(语)4让学生成为习作评改的主人——小学高段作文教学感悟

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Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ｎＯ Ｎ
多管齐下 ， 激 活小 学高段作文教 学
宋爱 芳
摘要 ： 作 文教 学是 小学语 文教 学的重点 ， 在传统 小学作 文教 学中， 教师布置要求 、 学生写作 、 教师批 改、 讲评 的模 式进行 ， 学生处 于 被 动状 态， 兴趣低 而效率不高。在新课 改下 ， 作文教 学提倡在激发 学生的写作 兴趣基础上 ， “ 创造性地 开展各 类活动 ， 增强学生在各种 场合 学语文 、 用语 文的意识 ” ， 同时强调“ 写作教 学应 贴近学生实际 ， 让 学生 易于动笔 ， 乐于表 达 ， 应 引导 学生关注现 实， 热爱生活 ， 积极
通过上述交流活动 ， 学生再去写作 ， 写作 中对人 物 、 事件等有 了初步轮廓 ， 在结构上有 了初步计 划 ， 写作中再去体会 和深入 ， 写 出的作文才会变得更加生动而形象 ， 事件也会更加真实。 ３ 形式多样 ， 培养技能 新 课标 中指出 ， “ 写作教 学应贴近 学生实 际 ， 让 学生易 于动 笔， 乐于表 达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 积极 向上 ， 表达真 情实感 。 ” 同时提倡 ， 在作文教学 中， 教师要提倡多样化 的方式来 对学生实施引导 ， 促进学生作文水平 的提升 。在高段作文教学 实 践 中， 教师可从 以下几方面进行。 首先 ， 要 引导学生在掌握基础知识 的基础上学 以致用 。在语 文 教学 中 ， 教 师要 引导学 生从课 堂 出发 ， 根 据所学 知识 进行 应 用 。常见的方法如仿 写 ， 读后感等。如学生学 习了《 师恩难忘》 一 文， 就可 以引导学 生分 析作 者是如何选择典型事例来 写老师 的， 是如何安 排文章结构 的等等 ， 从而仿写一篇《 我的老师》 ， 让 大家 认识一下你 的老师。这样 ， 学生就可以充分结合所学课文进行仿 写， 有效提高作文水平 。 其次 ， 要注重引导学生在学习后在 活动 中去感悟和体会。如 在六年级下第六单元 的教学 中， 本单元重点是“ 拟人化描写 ” 的应 用， 在对《 广玉兰》 的学 习中， 激励学生到生活中去感受美 的兴趣 ， 在《 夹竹桃 》 学习 中， 欣赏夹竹桃的可贵韧性 和动人花影 ， 教学后 ， 教师 以观察“ 观察我最喜欢的一种植物” 为活动主题 ， 将学生从教 室带 到课 外 ， 让学 生在观察 中观察 、 体会和感悟 ， 再 引导写作 ， 学 生体验丰富 了， 写起作文来也会得心应手 。 最后， 在评价 方式上 ， 要 注重以鼓励为主 。从一些教 师的作 文批改来看 ， 整个篇 幅都是红红的批注 ， 不是说教师不认 真 ， 而是 这 种认 真背后对学生 的否定太 多 ， 容易让 学生失去兴趣 。相反 ， 如果 教师能抓住学生 的闪光点 ， 施 以鼓励 ， 学生会获得无 限的动 力 。如对一个 比喻句 的肯定 ， 对学生所表达 的思想 的肯定 ， 对 学 生细致观察 的肯定 ， 诸如此类 ， 评改 中教师要多发现 学生优点并 鼓励学生 。当然 ， 作 文教学 中为学生提供一些展示 的平 台也尤为 重要 ， 教学中教师还要根据具体教学需要来进行设计 。 总之 ， 在小学 高段 的作文教学 中 ， 教师要从传统作文 教学思 想 中走 出来 ， 以新课改理念为指导 ， 立足学生主体 ， 通过作文教学 模 式的优化来培养学生兴趣 ， 促进学生作文能力 的提 高。

《作业批改》教学反思《作业批改》教学反思1一、指导方法，激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。

“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。

”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。

特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。

通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。

如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。

对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

小学语文《习作：让真情自然流露》说课稿及教学反思一、说教材写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

写作能力是语文综合素养的体现。

《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：”能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

"在引导学生写出真情实感时要注重以下几点：注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。

在《语文课程标准》实施建议中提出"写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

"在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多. 真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。

二、说学情六年级学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。

釆用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。

三、说教学目标1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。

2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

四、说教学重难点1.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

2.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

小学语文《习作：那一刻，我长大了》说课稿及教学反思一、说教材《那一刻，我长大了》是部编版教材五年级语文下册第一单元的习作，习作话题从单元主题“童年往事”延伸而来，引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，反观自己正在经历的童年生活，选择一件自己成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。

同学们通过交流、选材、构思，将对“童年、成长”有更深刻的感悟。

二、说学情五年级学生已经有比较成熟的情感体验，《语文课程标准》提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。

成长的瞬间、成长的故事并不一定是轰轰烈烈的，需要教师引导学生讨论交流，通过点评式的总结引导，让学生感悟到：成长的瞬间很多都藏在日常的生活细节里，只要认真观察生活，就能发现这样的素材。

从“写话”到“习作”，五年级同学在字、词、句、篇方面已经已有较丰富的知识储备，“把事情的经过”写清楚，并不太难。

可是，学生容易把事情的全部经过讲出来，平均用力，没有重点，教师要提示学生紧紧围绕“长大”确定要写的内容。

三、说教学目标1．回忆自己的成长之路，从丰富多彩的记忆中选择一件自己印象最深刻的事情来写。

2．要把自己受到触动、感到长大的“那一刻”的情形写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。

3．记录当时的真实感受。

四、说教学重难点教学重点写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。

教学难点能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。

五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。