非英语专业大学生英语学习动机的培养

非英语专业大学生英语学习动机的培养　

金科芳　

（龙岩学院外国语学院　陈玉清　

福建・龙岩３６４０００）　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　１】２９—００９７—０２　

摘　要　学习动机对英语学习的成效有重要作用。目前非　

英语专业大学生英语学习动机不高．因此教学系统各要素　包括教师、学生、教学内容以及教学媒介等需要共同努力、　

相互配合，创造或改变各种条件以培养学生英语学习动机。　关键词　英语学习动机　教学系统　

Ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｍａｊｏｒｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　

Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ／／Ｊｉｎ　Ｋｅｆａｎｇ，Ｃｈｅｎ　Ｙｕｑｉｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｐｌａｙｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　

ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｎｏｗａｄａｙｓ　ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ａｒｅ　ｎｏｔ　ｓ０　ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ　ｉｎ　

Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＳＯ　ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｔｅａ—　

ｃｈｅｒｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｄｉａ　ｓｈｏｕｌｄ　ｍａｋｅ　

ｊｏｉｎｔ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ａｎｄ　ｃｏｏｐｅｒａｔｅ　ｗｉｔｈ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　

Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｌｏｎｇｙａｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，　

３６４０００，Ｌｏｎｇｙａｎ，Ｆｕｊｉａｎ，Ｃｈｉｎａ　

英语作为国际上最通行的语言，它的学习必要性已为　公众认可。我国也致力于培养具有英语综合应用能力的大　

学生以适应时代发展要求。但实际情况不容乐观。蔡基刚　

２００９年的一项调查表明４２．８％的教师认为现在学生学习英　

语积极性不高。大学生缺乏英语学习积极性的原因很多。人　

的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的。　要改善非英语专业大学生的英语学习状况，对策之一就是　

要抓住学生这个内因，在教学过程中利用各种条件激发、增　

强学生英语学习动机，使他们主动学习英语。学习动机是激　

发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为　

朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学　习动机促进并加强学习活动；有效的学习活动又增强、巩固　

学习动机。每个人学习动机不一。具有内在动机的学生学习　英语是为了了解和融人目的语文化，用英语进行交际；具有　外在动机的学生学习英语是为了获得奖励或避免惩罚，如　为了通过考试或找份好工作。外在的力量可以转化为个体　内在的需要，所以内在动机和外在动机都可以推动个体进　行英语学习。那么如何使大学生从“应试动机”转变为内在　

动机，使他们主动地学英语呢？首先要找到大学生缺乏英语　学习动机的原因。学生的学习活动与教学系统紧密联系。教　学是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。系　

统内各要素相互作用，都会使学生缺乏学习动机。下文从教　

学系统各要素出发分析非英语专业大学生缺乏英语学习动　机的原因，并提出各要素皆可创造或改善条件来激发大学　

生的英语学习动机。　

１教师与学习动机的激发　

教师是教学系统的管理者，在教学过程中居主导地位。　

如果教师不根据学生实际情况，选择不合适的教学内容或　

不恰当的教学方法进行教学，教学效果可想而知。因此教师　应根据大学生的身心发展特点来组织教学，激发学生学习　

动机。　

大学生学习自主性、独立性、探索性的增强，教师若能　

善于利用学生的学习需要就能帮助学生形成学习积极性。　首先，大学英语教师可以在课堂上创设各种问题情境，实施　

启发式教学。启发式的问题引导学生独立主动地思考，要求　

学生发现新旧知识的联系，需要学生努力克服却是力所能　

及的。如此学生在解决问题的过程中得到成就感，获得英语　学习的乐趣。其次，教师要因人而异，布置不同难度的学习　任务并进行适当奖惩以维持学生动机。在学生完成一项学　

习任务后，教师应指导学生进行成败归因，促使学生继续努　

力。一般而言，无论对优生还是差生归因于主观努力的方面　均是有利的，这样使优等生不自傲，差等生不自卑。再者，教　师可以利用学生争强好胜心理组织各种学习竞赛。多给差　

等生表现机会，多组织一些合作性的学习任务，使他们得到　同伴的帮助，减少自卑，同时优生也可以进一步巩固基础，　

提高能力。第四，教师的专业素养和个人魅力同样能在课堂　

上吸引学生注意力，使学生对英语感兴趣。教师自信的音容　举止，饱满的精神状态，清晰的思路，良好的语言驾驭能力，　

旁征博引的讲述会使学生感受到学习英语是件愉快的事。　

所以教师要拓宽知识面，练好基本功，致力于创造融洽的课　堂氛围和师生关系。　

２学生与学习动机的激发　

学生是信息的接受者，是学习的主体。对非英语专业大　

学生来说，如果没有认识到英语学习的必要性，或是由于基　础差或学习方法不恰当，或者由于严重偏科或重专业课轻　

文化课，就会对英语学习不感兴趣，或学习英语事倍功半，　渐渐缺乏自信，以至放弃英语学习。　

｜Ｉｆ敏　ｃ

‘　９７　要增强自身学习动机，学生就要明白自己的学习需要。　任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在需要，　

才能成为学习的推动力。首先，学生要明白英语学习的必要　性。信息时代要求人才具有合理的知识和能力结构，具有竞　

争意识和国际意识。一个专业技术过硬、外语素质良好的人　

能获得更多的就业晋升机会，获得更好的专业发展。第二，　学生要在学习英语的过程中积累学习英语的成就感，促使　自己不断努力。每次的学习活动中先给自己定力所能及的　

目标。一次次学习目标的达成会使学生对英语学习形成学　习期待；获得一定学习成效后学生又会形成新的学习需要，　从而不断学习。这样的学习活动要求学生严格自律，有较强　的自我意识。第三，学生应注意培养自主学习能力。个体所　

处的环境不同，人的学习需要在内容和水平上就有差异。当　外界提供的条件不能满足自己需要时，学生可以充分利用　高校提供的各种学习资源，自选学习内容，自辨学习疑问，　

自主安排学习活动，主动训练自己的语言能力。　

３教学内容与学习动机的激发　

教学内容是被传递的信息。阐述教学内容的专用书籍　

就是教材。好的教材是教学工作取得良好成效的基础。如果　大学英语教材的词汇量偏大、课文偏难或内容单一，学生很　

容易失去看书的耐心。要使教材为大学生所用，教学内容的　

编排和选材就要反映学生的认知规律和学习规律。　

一本好用的教材在编排上要按一定的逻辑将语言知识　

串联起来以利于学生查找；要图文并茂，视觉效果友好轻　松；排版的字体规格也要有变化；密密麻麻的文字肯定很快　

使人头昏眼花，产生厌烦情绪。教材内容的选择也十分讲　

究，要随社会的发展而变化。赵雪爱认为２１世纪的英语教　

材内容应以交际教学法为指导，以学生的需要为基础，在广　泛调查学生需求和兴趣的基础上进行选材。概括地说，课文　

的题材要丰富，体裁要多样，趣味性要强。只有这样才能激　

起学生学习英语的兴趣，向他们提供足够的语言现象和文　

化背景知识。也就是说，好的教材能处理好语言知识与语言　技能的关系，能拓宽学生思路，使他们既掌握知识，又发展　

语言运用能力。近年来，蔡基刚等积极提倡为专门用途英语　教学做好准备。这为大学英语教材建设指明了新的方向。专　

门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根　

据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如商　务英语、旅游英语等。专门用途英语教材针对不同专业特　点，不同专业需求，使得不同专业学生更学有所用，必定更　

能激发他们学习英语动机。　

４教学媒介与学习动机的激发　

教学媒介是传递教学内容的工具，包括教学方法和教　

学手段等。多变的教学方法使学生在心理上永远对课堂充　

满期待，而先进的教学手段使学生对教学内容拥有全新的　

９８　种敏毛ｉ‘　体验。反之如果教师每次讲课方式一成不变，学生很容易分　

散注意力，感到厌倦或枯燥。所以要利用各种教学媒介刺激　学生的求知欲和好奇心，维持其学习动机。　大学英语教学方法很多。大学生认知能力强，教师应首　

选启发式的教学方法，发挥学生的主体作用。启发式教学如　发现法、问题教学法、情景教学法、任务型教学法，将重点放　

在组织与指导学生的独立学习上，给学生以挑战，会激发他　们进一步获取知识的愿望。其次，教师要灵活多变地选择教　

学方法。各种教学方法的配合能让学生以各种方式体验学　习，从而发挥独立精神和创造才能。第三，选择教学方法要　能满足学生的学习需要，激发其学习欲望。教师教给学生知　

识的同时还要教会学生学会学习，把传授知识转化为指导　

和启发学生学习。学生学会独立学习后会不断渴求新知识，　自然能维持学习动机。总之要优化组合、综合利用各种教学　方法使学生永远处于期待的状态中。　

教学方法通过一定的教学手段来实现。传统的教学手　段有纸质教材、黑板、粉笔。２０世纪以来电子技术及计算机　技术渗透到教学环境中来，丰富了教学方法和手段。多媒体　

设备、语音实验室、网络自主学习平台系统等相继应用于英　

语教学中。郭乃照的问卷调查结果显示教师将传统方法与　

现代技术有机融合的教学策略与方法可以改变学生的学习　动机，提高学生的学习兴趣，增加学好英语的信心，使学生　

主动参与课堂活动，积极与同伴协作与交流，从而提高学习　

效果。简言之，教学必须根据教学目标和教学对象来选择教　学方法和教学手段并创造性地加以应用。　动机是影响二语学习成败的因素之一。要培养非英语　

专业大学生英语学习的动机，发挥学生学习英语的主动积　

极性，首先需要教学系统各要素的共同努力和相互配合：教　师要善于启发引导，学生要自律自主，教学内容要改进，教　

学方法要多变，教学手段要更新。这些要素的共同努力是一　

个长期而艰巨的过程，同时对学生的自主性、对教师的创造　性提出更高的要求，也需要学校和社会的配合。　

参考文献　

［１］蔡基刚．关于我国大学英语教学重新定位的思考［ＪＪ．外语教学与　研究，２０１０，４２（４）：３０６—３０８．　（２］伍新春．高等教育心理学　订版）【Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９９．　［３】谢安邦．高等教育学（修订版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９９．　［４］赵雪爱，雷小兰．大学英语教材选材分析与研究　西北工业大学　学报：社会科学版，２００５，２５（３）：６５—６７．　［５】蔡基刚．ＥＳＰ与我国大学英语教学发展方向［Ｊ］．夕　语界，２００４（２）：　

２２—２８．　［６】郭乃照．“三部曲”教学模式与学生应用能力提高的实证研究［Ｊ１＿　

外语学刊，２０１　１（２）：１０１—１０４．　编辑

胡俊龙