微格教学现在进行时ppt

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微格教学系统的优势与 局限性
微格教学系统的优势
提高教学技能
促进反思和评估
微格教学系统通过提供真实的教学环境， 帮助教师提高教学技能，使其更加熟练和 自信。
微格教学系统可以录制和回放教学过程， 使教师能够更好地反思自己的教学方法和 效果，并进行有针对性的改进。
增强互动与合作
适应个性化需求
微格教学系统可以促进教师之间的互动和 合作，通过观摩和讨论彼此的教学过程， 共同提高教学水平。
添加字幕等功能。
视频播放与观摩
支持多路视频同时播放 ，便于学生和教师观摩
学习。
互动交流
提供在线讨论、评论等 功能，促进师生之间的
交流与合作。
数据分析与评估
对微格教学视频进行量 化分析，提供教学评估
报告。
微格教学系统的网络支持
网络架构
采用B/S架构，方便用户通过浏 览器访问微格教学系统。
视频传输
支持流媒体传输技术，确保视 频流畅播放。
微格教学系统可以根据教师的个性化需求 进行针对性的训练，帮助教师解决实际教 学中遇到的问题。
微格教学系统的局限性
技术依赖性
微格教学系统依赖于先进的技术设备，如计算机、投影仪 、摄像头等，而这些设备在某些地区可能并不普及。
主观性影响评估
微格教学系统的评估往往受到评估者的主观影响，不同的 人可能会有不同的评价标准，导致评估结果存在一定的不 客观性。
它通过提供一个仿真的教学环 境，使受训者能够进行教学实 践和技能训练。
微格教学系统强调对教学过程 的科学分析，以提高教师的教 学技能和水平。
微格教学系统的历史与发展
微格教学系统的概念最早由美国 斯坦福大学提出，旨在提高师范

.高层次提问技能 • 9.发散性提问技能 • 10.注意到对方引人注目的行动的技能 • 11.运用例证和实例的技能 • 12.讲解技能 • 13.有计划地重复的技能 • 14.交流的完整性技能
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；

核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的

微格教学概述
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能