中高职衔接通信技术专业一体化课程衔接探索

文化视野中高职衔接中的问题与措施程云翔 黄河水利职业技术学院摘要：在我国高职教育迅猛发展的背景下，我国建设现代职业教育体系的首要任务就是做好中高职衔接的工作，从而使中高职教育一体化，满足经济社会发展的需要，但目前中高职教育之间的沟通还未有实质性的衔接，需要采取一系列的改革措施进行完善。

本文从中高职衔接的基本状况出发，先提出优势，再结合目前该工作出现的问题及原因，最后综合提出科学有效的改革措施。

关键词：中等职业教育；高等职业教育；衔接；存在问题；具体措施中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)007-0417-02一、中高职衔接的基本含义中高职衔接即中等职业教育和高等职业教育的联接，具体是指完成中等职业学校的学习任务以后，进入高等职业学校进行更深入的学习。

其中中等职业教育包括了技能学校和中专院校的教育，高等职业教育包括了普通高中和成人教育在内的多种高等教育形式。

世界职业教育发展离不开中高职教育衔接，必须受到足够的重视，它可以极大地改善人才结构的不协调性，同时还可以强化学生的职业技能，推送了相关行业的发展。

我国中高职的衔接从上世纪八十年代开始兴起，产生了很多中高职连续模式，例：3+2模式、五年一贯制、考高职院校模式等。

二、中高职衔接顺利进行的意义１．解决招生困难的问题目前在我国，很多高职院校面临着招生困难的问题，这与中高职衔接有着密切的联系，而出台一些高职院校向中职院校招生的措施，可以有效的解决高职院校招生困难的问题，拉近中高职院校之间的距离，保证了学生教育的传递性，中高职院校的老师们就可以有机会一起交流和探讨教学问题。

２．改善学生就业目前，我国的一些中高职院校面临着就业率偏低的问题，用人单位错误地认为职业院校的学生整体素质差，只有理论操作技能，比经过短期培训的员工逊色而且不勤奋、不吃苦耐劳，没有很强的责任心。

所以中高职学生进入岗位后相比普高招收的学生来说缺乏优势，无法与客户很好的交流，如果从事专业的营销管理工作就有更加明显的差距。

民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。

但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。

基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。

关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究引言民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。

但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。

由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。

一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。

如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。

但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。

据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。

中高职衔接的探索和思考作者：严义章来源：《科教导刊》2013年第01期摘要目前中高职衔接中存在的主要问题是专业及课程没有很好衔接、招考制度有明显缺陷。

武汉职业技术学院轻工学院在实施中高职衔接过程中进行了一些有益的探索，对存在的问题提出了一些建议。

关键词中高职衔接问题探索思考中图分类号：G640 文献标识码：AExploration and Thinking on Secondary and Higher Vocational ConvergenceAbstract The main problems in vocational convergence in professional and curriculum is not a good convergence， the recruitment system has obvious defects. Light Industry College of Wuhan Polytechnic made some useful exploration in vocational convergence process， and made some suggestions on the problems.Key words secondary and higher vocational convergence； problem； exploration； thinking2011年12月15日，教育部副部长鲁昕在第二期高职院校领导干部专题研修班上发表了《加快建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系，服务国家发展方式转变和现代产业体系建设》的讲话。

讲话代表教育部提出了未来十年职业教育“三步走”战略：第一步是2011-2012年实现中高职“十个衔接”，第二步是“十二五”期间基本形成我国职业教育体系架构，第三步是力争到2020年建成具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。

上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。

其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。

这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。

中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。

一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。

招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。

多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。

存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。

项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。

在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。

中高职衔接教育一体化课程通用模式实践研究 摘要】中高职衔接教育要坚持实现人才培养主体的一体化是基础，构建面向职业岗位的职业能力分析一体化是根本，建立包含课程设、实习实训要求、教学建议等内容的专业教学标准一体化是重点，实现会计职业核心能力的培养考核评价方案一体化是保障。在中高职衔接教育中，课程模式的有效衔接是保证中高职一体化衔接的基础条件。通过对市场调研的形式理清未来的社会对物流人才的需求，以调研结果为依据，解构用人单位对物流人才职业能力与岗位能力的需求，在对职业岗位（群）及岗位能力分析的基础上，建立“四元一体”（政府+企业+ 院校（衔接院校）+ 学生（衔接院校的学生））的，按岗位所需重构理论知识及技能项目式模块化的课程体系。通过多媒体技术和视频网络技术等现代化教学手段，按项目式模块化形式开展教学，并着力做好优质课程的建设、精品课程的建设、一体化教材设设、公共教学资源组合等工作。 【关键词】中高职衔接；通用模式；培养目标衔接；课程标准衔接；专业教学资衔接

一、广泛进行社会物流人才需求和职业岗位能力调查，为制订一体化的“双元制”人才培养目标提供依据。 确立了以主持人为核心的以老带新的研究团队，进行了课题研究的具体分工，组建了调研小组。调研相关专业的大专院校、用人需求的相关企业、行业协会及政府职能主管部门、毕业学生和在校学生。 二、以智慧物流为核心理念，创新“二维目标”人才培模式 依据对调研数据进行汇总、整理、归类、分析，结合岗位职业能力分析和行业企业需求，充分考虑中高职院校现有的教学条件和教学水平基础上，按照智慧物流为核心理念，坚持以互联网+的思维，“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一” 职业教育办学理念，遵循社会经济发展规律、学生的认知规律和学生的成长规律，以“能力递进、纵横拓展、项目式模块化设置”为原则，以期探索出一条从中高职物流专业人才培养目标、物流专业核心课程体系、物流专业课程标准及课程内容着手的中高职课程衔接通用模式模式。 智慧物流本质是以物联网技术、大数据技术、人工智能技术为基础，通过数据的获取、数据的分析，形成以全程监控、网络规划、协同优化、客户画像、需求预测、决策辅助等为基础的数据底盘，以数据驱动，结合无人机、无人车、机器人等物流智能化的硬件设备，提高物流流转效率，降低物流运营的管理难度。 （一）专业人才培养目标明确。 培养目标的有机衔接，是中高职教育衔接的源头，只有目标明确，衔接工作才能到……中职阶段教育主要是为初中毕业的学生开展基础性的知识、技术和技能教育，培养的是技能型基本劳动者，是高职院的合格生源，通过一定的专业教育，培养面向一线岗位的具有一定职业素养的技能型劳动者。同时为高职业教育提供具有专业基础的后备生源；高职阶段教育是为企事业单位或自行创业者培养高层次技术型和技能型人才，具有高等性、职业性、技术性和服务区域性等特点。人才培养类型是高素质技能型专门人才、高端技能型人才、技术型和高层次技能型人才技术技能人才。 （二）中高职衔接应充分体现＂二维目标＂，即完成中高职教育本身的＂就业＂目标外，还应该增加职业教育的＂升学＂任务，中高职专业衔接的＂二维目标性＂是充分尊重职业教育学生的选择，在中职、高职专衔接阶段，对于有基础有能力进入高一层次阶段学习的学生，摸清学生的文化、专业技能功底，制定针对性强的人才培养方案提高学生的专业理论、技术技能水平，实现中高职教育在培养目标上的对接。另外有一些学生因为种种原因，或者是家庭经济状况，或者是本专业就业的形势，或者是自身的学习基础的原因不能升学而选择就业，那么就应该在人才培养目标上在升学目标的基础上设定就业目标，升学与就业＂双元目标＂并举，＂二维目标＂人才培养模式并行，充分体现以人为本＂的职业教育的人本特征。 （三）强化基础与提升功能。高职应该坚持中职为基础，依据相应层次学生的文化、专业技能功底，切实可行地在原有基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平，真正实现中高职在专业人才培养目标上的对接。 中高职衔接应当是使受教育者从“初学者”成长为“应用型技术专家”的过程。根据中高职教育在培养目标的递进性和衔接性、专业内涵的扩展性和提升性，首先明确中、高职不同阶段应达到的职业能力标准，避免中、高职培养目标重复和错位。其次，在构建物流管理专业中高职衔接课程体系时，根据企业岗位（群）对中职、高职两个阶段的职业能力要求，以工作过程为主线，对课程设置和教学内容进行整体设计， 使两个阶段既相对独立又具有明显的阶段性和紧密的关联性。 表1 物流管理专业中高职人才岗位及岗位职责一览表

高职一体化衔接
高职一体化衔接是指将高职教育与中等职业教育进行系统性衔接，实现无缝对接和一体化培养的过程。

在传统的分段培养模式下，中高职院校在学制、升学渠道上有衔接，但在专业、课程、教学、管理、评价等方面的衔接并不畅通，导致中高职衔接不紧密。

为了解决这些问题，浙江区域中高职一体化改革提供了一条新路径。

各地各校纷纷通过新建分校区或产业学院等形式，推动优质高等职业教育资源下沉县域，打破了中高职办学上的时空限制，极大地缩短了“硬距离”。

同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教融合的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。

此外，浙江还全面开启了中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力构建一体设计、递进培养的省级标准。

在教学管理中，区域中高职一体化衔接应该有别于以往的中高职“分段”培养，实现中高职的无缝衔接和平稳过渡，真正体现一体化培养，不能有明显的分段痕迹。

总的来说，高职一体化衔接是实现职业教育高质量发展的重要途径，需要政府、学校和企业等多方面的共同努力。

摘要中高职三二分段衔接在职业教育发展中起着至关重要的作用。

本文指出了中高职衔接中存在的主要问题，提出改进措施，从而降低教育资源的消耗，提高技能型人才的培养质量，以满足社会对技能型人才的需求。

关键词中高职三二分段课程衔接A Study on Curriculum Cohesion in Integration Talent Training of Secondary and Higher Vocational Education// Xie FengAbstract The three-two stage cohesion of secondary and high－er vocational education plays a vital role in the development of occupational education.Starting by discussing the problems in the connecting of two stages,this article proposes the ap－proaches to them with the aim of reducing education resource consumption and improving the technical talents'training qual－ity.Key words secondary and higher vocational education;three-two stage;course system;connectingAuthor's address Department of Computer Engineering, Guangdong Industry Technical College,510300,Guangzhou, Guangdong,China1引言我国自从改革开放三十多年以来，全面总结并借鉴世界发达国家发展高等职业教育的经验，初步形成了中职与高职共同发展、职前教育与职后教育结合、学历教育与非学历教育贯通的现代职业教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础。

中高职一体化学生管理工作衔接探索在中高职一体化学生管理工作衔接探索中，我们需要深入思考并探索如何在学生从中职到高职的过程中，保持学生管理工作的连续性和有效性。

下文将从学校委员会的角度出发，就这一话题进行论述。

一、背景介绍随着中高职一体化教育的不断推进，学校委员会承担着中高职学生管理工作的重要责任。

在学生从中职到高职的过程中，由于学制的差异和学生年龄的变化，学校委员会需要根据不同阶段的学生需求，进行相应的管理工作衔接。

二、关注学生需求首先，学校委员会需要关注学生在中职和高职期间的需求变化。

中职阶段的学生通常处于对知识和技能的初步了解和掌握阶段，学校委员会在管理工作中应以培养学生学习兴趣、树立正确的人生观和价值观为重点。

而高职阶段的学生已经有了比较明确的职业规划和目标，学校委员会应注重对学生实践能力的培养和职业发展指导。

三、建立信息共享机制为了确保中高职学生管理工作的衔接，学校委员会应建立起中职和高职之间的信息共享机制。

可以通过定期开展学生座谈会、召开教师研讨会等形式，促进中职和高职教师之间的交流与合作。

同时，学校委员会还可以建立学生档案系统，确保学生的信息能够在中高职之间流转，为学生管理工作提供便捷和准确的数据支持。

四、制定学生管理工作计划为了顺利衔接中高职学生管理工作，学校委员会需要制定相应的计划。

计划可以包括但不限于以下几个方面：1.学生辅导计划：根据不同阶段的学生需求，制定针对性的学生辅导方案，包括学习辅导、职业发展指导、心理健康辅导等。

2.社团活动计划：通过社团活动的开展，培养学生的综合素质和团队合作能力，同时提供学生交流和展示才艺的平台。

3.就业指导计划：针对高职学生的职业发展需求，开展就业指导活动，帮助学生了解就业形势、提升自己的求职能力，为学生顺利就业做好铺垫。

五、加强与企业合作为了更好地衔接中高职学生管理工作，学校委员会需要与企业建立起紧密的合作关系。

可以通过与企业合作开展实习实训活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，并与企业进行深度对接，了解行业需求，明确职业发展方向。

中高职一体化课程研究兰晓青（青岛市教育科学研究院，山东青岛266000）作者简介：兰晓青（1976—），女，汉族，山东昌邑人，本科，高级讲师，教研员，研究方向：外语教学、课程建设。

［摘要］在职业教育改革背景下，创新中职高职院校贯通培养的教育模式已经成为职业教育发展的主要趋势。

当前中高职一体化课程建设仍处于初步探索阶段，仍需结合部分地区中高职衔接课程建设的经验，从课程模式、课程标准、人才培养定位、课程内容、课程评价等多个角度，探索中高职衔接背景下一体化课程体系的有效构建。

基于此，首先分析中高职一体化课程建设的现状，其次探讨中高职衔接背景下一体化课程建设要点，最后围绕中高职院校如何建设有效的一体化课程提出几点策略。

［关键词］中职院校；高职院校；中高职衔接；一体化课程［中图分类号］G710［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）05-0133-04中高职衔接体系不仅可以提升职业院校人才培养质量，也可帮助中职毕业生提升学历，提高职业能力。

然而当前职教改革背景下中高职一体化课程的建设仍存在建设目标不清晰、课程内容断层或偏向等问题，直接影响了一体化课程体系建设的有效性。

一体化课程体系是中高职院校衔接的落脚点，不仅受人才培养模式的影响，也受人才培养目标专业衔接等微观因素的影响。

因此为提升中高职一体化课程建设质量，要从全方位、多角度思考一体化课程建设的模式与内容。

一、中高职一体化课程建设现状（一）一体化课程建设目标不清晰在中高职衔接背景下，部分中职院校认为，中职阶段的人才培养目标是提升学生的技能水平，培养熟练的操作工。

中职院校的人才培养目标并未与高职院校的人才培养定位有效衔接。

这主要是由于部分中职院校并未针对高职院校的人才培养计划与企业的发展情况开展充分的调研与论证，中职院校人才培养目标并未与区域经济发展相融合。

这就使中高职衔接背景下一体化课程体系的建设目标不清晰，使中高职衔接目标不统一。

（二）一体化课程体系内容断层部分学校通过专业拓展课程提升学生的专业技能水平，并未重视学生基础文化知识、文化素养的提升，使部分中高职学校出现了课程内容断层的现象。

教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E中高职贯通专业课程衔接体系建设研究——以机电一体化技术专业为例摘要：目前中高职贯通课程衔接中存在目标培养模糊、课程设置缺乏调研、课程实施存在同一性等问题。

以百色职业学院机电一体化技术专业中高职课程衔接为例，通过专业岗位调研和典型工作任务分析，重新定位课程目标，整合课程内容，使中职向高职的教育层次递进、相互沟通、相互衔接，既能实现中等职业学校教育目标，也能实现高等职业院校教育目标，符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。

关键词：中高职贯通；课程体系衔接；机电一体化技术百色职业学院附属中等职业学校黄忠仕桂林理工大学南宁分校罗英和引言我国是一个有14亿人口的大国，职业教育不管是对于社会还是对于公民个人都很重要，因为当今社会正是需要大量技能型、应用型人才的时候，而职业教育的根本目的恰恰是让人学会技能和本领，从而服务社会，提升自我价值。

2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[1]。

2011年8月30日出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。

因此，建设中高职贯通专业课程衔接体系迫在眉睫[2]。

一、中高职贯通专业课程衔接存在的问题（一）培养目标模糊随着机电一体化专业人才需求的增加，从2012年起，广西省采取中职对口升高职形式，实行中高职院校贯通人才培养。

在摸索阶段的建设过程中，很多老师进行了教育研究与改革实践，并取得了十分丰硕的成果，但仍存在一些问题，主要体现在市场需求与培养目标之间的差异上。

关于我国中高职教育贯通培养模式探析的关键，中高职教育贯通培养是我国当前解决高技能人才匮乏、满足学生终身发展的重要手段。

根据中高职教育贯通培养院校之间的组织形式和关系，可以分为中高职一体、行业集团化办学、区域集团化办学、自由组合等贯通培养模式，几种模式各有优缺点。

论文关键词：中等职业教育；高等职业教育；贯通；模式中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，中高职教育贯通与衔接成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。

在21世纪初，我国部分发达地区便开展“3+3”、“3+2”等中高职衔接的实验。

近些年构建中高职教育之间的“立交桥”，成为理论研究、教育实践等方面讨论的焦点，部分地区已经开始有关的实践探索。

一、中高职教育贯通与衔接的内涵我国关于中高职衔接的研究和实践从上世纪80年代便已经开始，较多研究人员侧重于研究中高职教育衔接。

衔接一词指用某个物体连接两个分开的物体。

中高职教育衔接旨在强调搭建“立交桥”，侧重于强调加强中高职之间的连接、联系。

当前中高职教育间已经通过“三校生高考”、“课程衔接”、“学分制”等模式进行尝试，这些手段为中高职教育搭建了衔接的纽带。

“三校生高考”虽然为中职生提供了升入高职院校的机会，但容易导致应试教育，许多中职校已经出现集中设立高考班，突击强化学生的文化基础，让中职变成了高中的翻版，学生陷入题海备考中，职业技能培养更无从谈起，违背了三校生高考的初衷。

部分中高职院校力图通过单一课程衔接来实现中高职教育的衔接，但由于缺乏体制机制的保障，这种衔接紧密度不够，缺乏体制、机制保证，随意性较大。

我国许多中高职院校已经探索学分制，但执行得不够完全、不够彻底，与学年制没有太大的区别，对必修课、整个学分结构多为硬性规定，学生选择余地并不大。

而中高职教育之间的学分制衔接也较难实施，主要是由于当前我国中高职教育的学历文凭体系、教育管理体制属于条块化，突破的难度较大。

中高职衔接贯通体系研究[摘要]文章根据中高职人才培养目标，分析了中高职衔接中存在的问题，从招生制度改革、人才培养方案制订、课程体系贯通和制度保障四个方面对中高职衔接贯通体系进行了研究，并提出了改革措施。

[关键词]中高职衔接课程贯通体系根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的精神，为了积极探索系统培养技能型人才的制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系，中高职的有效衔接势在必行。

有效衔接中职与高职，是推进技能型人才类型和层次结构科学化的首要条件。

中高职教育的衔接，能够有效地完善现代职业教育体系，突破中等职业教育单一的办学模式，避免高职教育与中职教育在培养目标上的重复错位现象，形成职业教育的人才培养“立交桥”，有效推动高等职业教育健康快速发展，为构建终身教育体系、全面提升劳动者素质搭建平台。

一、中高职衔接的必要性随着社会科技的进步和经济的迅速发展，企业产业结构不断升级，科技发展日新月异，企业不再仅仅沿袭过去的粗放型、劳动密集型发展模式，而是向着集约型、技术密集型、知识密集型转化，迫切需要高水平技能型、技术型实用人才，职业教育人才规格的升级势在必行。

中职学生经过3年的学习，获得相同或相近工作范围内的职业资格所需的能力，但中职学校注重培养学生的技能，中职学生拓展新技术、新工艺的水平较弱，接收新知识的能力较差，与高端技能型人才还有一定的差距。

为了真正成为企业所需的高端技能型人才，中职学生可以进入高职院校继续深造。

学生在持续学习的过程中不断获得本专业（或相近专业）领域的知识和技能，使高职教育培养的人才成为具有更加扎实的专业知识和技能，更全面的综合素质，适应性和创新性更强的复合型高级人才。

随着职业教育理论研究的发展，职业教育人才培养不再仅仅满足于培养掌握某项技能的人才，“人的全面发展”的素质教育越来越凸显其重要性，终身教育成为职业教育的目标，职业教育紧跟时代的发展步伐，形成跨越终身的、连续的体系，从而保持职业人才知识的新颖性和专业技能的连续性、适应性和前瞻性。