《童年》整本书阅读教学设计

二、教学目标
知识目标：
（1）学会阅读的方法，在文本中慢慢体会作者的表达意图。
（2）学会阅读过程中的联系自身的经历，加大对文本的感知能力。
能力目标：
（1）学会写读后感，深切的体会读书带给我们的影响与思考。
（2）学会多角度分析小说中人物的形象。
（3）通过分享探究成果，理解作者的写作意图。
情感目标：
（1）通过分享思维导图，梳理小说人物以及家的解体过程，明了主人公阿廖沙的成长轨迹。
我会指出同学错误的解答。
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能流利、有感情地朗读课文。
能否自由表达
我在本课学习中，学会了习作的方法，有了一定的习作思路。
能否学以致用
总分
（27—35分中；36—44分良；37—45优）
八、实践反思
对于这堂《童年》整本书阅读展示课，在教学设计中将整体的泛读与局部的精读结合得很好，整体的概括、人物关系图的呈现包括最后主旨的提炼，能够帮助学生形成整本书阅读整体的把握；而部分环境描写、情节设置的剖析又让学生能够形成对人物特点的理解。首先，作者的创作意图是可以通过人物关系和故事情节来体会的；结构也往往蕴含着作者的创作意图，比如《童年》这本书中的首尾设置，从父亲之死到母亲之死构成了“我”悲惨的童年，此外还可以关注章节与章节、标题之间的关系等等；另外，作者在书中描写的环境是怎样的，情感基调就往往是怎样的；还要关注语言形式，作者想要表达的意图有的是直接通过文本语言表达出来的，有的是蕴含其中的。这样，四个问题就可以形成联系而不是独立开来的，这是一个基本的阅读路径，能对学生产生更多的方法指导。
1、成长轨迹——以“家的分解”为线索 图示分享
师：高尔基《童年》中“阿廖沙”的生活因“家”的一次次迁移解体而陷入悲惨的境地，也在一次又一次的迁移解体中让阿廖沙认识各色各样不同的人。因此它是以“家”的空间，逐渐展开叙事的时间流。

六年级上册《童年》整本书阅读教学设计读本分析：《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部，全书详细描述了主人公阿廖沙悲惨黯淡的童年生活，展现了作者对真善美的不懈追求，启发小读者们在成长道路上积极面对生活，学会自立自强。

整本书具有较高的文学价值和教学价值。

文学价值：本书主要以孩子的视角讲述故事，使充满伤痛的童年蒙上一层天真烂漫的色彩，因此语言表达生动活泼，富有感染力，场面描写绘声绘色，让读者身临其境。

另外，本书的故事人物较多，选材典型，思想深刻，反映了19世纪沙俄社会底层人民的生活。

有的西方评论者甚至认为《童年》是高尔基最杰出的作品。

教学价值：《童年》编排在统编语文教材六年级上册第四单元的“快乐读书吧”。

编者向我们推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等书，这三部小说都讲述了成长的故事。

其中，《童年》作为具有深刻意义的外国经典名著，为学生开拓了阅读的深度和广度，有助于学生发展思维和感悟成长，也有利于学生巩固强化第四单元的阅读要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

阅读目标：1. 有目的地阅读小说中的环境和情节，分析语言，理解人物形象。

2. 体会阿廖沙的成长经历，通过联结和思辨，树立正确的价值观。

3. 能利用图表梳理人物关系和故事情节，运用批注促进深层阅读。

4. 激发自主阅读同类小说的兴趣，坚持品质阅读，获取成长力量。

阅读重难点：1. 有目的地阅读小说中的环境和情节，分析语言，理解人物形象。

（重点）2. 体会阿廖沙的成长经历，通过联结和思辨，树立正确的价值观。

（难点）3. 能利用图表梳理人物关系和故事情节，运用批注促进深层阅读。

（重点）阅读过程：01导读阶段一、走近童年的高尔基简单介绍高尔基及其童年经历。

二、整合信息，提炼阅读方法1. 回顾《桥》的老支书和《穷人》的桑娜的人物形象，重温阅读小说的三个关注点：人物、情节、环境。

2. 自读教材第四单元的“单元页”、“语文园地”和“快乐读书吧”的文字信息，画出读小说的注意事项。

童年教学设计（共7篇）第1篇：童教学设计《童年》教学设计一、阅读教学目标：1、充分利用图书馆资源，让图书馆成为学生获取信息、进行研究性学习的重要场地，扩大学生知识视野，带动学生学习方式、学习手段的转变，发展学生特长，提高学生的综合素质。

2、课堂是师生共同的天下，教师把课堂还给学生，给学生读书、说话、展示的机会。

让每个学生个性化的、鲜活的阅读替代教师对文本肢解性的解读，让学生自己和作家、作品对话，读出作者，读出社会，读出自己。

3、交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。

4、通过阅读示例,使学生掌握选读法、粗读法、精读法、摘读法的阅读方法,养成“不动笔墨不看书”的良好习惯；二、教学重点、难点掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，享受读书乐趣，奠定自学基础。

三、课时设计：2课时四、教学方法及教学媒体：运用自主、合作、探究的教学方法，提升学生阅读水平；利用多媒体展示课件，增强阅读兴趣，增加阅读容量。

五、教学过程：一、读书方法指导 1.导入课程同学们，我们都知道书是人类进步的阶梯，我们也知道没有书的生活如同没有阳光，我们更知道读书可以让你披上美丽的光彩。

我更愿意把温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说过的一句话送给大家：为了让我们自己充满希望，为了我们的民族充满希望，让我们共同走进教科书以外的书的世界，去共同感受课外阅读带给我们的不一样的精彩！今天我们来谈一个轻松的话题——有关课外阅读的问题：“大家课外都喜欢读什么样的书？”2、学生交流互动，谈自己喜欢的课外书，并说说喜欢的理由。

3、情况小结，出示板书：读书要有选择性——先进的、优秀的文化作品读书要有目的性——启迪智慧、升华思想今天，我们先来学习一些阅读方法希望大家学习后都能够有所感、有所悟，更能有所行动！4、下面我们来学习一下“读书方法” 一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

《童年》整本书阅读教学设计简介：故事讲述的是孤独孩童“我”的成长故事。

小说以一个孩子的独特视角来审视整个社会及人们的生活。

因为父亲的去世，年幼的“我”寄居在外祖父家，那是一个充满仇恨，笼罩着浓厚小市民习气的家庭，这是一个令人窒息的家庭，但在恶劣的环境中善良公正，热爱生活的外祖母给了他最长远的影响。

此外，聪明乐观的茨冈尼克、寡言友善的“好事情”、和睦快乐的邻居三兄弟都是他童年黑暗生活里宝贵的阳光。

在痛苦的磨砺、煎熬中，“我”幸运地选择了一条光明的道路。

故事同时也体现了19世纪末俄国社会的广阔社会画卷。

《童年》是高尔基著名的自传体三部曲中的第一部。

它与《在人间》《我的大学》并称为高尔基的“自传体三部曲”。

教学目标1、通过观察封面来质疑，了解故事主人公生活的时代背景等信息。

2、读书，合作完成这个大家庭中的人物图谱。

3、总结图谱中每个人的特点。

选一个人物讲讲他的故事。

4、探讨这个家庭为何命运会如此，“我”为何能走上一条不同的道路。

教学过程一、看看、说说、猜猜这本书。

1、看封面，你获得了哪些信息？学生自由谈，作者，书名，出版社等等，肯定孩子们的发现，对重要的信息。

2、看封面，你能猜到什么？封面人物，生活的大致环境，根据书名的猜想——鼓励孩子们合理大胆的猜想，没有对错。

3、看到封面，你最想知道什么？根据孩子们提出的问题，老师伺机交流相关的历史知识，文学常识，和小说内容相关的问题，简介并留悬念。

二、读书，小组合作，完成人物图谱。

1、其实，作者笔下的这个真实的故事读来实在让人揪心。

开始读一读吧。

（10分钟）所有的孩子停下来，四人小组交流一下，你们组读的最快的读到了哪一页。

全班交流读的最快的人，并说说理解了故事中的谁？你读那么快有什么方法？【在交流中和孩子梳理故事中的人物，总结速读的方法】2、继续独立读书，能够边读边增加图谱中的人物，也能够读完了再来完成。

完成后小组内互相交流，把自己的图谱努力做得更完整。

在全班实行交流展示。