高中英语词汇教学策略有效性探新
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基础 ， 而语言知识又包括语音 、 词汇 、 语法 、 功能和话题这五方面 的
Ｉ ． 领会新教 学理念 ， 转变教学观念 《 英语课 程标准》 提倡 教
词汇时要从 运用 的角度 出发 ， 而不是从定义 的角度人手 。要 与技
能结合 ， 而不是单纯 的知识灌输。高 中的词汇教学更注重对 词汇 所承载 的深层含义的理解 ， 也更注重表达 的灵活性 和恰当性 。高 中的词汇教学更重视语篇的支持 ， 重视文化 的影 响。而 由于受传
的 问题 主要 有 以下 几 个 方 面 ：
动、 形象 、 直观， 加深学生对词汇的印象 ， 强化学生的记忆。 例 如在 教学 ｗ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ一词时 ， 笔者 是这样处 理 的 ： 首先用投 影仪 展示 出
《 英语课程标准》 也明确规 定词汇教学是英语教学中的一个重要组成 读规则掌握不好 ， 把单词的音和形分开记忆 。有些学生音标基 础
加 强英语词汇教学策略研究与 实施是非常重要和迫切的。 关键词 ： 词汇教 学 ； 现状分析 ； 策略研 究 ￣ ： Ｇ ６ ３ ２ ＿ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ｏ 一 ０ ０ ３ ４ 英语是世界上使用最广泛的语言之一。 作为高考的必考科 目， 英语随着社会 的进步和发展越来越受 到重视 。高中阶段英语课程 的总体 目标是培养学生的综合语言运用能力 ，这是建立在学生语 言技 能 、 语言知识 、 情感态度 、 学 习策略 和文化 意识 等素养整体发 展 的基础上的。其中语 言知识和语言技能是综合语言运用能力 的
力 旺盛 ， 兴趣广泛 ， 注意力容易分散 ， 持久性 不强 ， 因此 ， 教师在课
、
当前词汇教 学存在的 问题
堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不 同的方法 ， 提高
学生 的兴趣和教学水平 。比如使用一些直观教具 和计算机 、 实物 投影等先进 的电化设备进行词汇教学 ， 能使外语教学过程变得生
内容。词汇是语言 的三大要 素活 音 、 词 汇、 语法） 之一 ， 是构成语言 的最基 本的要 素之一 ， 也是听 、 说、 读、 写等一切学 习活动 的基础 。 词汇量 的大小直接影响学生各项语言技能 的发展 ，没有一定 的词
汇量 ， 要提高英语语言水平几乎是空谈 。 新课标对高 中毕业学生英 语词汇 的掌握有一定的要求 ： 运用词｝ ［ 理解和表达不同的功能 、 意 图和态度等 ； 运用词汇描述 比较复杂的事物 、 行为 和特 征 ， 说 明概 念等 ；学会使用 ３ ０ ０ ０ 个单词和 ４ ０ ０ — ５ ０ ０ 个 习惯用语或 固定搭配 。 这对于教师和学生来说都是个挑 战， 要达 到这一 目标 ， 教师就要在 教学过程 中不断探索 ， 总结 出有效的培养学生获取词汇的能力 ， 为
学生终身学 习奠定基础 。因此 ， 笔者将从词汇学习策略人手 ， 帮助 学生掌握一些有效 的词汇学习策略， 打破现存 的恶性循 环 ， 以期 提 高学生学 习词汇的 自主 Ｉ 生， 改变词汇学习的费时、 低效 的局面。
一
２ ． 多法齐下 ， 激 发学 生学 习兴趣 。 要使学生主动学习 ， 最重要 的是要激发其学 习兴趣 ， 这就要 了解他们 的身心特点 。高 中生精
到 目前为止 ， 大部分 的教师对课文 中生词 的教学方法还是 比
较 传统 的， 多是教师讲学 生听 ， 整 个教学过程大 致分为新单词 引
入——词汇 、 句型学习——作业和检查三个环节 。对 于大部分学 生来说 ， 在词汇教学过程 中 ， 参 与教 学活动 的方式 就是听 和记 笔 记。 所 以我们 目前的词 汇教学 的效果不理想 ， 经常是事倍功半 ， 有 时甚至是一遍遍地重复无效教学 。笔者认为 ， 当前 高中词汇教学
４ ． 词汇学 习策略不当 。受汉语 的影响 ， 学生对英语单词 的拼 差 就死记其形 ， 经常 由于读音 有误 导致拼写出错 。如 ： ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ写成
ｉ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ， ｃ ｈ ｅ ａ ｐ写成 ｔ ｉ ｒ ｐ等 。也 由于受 习惯 的影 响或学习条件 的限 制， 多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就 翻 到书本词汇 表上背读 ，却不知背词汇表 的做法往往 费时费事 ， 因 为这种做法 实际上把外语 的词语和母语 的词语 等同起 来 ， 而且 把 它从语 言和语境 中孤立 出来 。 二、 新课改背景下词汇教学有效策略探 究 要 提高词汇教学 的有效性 ， 就要在认清词汇教学现状 的基 础 上在教学中采用 多种方式 的复现 和灵 活多样 的复习 ， 、利 用有效 材料来 对学生进行 自主学 习的培养 和记忆方法 的指导 。
生 笠 塑中 学课稚辅 导 高中英语词汇教 学策 略有效 性探新
＠ 梁 桂 明
摘要 ： 词 汇是语 言的三 大要 素潞 音 、 词汇、 语 法１ 之一 ， 是 构 成 语
是痛恨那些拼写单｛ 司 或默写单｛ 司的检查方式， 对词汇学习提不起兴趣。
言的最基本的要素之一 ， 也是听、 说、 读、 写等一切学 习活动的基础 。 部分， 如何提 高词汇学习效率和扩大词； ｒ － 量， 逐渐成为许多教师的探 究重点。然而， 目前我 国的高中英语教师大多忽视词汇教 学， 导致教 师词汇教 学效率低， 学生学习效果不甚理想。因此， 在新课改背景下
统词汇教 学观念 的影 响 ， 以及教 学条件 的限制 ， 也 由于教师 自身 理论方 面的局限 ， 在词汇教学 中 ， 教 师很少或不善 于教会学 生使 用有效 的学 习策略 。有研究表明 ： 运用学 习策 略的种 类和频率能 区分有效率 的和无效率的学习者 ； 恰 当地运 用学习策略有助于语 言 习得 ； 对 学生进行 策略运用训练可 以纳入教学 中。 因此 ， 我们要 在教学 实践 中转变教 学观念 ， 不断领会新课标 的新理念 ， 重视词 汇学 习策略 的教学 ， 将新理念运用 到教学实践 中去 。
Ｉ ． 领会新教 学理念 ， 转变教学观念 《 英语课 程标准》 提倡 教
词汇时要从 运用 的角度 出发 ， 而不是从定义 的角度人手 。要 与技
能结合 ， 而不是单纯 的知识灌输。高 中的词汇教学更注重对 词汇 所承载 的深层含义的理解 ， 也更注重表达 的灵活性 和恰当性 。高 中的词汇教学更重视语篇的支持 ， 重视文化 的影 响。而 由于受传
的 问题 主要 有 以下 几 个 方 面 ：
动、 形象 、 直观， 加深学生对词汇的印象 ， 强化学生的记忆。 例 如在 教学 ｗ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ一词时 ， 笔者 是这样处 理 的 ： 首先用投 影仪 展示 出
《 英语课程标准》 也明确规 定词汇教学是英语教学中的一个重要组成 读规则掌握不好 ， 把单词的音和形分开记忆 。有些学生音标基 础
加 强英语词汇教学策略研究与 实施是非常重要和迫切的。 关键词 ： 词汇教 学 ； 现状分析 ； 策略研 究 ￣ ： Ｇ ６ ３ ２ ＿ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ｏ 一 ０ ０ ３ ４ 英语是世界上使用最广泛的语言之一。 作为高考的必考科 目， 英语随着社会 的进步和发展越来越受 到重视 。高中阶段英语课程 的总体 目标是培养学生的综合语言运用能力 ，这是建立在学生语 言技 能 、 语言知识 、 情感态度 、 学 习策略 和文化 意识 等素养整体发 展 的基础上的。其中语 言知识和语言技能是综合语言运用能力 的
力 旺盛 ， 兴趣广泛 ， 注意力容易分散 ， 持久性 不强 ， 因此 ， 教师在课
、
当前词汇教 学存在的 问题
堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不 同的方法 ， 提高
学生 的兴趣和教学水平 。比如使用一些直观教具 和计算机 、 实物 投影等先进 的电化设备进行词汇教学 ， 能使外语教学过程变得生
内容。词汇是语言 的三大要 素活 音 、 词 汇、 语法） 之一 ， 是构成语言 的最基 本的要 素之一 ， 也是听 、 说、 读、 写等一切学 习活动 的基础 。 词汇量 的大小直接影响学生各项语言技能 的发展 ，没有一定 的词
汇量 ， 要提高英语语言水平几乎是空谈 。 新课标对高 中毕业学生英 语词汇 的掌握有一定的要求 ： 运用词｝ ［ 理解和表达不同的功能 、 意 图和态度等 ； 运用词汇描述 比较复杂的事物 、 行为 和特 征 ， 说 明概 念等 ；学会使用 ３ ０ ０ ０ 个单词和 ４ ０ ０ — ５ ０ ０ 个 习惯用语或 固定搭配 。 这对于教师和学生来说都是个挑 战， 要达 到这一 目标 ， 教师就要在 教学过程 中不断探索 ， 总结 出有效的培养学生获取词汇的能力 ， 为
学生终身学 习奠定基础 。因此 ， 笔者将从词汇学习策略人手 ， 帮助 学生掌握一些有效 的词汇学习策略， 打破现存 的恶性循 环 ， 以期 提 高学生学 习词汇的 自主 Ｉ 生， 改变词汇学习的费时、 低效 的局面。
一
２ ． 多法齐下 ， 激 发学 生学 习兴趣 。 要使学生主动学习 ， 最重要 的是要激发其学 习兴趣 ， 这就要 了解他们 的身心特点 。高 中生精
到 目前为止 ， 大部分 的教师对课文 中生词 的教学方法还是 比
较 传统 的， 多是教师讲学 生听 ， 整 个教学过程大 致分为新单词 引
入——词汇 、 句型学习——作业和检查三个环节 。对 于大部分学 生来说 ， 在词汇教学过程 中 ， 参 与教 学活动 的方式 就是听 和记 笔 记。 所 以我们 目前的词 汇教学 的效果不理想 ， 经常是事倍功半 ， 有 时甚至是一遍遍地重复无效教学 。笔者认为 ， 当前 高中词汇教学
４ ． 词汇学 习策略不当 。受汉语 的影响 ， 学生对英语单词 的拼 差 就死记其形 ， 经常 由于读音 有误 导致拼写出错 。如 ： ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ写成
ｉ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ， ｃ ｈ ｅ ａ ｐ写成 ｔ ｉ ｒ ｐ等 。也 由于受 习惯 的影 响或学习条件 的限 制， 多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就 翻 到书本词汇 表上背读 ，却不知背词汇表 的做法往往 费时费事 ， 因 为这种做法 实际上把外语 的词语和母语 的词语 等同起 来 ， 而且 把 它从语 言和语境 中孤立 出来 。 二、 新课改背景下词汇教学有效策略探 究 要 提高词汇教学 的有效性 ， 就要在认清词汇教学现状 的基 础 上在教学中采用 多种方式 的复现 和灵 活多样 的复习 ， 、利 用有效 材料来 对学生进行 自主学 习的培养 和记忆方法 的指导 。
生 笠 塑中 学课稚辅 导 高中英语词汇教 学策 略有效 性探新
＠ 梁 桂 明
摘要 ： 词 汇是语 言的三 大要 素潞 音 、 词汇、 语 法１ 之一 ， 是 构 成 语
是痛恨那些拼写单｛ 司 或默写单｛ 司的检查方式， 对词汇学习提不起兴趣。
言的最基本的要素之一 ， 也是听、 说、 读、 写等一切学 习活动的基础 。 部分， 如何提 高词汇学习效率和扩大词； ｒ － 量， 逐渐成为许多教师的探 究重点。然而， 目前我 国的高中英语教师大多忽视词汇教 学， 导致教 师词汇教 学效率低， 学生学习效果不甚理想。因此， 在新课改背景下
统词汇教 学观念 的影 响 ， 以及教 学条件 的限制 ， 也 由于教师 自身 理论方 面的局限 ， 在词汇教学 中 ， 教 师很少或不善 于教会学 生使 用有效 的学 习策略 。有研究表明 ： 运用学 习策 略的种 类和频率能 区分有效率 的和无效率的学习者 ； 恰 当地运 用学习策略有助于语 言 习得 ； 对 学生进行 策略运用训练可 以纳入教学 中。 因此 ， 我们要 在教学 实践 中转变教 学观念 ， 不断领会新课标 的新理念 ， 重视词 汇学 习策略 的教学 ， 将新理念运用 到教学实践 中去 。
