浅谈英语词汇教学的高效策略
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赛结合起来 ， 教学效 果会更 佳 。 课 内是学 生集体 记忆单 词 的好 场所 ， 是时 间毕 竟 可 有限， 而且 课堂 训练 的重点 在单词 的听说训 练上 ， 必 未
确保每一位学 生都 能很好地 掌握 ， 词汇 的记忆还要 进 而 行课后巩 固。 ．
法 。（） １ 画图法 。拿 出课前 准备好 的 图片或 是让学 生 自 己动手作画 ， 如果条件允许 可 以利 用幻灯 片 ， 这样 ， 学生 兴趣高涨 ， 得 既快又 好 。（ ） 学 ２ 实物 法 。展示 实 物 能使
学生 一 目了然 ， 如在 教授有 关文 具 的词汇 时 ， 师 自 例 教 问“ ａ’ ｔｉ ” Ｗｈ ｔＳ ｈｓ 自答“ ｉ ｉ ａｐｎｉ ” ？ Ｔｈｓ ｓ ｅｃ ． 接着 以师 生互 ｌ
动 ， 生互动 的方 式进 行一 问一答 ， 生 学生 就能很 快 掌握
“
如何 能让学 生在 课后 记忆 单词 的时候 收到事 半 功
发音问题 ， 而且还能培养学生 自觉学习单词的能力 。 三、 采用课上活动和课后背诵来记忆巩 固单词 新课 标倡 导 采 用 活动 途 径 和体 验 参 与进 行 教 学 。
的最大 障碍 。如果 我们 的词汇教 学 ， 还像 以往那 样教 师 单纯领读 ， 学生 机械 模仿 与死 记 硬背 ， 这种 “ 鸭式 ” 填 的
倍 的成效 呢？可 以采用 以下一些方法 。
ｐ ｎｉ 这个词 。（ ） 文释 义法 。对 于初一 的学 生 ， ｅ ｃ” ｌ ３英 词
汇量相 对还是 有 限 的， 以采 用 近义词 或反义 词 ， 师 可 教
（） １卡片 记忆 ： 学生 自己制 作单 词 卡片 随时 随身进
行记忆单词 ， 卡片写上单 词 的词 形 、 词性 、 义 、 词 音标 、 搭
效果的重要标 志 之一 。学生在 学 习英语 词 汇上 表现 出
的主要问题是 ： 第一 ， 在读 音方 面 ， 学生 感觉 困难很 大 ，
难 以读准单词 ， 有相 当一部分 学生往往 还用 汉语为英 语 单词 注音 。第二 ， 在拼 写方 面 ， 学生很 少 意识 到 字母 在
学 习单词 ， 须先 要 明 白它 的音 和义 ， 必 然后 由音带
应 当设 法 把词 汇与句 子 、 语境 结合 起来 ， 让学生 自己 多 造句 ， 掌握词 的用 法 ， 样 ， 这 不仅 能 帮助 学生 巩 固词汇 ，
而且能激发学生学 习词汇 的兴趣 ， 高他们运用语 言 的 提 能力 。
二、 采用 复 习 归纳 音标 法 正 确 读 单词
学生能否记忆并熟练掌握和 运用单 词 ， 是检 验英语学 习
增加 ， 学生 就会 越来越 感 觉到 ： 汇 的记忆 是学 习英语 词
形， 做到音形义三结合 。因而 ， 在学 习字母时 ， 师要 帮 教 助学生在每一个字母 的后面 注上音标 ， 学生感 知音形 让
及其 规则 。通 过不 断 地 复 习 、 纳 、 归 比较 ， 样音 形 结 这
合， 获得有效巩 固。比如 ， 告诉 学生“ Ｗ” Ｏ 组合 一般有 发
ห้องสมุดไป่ตู้
成两种 双元音［ｕ 或者 ［ｕ ” “ ｒ组合一般 发成Ｅ ：等 ａ］ ａ ］ ，ｏ” ｏ］
等； 又如 ， 了避免学生将 ｃ 为 写成 Ｓ教师告诉学生 Ｃ ， 一般
在 ｅ ｉ 前发 ［］ ， 出一些单词供 学生观察对 比音 、Ｙ 、 ｓ音 并列
形的不 同 ， ｎ ｅｍｉ 、ｅｉ ，ｘ ｅｔ ｃ ｃ ， ｍ ｒｅ— 如 ｉ 、 ｃ ｄ ｃ ｅ ｅｃｐ ， ｉ ｌ ｅ ｅｇ ｎ ｃ ｅ ｄ ｒｅ ｃ 这样音形结合 ， 旧联系 比较 ， 断加深 印象 ， ｙ 新 不 这样 不 仅能让 学生养成 良好 的拼读 习惯 ， 帮助学生 逐步解决 了
单词 中的读音 与单 词 的拼 写本 身有 着一 定 的规律 。在 记忆 单词时 ， 能通 过读 音 和字母 的关 系 来记 忆单 词 ， 不 常常死记 硬背单 词字母 的组 合 。第三 ， 在记忆 单词 的意 义 时， 学生过 分 注意该 单词 所对 应 的汉 语 意义 的记 忆 ， 完全靠死记 硬背掌 握单 词 。初 中起始 年级 阶段 ， 由于 学 习内容较少 ， 汇 比较 简 单 ， 生还 可 以应 付 ， 是 ， 词 学 可 随 着年 级 的增高 ， 英语 学习 内容逐 渐深 化 ， 汇量也 不 断 词
Ｚ ＨＯＮＧＸ Ｊ Ａ ＵＥ Ｉ ＯＸＵ Ｅ Ｃ ＫＡ ＡＮ Ｏ
… … … … … … … － －
教 学 时空
浅 谈 英 语 词 汇 教 学 的 高效 策 略
江 苏南通 市八一 ｑ 学 （２ Ｏ ４ 朱 － ２ ６１ ）
词汇教学是初 中英语教 学 中的一个重要 组成 部分 ，
萍
可以从先前学过 的词开始 引出其近 义词或 反义词 ， 如教 授 “ｌ ” 以用 “ｏ ” 教授 “ｈｎ 可 用“ａ” ａ ｏ可 ｓ ｔｏ ， ｔｉ” ｆｔ。相 对初 二
初 三 的学生 ， 以用 一个 短语 或一 句话来 引 出 ， 可 如教 授 “ ｏｐｔｌ 以用“ｆ ｍ ｉ，Ｉ ａ ｏｔ ｌｃ． ｈ ｓｉ ” ａ可 Ｉ Ｉ ｌ ｎｇ ｏａｐａｅ”如教 ａ ｌ ｃ
因此 ， 在教授新单词 的时我们 可适 当运用一 些灵 活的方
所以， 英语词 汇教学也可以放在活 动 中让学 生亲身感 知 与体验 、 与 和实践 ， 参 让学 生在轻 松愉快 的气 氛 中进 行 记忆单 词 。在 课堂 上 ， 师可 用分 组竞 赛 的方式 ， 教 中学
生 大都争 强好 胜 ， 肯轻 易服输 ， 以把 英语教 学与 竞 不 所
教学显然难 以获取 高效 。那么 ， 用什 么策略进 行英语 采 词汇教学才 能取得 高效 呢？
一
、
采用 灵活 的 方 法教 授 单 词
教学单词 ， 们最 常用 的方法 是 ： 由教师 范 读 和 人 先 领读 ， 在学生会读之后 ， 让他们 自己去记忆 。可是 ， 就 我 们在检查 学生 的识 记效 果 时 却会 发 现 很 难 尽 如人 意。
确保每一位学 生都 能很好地 掌握 ， 词汇 的记忆还要 进 而 行课后巩 固。 ．
法 。（） １ 画图法 。拿 出课前 准备好 的 图片或 是让学 生 自 己动手作画 ， 如果条件允许 可 以利 用幻灯 片 ， 这样 ， 学生 兴趣高涨 ， 得 既快又 好 。（ ） 学 ２ 实物 法 。展示 实 物 能使
学生 一 目了然 ， 如在 教授有 关文 具 的词汇 时 ， 师 自 例 教 问“ ａ’ ｔｉ ” Ｗｈ ｔＳ ｈｓ 自答“ ｉ ｉ ａｐｎｉ ” ？ Ｔｈｓ ｓ ｅｃ ． 接着 以师 生互 ｌ
动 ， 生互动 的方 式进 行一 问一答 ， 生 学生 就能很 快 掌握
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如何 能让学 生在 课后 记忆 单词 的时候 收到事 半 功
发音问题 ， 而且还能培养学生 自觉学习单词的能力 。 三、 采用课上活动和课后背诵来记忆巩 固单词 新课 标倡 导 采 用 活动 途 径 和体 验 参 与进 行 教 学 。
的最大 障碍 。如果 我们 的词汇教 学 ， 还像 以往那 样教 师 单纯领读 ， 学生 机械 模仿 与死 记 硬背 ， 这种 “ 鸭式 ” 填 的
倍 的成效 呢？可 以采用 以下一些方法 。
ｐ ｎｉ 这个词 。（ ） 文释 义法 。对 于初一 的学 生 ， ｅ ｃ” ｌ ３英 词
汇量相 对还是 有 限 的， 以采 用 近义词 或反义 词 ， 师 可 教
（） １卡片 记忆 ： 学生 自己制 作单 词 卡片 随时 随身进
行记忆单词 ， 卡片写上单 词 的词 形 、 词性 、 义 、 词 音标 、 搭
效果的重要标 志 之一 。学生在 学 习英语 词 汇上 表现 出
的主要问题是 ： 第一 ， 在读 音方 面 ， 学生 感觉 困难很 大 ，
难 以读准单词 ， 有相 当一部分 学生往往 还用 汉语为英 语 单词 注音 。第二 ， 在拼 写方 面 ， 学生很 少 意识 到 字母 在
学 习单词 ， 须先 要 明 白它 的音 和义 ， 必 然后 由音带
应 当设 法 把词 汇与句 子 、 语境 结合 起来 ， 让学生 自己 多 造句 ， 掌握词 的用 法 ， 样 ， 这 不仅 能 帮助 学生 巩 固词汇 ，
而且能激发学生学 习词汇 的兴趣 ， 高他们运用语 言 的 提 能力 。
二、 采用 复 习 归纳 音标 法 正 确 读 单词
学生能否记忆并熟练掌握和 运用单 词 ， 是检 验英语学 习
增加 ， 学生 就会 越来越 感 觉到 ： 汇 的记忆 是学 习英语 词
形， 做到音形义三结合 。因而 ， 在学 习字母时 ， 师要 帮 教 助学生在每一个字母 的后面 注上音标 ， 学生感 知音形 让
及其 规则 。通 过不 断 地 复 习 、 纳 、 归 比较 ， 样音 形 结 这
合， 获得有效巩 固。比如 ， 告诉 学生“ Ｗ” Ｏ 组合 一般有 发
ห้องสมุดไป่ตู้
成两种 双元音［ｕ 或者 ［ｕ ” “ ｒ组合一般 发成Ｅ ：等 ａ］ ａ ］ ，ｏ” ｏ］
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在 ｅ ｉ 前发 ［］ ， 出一些单词供 学生观察对 比音 、Ｙ 、 ｓ音 并列
形的不 同 ， ｎ ｅｍｉ 、ｅｉ ，ｘ ｅｔ ｃ ｃ ， ｍ ｒｅ— 如 ｉ 、 ｃ ｄ ｃ ｅ ｅｃｐ ， ｉ ｌ ｅ ｅｇ ｎ ｃ ｅ ｄ ｒｅ ｃ 这样音形结合 ， 旧联系 比较 ， 断加深 印象 ， ｙ 新 不 这样 不 仅能让 学生养成 良好 的拼读 习惯 ， 帮助学生 逐步解决 了
单词 中的读音 与单 词 的拼 写本 身有 着一 定 的规律 。在 记忆 单词时 ， 能通 过读 音 和字母 的关 系 来记 忆单 词 ， 不 常常死记 硬背单 词字母 的组 合 。第三 ， 在记忆 单词 的意 义 时， 学生过 分 注意该 单词 所对 应 的汉 语 意义 的记 忆 ， 完全靠死记 硬背掌 握单 词 。初 中起始 年级 阶段 ， 由于 学 习内容较少 ， 汇 比较 简 单 ， 生还 可 以应 付 ， 是 ， 词 学 可 随 着年 级 的增高 ， 英语 学习 内容逐 渐深 化 ， 汇量也 不 断 词
Ｚ ＨＯＮＧＸ Ｊ Ａ ＵＥ Ｉ ＯＸＵ Ｅ Ｃ ＫＡ ＡＮ Ｏ
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教 学 时空
浅 谈 英 语 词 汇 教 学 的 高效 策 略
江 苏南通 市八一 ｑ 学 （２ Ｏ ４ 朱 － ２ ６１ ）
词汇教学是初 中英语教 学 中的一个重要 组成 部分 ，
萍
可以从先前学过 的词开始 引出其近 义词或 反义词 ， 如教 授 “ｌ ” 以用 “ｏ ” 教授 “ｈｎ 可 用“ａ” ａ ｏ可 ｓ ｔｏ ， ｔｉ” ｆｔ。相 对初 二
初 三 的学生 ， 以用 一个 短语 或一 句话来 引 出 ， 可 如教 授 “ ｏｐｔｌ 以用“ｆ ｍ ｉ，Ｉ ａ ｏｔ ｌｃ． ｈ ｓｉ ” ａ可 Ｉ Ｉ ｌ ｎｇ ｏａｐａｅ”如教 ａ ｌ ｃ
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所以， 英语词 汇教学也可以放在活 动 中让学 生亲身感 知 与体验 、 与 和实践 ， 参 让学 生在轻 松愉快 的气 氛 中进 行 记忆单 词 。在 课堂 上 ， 师可 用分 组竞 赛 的方式 ， 教 中学
生 大都争 强好 胜 ， 肯轻 易服输 ， 以把 英语教 学与 竞 不 所
教学显然难 以获取 高效 。那么 ， 用什 么策略进 行英语 采 词汇教学才 能取得 高效 呢？
一
、
采用 灵活 的 方 法教 授 单 词
教学单词 ， 们最 常用 的方法 是 ： 由教师 范 读 和 人 先 领读 ， 在学生会读之后 ， 让他们 自己去记忆 。可是 ， 就 我 们在检查 学生 的识 记效 果 时 却会 发 现 很 难 尽 如人 意。
