心理学第十一章气质

3、四种气质类型的特点
? （1）胆汁质 ? 精力充沛，情绪发生快而强，言语动作
急速而难以自制，内心外露、率直、热 情、易怒、急躁、冲动、果断。
? （2）多血质 ? 活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多
变，表情丰富，思维、语言、动作敏捷， 乐观，亲切，浮躁，轻率，注意易转移。
? （3）黏液质
? 沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维、语 言、动作迟缓，内心少外露，坚忍，执 拗，淡漠。
? 但气质的可塑性是气质的从属特征，气 质的主要特征是稳定性。
五、气质在实践活动中的意义
? （一）气质对智力的影响 ? 1、气质不能决定一个人智力发展的水平。 ? 2、气质虽不能决定一个人智力发展的水
平，但影响智力活动的特点和方式。
（二）气质对教育工作的意义
? 1、教师对气质要有正确的看法。
? 气质类型本身无好坏之分，每一种气质 类型都具有积极的一面，又具有消极的 一面。
是非判断，并说明理由
? 1、气质是构成个性的因素之一，随着年龄的 增长，气质特点越来越明显的表现出来了。
? 2、一个活泼好动，反应迅速，喜欢与人交往， 兴趣与情感容易变动的人，其气质属于黏液 质。
? 3、某些气质更适合从事智力活动，在学业上 取得更优异的成绩。
? 4、气质使个性带有一定的色彩和风貌，还涉 及到个性特征的内容，因而我们可以根据一 个人的气质特点来判断他们的行为的好坏。
第十章 ຫໍສະໝຸດ Baidu质
杭师大初教院 刘瑛
一、气质的概念
? 现代心理学认为，气质是表现在人们心理活动 和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
? 1、气质是指表现在人心理活动和行为方面的 动力特征
? 人的心理活动动力特征表现于心理活动发生时 力量的强弱、速度的快慢，稳定性的程度及心 理活动的指向性。
? 2、气质是天生的、稳定的心理特征
? （1）强而不平衡的“兴奋型” ——胆汁质；
? （2）强、平衡而灵活的活泼型 ——多血质；
? （3）强、平衡而不灵活的安静型 ——黏液质；
? （4）弱的抑制型 ——抑郁质。
? 神经系统的类型也就是人的气质的生理机制。 换句话说，气质也就是由神经系统类型所决定 的心理表现。
三、气质的类型及其特征
? 1、希波克拉底的学说 ? 气质的学说早在公元前五世纪，就由希腊的医
生希波克拉底提出了，但直到近代才发展成为 完善的科学概念。
? 他认为人体有四种体液，即血液、黏液、黄胆 汁、黑胆汁。这四种体液的数量在每个人体内 所占的比例是不均匀的，希波克拉底根据哪种 体液在人体内占优势，把人的气质分为不同的 类型。
? 如果血液占优势，则这种人为多血质的气质类 型；如果黏液占优势，则这人为黏液质的气质 类型；如果黄胆汁占优势，则为胆汁质的气质 类型；如果黑胆汁占优势，则这人为抑郁质的 气质类型。
? 作为教师重要的是在掌握了解学生气质 特点的基础上，应针对学生的气质特点， 帮助发展学生气质积极的一面，而克服 消极的一面。
? 2、在教育、教学工作中应照顾学生的气质类 型特点。这既是必要的，也是有效的。
? 对学生进行批评帮助时，要考虑不同气质类型 的人对挫折的容忍力。
? 在更换新的环境中， 要考虑到不同气质类型的 人的适应能力。
二、气质的生理机制 ——巴甫洛 夫的高级神经活动类型学说
? 2、气质的生理机制——巴甫洛夫的高级 神经活动类型学说
? 巴甫洛夫通过长时期对动物高级神经活 动的研究，提出了高级神经活动具有三 个基本的特征：
? （1）强度 ? （2）平衡性 ? （3）灵活性
? 巴甫洛夫根据高级神经活动的三个基本特征的 结合，把高级神经活动划分为四种基本类型：
? （4）抑郁质
? 柔弱易倦，情绪发生慢而强，易感而富 于自我体验，言语动作细而无力，胆小， 忸怩，孤僻。
? 在现实生活中，纯属于某种气质类型的 人是极少数的，而绝大多数的人属于混 合型或中间型的。也就是一个人可能具 有这种气质类型的特点，同时又具有那 一种气质的特征。
四、气质的可塑性
? 神经系统的最大特点是可塑性。 因此， 气质也具有可塑性。
? 这种按体液的不同比例来划分解释气质类型， 是缺乏科学根据的。但人们在日常生活中确实 能观察到这四种气质的典型代表，所以，这些 气质类型的名称一直被沿用至今。
2、气质类型的特征
? （1）感受性。 ? （2）耐受性。 ? （3）反应的敏捷性。 ? （4）可塑性。 ? （5）情绪兴奋性。 ? （6）向性。
? 在安排班级工作中，也要考虑气质的特征。
? 在课堂提问中， 也要照顾到不同气质学生的特 点。
3、要注意和防止一些极端气质 类型学生的病态倾向发展。
? 教师对两类儿童要多花些心思。
六、气质的鉴定
? 1、观察法 ? 2、实验法 ? 3、问卷测验法 ? 陈会昌的气质调查表 ? 根据测试结果分析自己的气质类型。
案例分析
? 上课时，一位很少举手的学生怯生生地 举起了手，然而站起来后又回答不出， 教师勃然大怒：“没有考虑清楚就不要 举手，真是弄不清”。从此，这位学生 在这个老师的课上再没有举过手。试用 有关气质的知识分析这个老师的做法。