认识，情景模拟进一步提高会计基本技术的综合应用能力，业务实习则真正意义上理论联系实践，提高学生分析和解决实际问题的能力。这一基本实践教学模式框架见下图：

（三）可行性分析和模式特色

一种教学模式能否充分发挥其功能，达到预期目标，关键在于其应用的可行性，我们认为“1-2-3-4” 实践教学模式作为一种教学方式的尝试，在具体操作过程的各环节中不存在障碍，具有较强的实用性，其根本原因在于它摒弃了传统教学过程中教学活动参与者之间不恰当的关系，充分调动了各参与主体的积极性和能动性，使教育资源的潜能得以充分发挥，并从中获得了一定的社会和经济效益。

传统教学活动中，学校是当仁不让的主体，学生是受教育者，处于被支配地位，企业作为参与者最多只能是配合的角色，因而形成的结果是学校高高在上，不去过多思考教育教学环境的新变化新要求；学生总处于被动地位学习积极性不

高，学习效果较差；而企业没有从教学活动中获益，因而参与的积极差。

而我们所倡导的“1-2-3-4”实践教学模式适应了教育环境发展的需要，在很大程度改变了传统教育教学中三者的地位和作用。首先面临教育环境的变化，学校清楚地认识到教育必须满足受教育者和社会对教育的需求，否则学校生存会面临问题，因而放弃其绝对的支配地位，转而以提供各种教学服务为目标开展教学活动；其次学生由于面临严重就业压力，要求其必须适应社会经济发展对人才的需求，一方面他们必须不断的学习各方面的知识，另一方面也希望能尽快接触社会实践，从而深入了解社会以便及时调整自身的发展方向，因此他们不甘心接受程序化的加工过程，而是期望获得更大的发展空间；再次企业发展要面临竞争，当今社会的竞争从根本上讲是人才的竞争，如何获得自己所需的人力资源是企业面临最大的问题，自己培养时间较长，引进往往需要高成本，通过校企联合从实践教学环节发现并有针对性的培养引入则很好地解决了这一问题。正因为如此“1-2-3-4”模式就有了其发展的巨大空间，学校解决了实践教学问题提高了教学质量，学生就业问题也得到一定的缓解；学生解决了认识社会提高实践能力的问题，为个体的未来发展奠定了良好的基础；而企业在这一过程中不仅可以接受一部分无偿的劳务，并从中可以获得相当的技术进步空间，而且还能够解决了人才储备问题；可以说三个主体结合在一起各取所需，实现了共赢，对教育而言获得了最大的利益――受教育者的创新思维和实践能力的提高，这出正是教育发展的根本要求。

从上述分析中我们不难看出，“1-2-3-4”实践教学模式有着较广泛的应用前景，不仅在会计专业教育中，在其他专业也非常适用。

这一教学模式的最大特色是学校、学生、企业三个教学活动参与主体之间形成了平等互利、和谐协作的关系，改善了教学环境，促进了教学质量的提高，较好地体现了理论与实践的结合，进一步增进了教育与社会需求间的联系。

三、“1-2-3-4”实践教学模式的应用

我们在教学实践中不断的进行尝试和总结，取得了较好的教学效果，但在应用“1-2-3-4”模式中必须注意以下几个问题，否则将会影响到实践教学的效果。

（一） 应理顺教学活动参与主体即学校、学生、企业之间的关系

作为学校要重新定位，必须明确其教学活动中的职责，一是提供教学服务，二是要建立学生学习效果的激励制度工，三是要与企业沟通建立广泛而稳定的实践教学基地，四是建立规范的实践教学评价体系。

（二） 应结合教学实践改革会计教学方式、方法

重新设计会计课程体系，特别是要理顺理论教学与实践教学之间的关系，各个实践教学环节之间的关系，注重现代教学手段和多种教学方法在教学活动中的应用。

（三） 应注意信息反馈并及时进行纠正偏差

应建立和完善信息交流系统，要加强学校与企业之间、学校与学生之间、学生与企业之间的信息交流，及时发现教学活动中出现的各种问题，并快速地进行调整和修正。

另外，关于实践教学环节教师问题，应注意鼓励教师进入会计实践场所，把握会计实践的新变化，同时要积极聘请具有丰富会计实践经验的实务工作者采用论坛等方式指导会计多种会计基本技术的综合应用，从而使理论与实践更好的结合。