“互联网+”背景下的信息化课堂教学

"互联网 +"背景下职业教育课程智慧教学探索摘要：新形势下，随着信息化的不断发展，虚拟现实技术和多元化的智慧教学模式呈现到了大家的视野当中，就职业教育课程教学而言，将智慧教学手段引入课堂教学，不仅可以优化教学环境，还可以突破课堂的局限性，利用创新的智慧化教学方式，加大资源的获取，展现双向的互动，提升了学生的学习效率，提高了职业化教学的质量。

因此，本文以职业教育智慧教学为研究对象，首先提出了需要探究的主要内容与问题，之后，立足实际针对性的建立科学的探索路径。

关键词：职业教育；互联网+；智慧教学一、问题的提出在全球信息化的时代中，“互联网+”呈现到了大家的视野当中，互联网让世界变小，大数据让世界变得更精确。

此时，就需要教师结合现实的需要，在技术的推动下促进职业教育的智慧发展。

智慧教学模式应用的方式，体现了很强的便捷高效，资源共享率高，交互性好等特点，是课程体系建设的重点方向之一[1]。

不仅保持了职业化教育的先进性，并且还在很大的程度上，提高了职业化教学的质量。

但是，在实践的过程中，职业教育课程智慧教学重视程度不够，教学模式创新动力不足，智慧教学基础不完善，开展困难，缺乏优质课堂资源与师资配备，智慧教育质量难以保证。

鉴于此，如何使用“互联网+”的优势，建立职业教育课程智慧教学？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要问题。

二、"互联网+"背景下职业教育课程智慧教学路径（一）持之以恒地学习，丰富智慧教学职业院校要提升智慧教育效能，就需要以“互联网+”为基础，这是撬动职业教育教学改革的杠杆与支点。

在利用互联网进行知识分享的基础上，稳固自身的学习能力，并且时刻不断的汲取知识，保持自身知识的先进性，并且加大信息资源的反馈性。

“”互联网+”具有不受时间和空间限制的优势，利用“互联网+”可以将碎片化的时间有机的整合起来，并且加大关键性的课程资源、微课堂、习题库等基础数据源建设，辅助学生更好的接受知识，特别是职业技能的学习。

“互联网+”与小学语文课堂的融合案例1.案例简介在当今信息化社会里，”互联网+”正以不可阻挡的力量，渗透教育的各个领域，带来了教育思想、教学内容及教学方式的根本变革。

在“互联网+”背景下，教师的“教”已经不是简单地向学生传授知识，不是给学生讲课文内容，而是努力帮助学生适应“互联网+”，学会学习。

学生的“学”也不仅仅是学会积累语言，更重要的是学会发现语言规律，学会选择语言内容，学会理解语言内涵，学会创造性地运用语言文字。

“互联网+语文教育”既能提升学生的创新思维和创新能力,又形成广泛的以互联网为基础设施的教育发展新形态。

利用互联网平台,让互联网与传统教育进行深度融合,创造新的教育发展生态。

2.案例特色本文采用了合作学习方法将互联网和语文课堂进行深度融合。

以人教版二年级《秋天的雨》一课的第一课时为例，从课前预习、课堂检测、运用电子书包自学、合作学习、自学生字、课后作业六个方面，对如何实施小学语文“互联网、语文课堂和创新教育”作了初步研究和探讨。

3案例呈现教学目标：1会认课后田字格中的8个生字，会写田字格中4个生字。

2学习相关两个季节的自然段，感受作者对大自然的热爱。

一、课前预习“互联网+”视域下，课前预习有了新的内涵。

例如运用信息技术，让学生在家长的指导下，自己上网查询课外资料，观看视频，欣赏名曲，在拓展知识面的同时接受美的熏陶；或根据教材内容以名作家为查阅对象，上网查阅作家生平、相关作品及其有关评论等，及时做好记录，以便课堂反馈……预习任务的丰富化和预习方式的多样化，势必激发学生主动学习的兴趣。

同时，面对海量信息，学生处理信息、分析信息、运用信息的意识得到了培养，去粗取精、去伪存真的过程锻炼了学生披沙拣金的能力。

难能可贵的是，学生的创新能力和自学能力也得到了一定程度的培养。

课前教师下发预习题案，要求学生对即将上课的知识点进行预习并完成预习题案，正式上课之前，教师将预习题案的正确答案预置在互联网平台上，学生利用课前3分钟时间进行自我批改并对错误习题进行自我纠错。

科技风2021年4月电子信息DOP10.19392/ki.1671-7341.202110043“互联网+教育"背景下教师信息化教学能力提升——以烟台大学文经学院为例杨军1郭艳燕21.烟台大学文经学院山东烟台264005 ；2.烟台大学山东烟台264005摘要：“互联网+教育”背景下，教师的信息化教学能力决定了教学的质量。

为提升教学质量，烟台大学文经学院从顶层设计到底层实践,通过多种途径推动教师信息化能力的提升。

关键词：“互联网+”；教育；信息化教学能力；提升自“互联网+”概念提出以来，各行各业均利用“互联网+”思维进行创新改造,高等教育也不例外。

在“互联网+教育”对教师信息化教学能力的挑战中，摆着最前面的就是教师应用信息技术的水平，常用办公软件如PPT等的使用，已经无满足当前教育背景下学生的学习需求。

信息技术不断发展深化，对教育教学带来了积极的影响，推动着教师不断学习提高自己的教育教学水平。

互联网的高速发展让我们的教学面临更加严峻的挑战，让很多未适应“互联网+”教学的教 师顿时感到在线教学的压力，如何在短时间内提高教师的信息化教学能力，是我们要着力解决的问题。

本文通过对信息化教学必要性的分析，以烟台大学文经学院为例总结经验,探讨了如何提高教师信息化教学能力。

1教师信息化教学能力提升的必要性1.1时代发展的需要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国教育信息化做岀了总体部署，随之教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》,2018年教育部启动实施教育信息化2.0行动计划,2019年2月中共中 央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出加快信息化时代教育变革,这些都促使我国教育信息化发展突飞猛进+1,$1.2教师自身发展的需要目前很多教师对信息化教学的认识还不够全面,认为只要会使用Word、Excel、PPT或网络教学平台就是信息化教学。

互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。

在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。

在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。

本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。

关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。

刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。

崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。

智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。

2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。

根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。

教育信息化2.0背景下的课堂教学改革探究随着时代的发展和科技的进步，教育信息化2.0已经成为当今教育改革的重要方向。

在这种背景下，课堂教学的改革也变得尤为重要，教师需要积极适应新的信息化教学模式，以满足学生的学习需求和教育要求。

本文将探讨教育信息化2.0背景下的课堂教学改革，并提出相应的探索和建议。

1.1 教育信息化带来的机遇与挑战随着信息技术的迅猛发展，教育信息化已经深刻地改变了教学模式。

传统的教学方式已经不能满足学生多样化的学习需求，而信息技术的运用为教学带来了更多的可能性。

教育信息化2.0时代的到来，将为课堂教学带来更多的机遇与挑战。

教育信息化2.0时代的课堂教学，需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，以及个性化学习的开展。

而这些，都需要课堂教学改革来支撑。

1.2 信息技术对课堂教学的影响在教育信息化2.0时代，信息技术已经成为教育教学中不可或缺的一部分。

信息技术的应用，不仅可以为课堂教学提供更多的资源和平台，还可以提供更多的课程辅助和学习支持。

信息技术的普及，为课堂教学带来了更多的可能性，也为课堂教学的改革提供了更多的支持。

1.3 课堂教学改革的迫切性在教育信息化2.0的时代背景下，课堂教学改革已经成为当务之急。

学生们在信息时代的背景下，对于课堂教学的需求也发生了变化。

他们需要更多的互动，更多的实践和体验，更多的个性化学习和评价。

传统的课堂教学已经难以满足这些需要，因此课堂教学改革势在必行。

2.1 强化学生的参与和互动在教育信息化2.0的背景下，课堂教学需要更加注重学生的参与和互动。

传统的课堂教学往往是教师为主导的，而在信息化2.0时代，学生应该成为课堂教学的中心。

课堂教学改革应该强化学生的参与和互动，让学生成为课堂的主体。

教师可以通过开展讨论、小组合作、游戏化学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2.2 开展个性化学习和评价教育信息化2.0时代，每个学生的学习需求和学习风格都有所不同，因此个性化学习已经成为时代的需求。

“互联网+教育”背景下初中历史教与学探索发布时间：2023-02-23T16:56:43.853Z 来源：《中小学教育》2023年2月1期作者：杨晓敏[导读] 在“互联网+教育”的大背景下，在初中历史教学中应用互联网技术、利用信息化教学手段，使教师能更好的向学生传授知识，激发了学生的学习热情，激发了学生对历史的兴趣，能够更好地参与到历史教育中去。

初中历史课程内容包括历史发展中的重大事件，比较系统地介绍了世界及我国历史发展的历史进程。

如果教师能利用好“互联网+”的手段，那么一定会使历史教学成为一门生动有趣的课程。

本文简单分析了初中历史教学的现状以及探究了如何在“互联网+教育”的背景下实现初中历史高效教与学。

杨晓敏成都市郫都区新民场初级中学校摘要：在“互联网+教育”的大背景下，在初中历史教学中应用互联网技术、利用信息化教学手段，使教师能更好的向学生传授知识，激发了学生的学习热情，激发了学生对历史的兴趣，能够更好地参与到历史教育中去。

初中历史课程内容包括历史发展中的重大事件，比较系统地介绍了世界及我国历史发展的历史进程。

如果教师能利用好“互联网+”的手段，那么一定会使历史教学成为一门生动有趣的课程。

本文简单分析了初中历史教学的现状以及探究了如何在“互联网+教育”的背景下实现初中历史高效教与学。

关键词：互联网+教育；初中历史；教师中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-062-01【引言】初中历史是学生历史学习的起点和转折点。

因此，必须对学生进行有效的教育。

由于历史课在理论上的讲解比较单调，因此，在“互联网+”时代，为了提高学生的学习效率，教师必须采用多种灵活的教学方法。

教师可以利用信息技术提高学生的学习能力，为学生创造良好的学习氛围；利用教育技术的优势，使学生认识到更多的东西，拓宽其眼界。

这都对历史教学的实际发展起到了促进作用。

一、初中历史教学的现状一方面是师生对历史课堂不重视。

教育信息化2.0背景下的课堂教学改革探究随着信息技术的迅猛发展，教育界也在逐步探索教育信息化的新模式。

教育信息化2.0即是在教育信息化的基础上，进一步深化和发展的新阶段。

在教育信息化2.0背景下，传统的教学方式正在发生着深刻的改变，特别是对课堂教学进行了全面的改革。

一方面，教育信息化2.0为课堂教学提供了更广阔的空间。

传统的课堂教学往往受限于时间、空间和资源等方面的限制。

而教育信息化2.0则可以通过网络和互联网技术，将教学资源从实体的教室延伸到网络上。

教师可以利用网络教学平台，将课堂教学内容进行录播和发布，让学生在任何时间、任何地点进行学习。

学生也可以通过网络进行自主学习和参与讨论，充分发挥自己的主动性和创造性。

教育信息化2.0还为课堂教学带来了更多的教学工具和手段。

传统的课堂教学主要依靠教师的讲解和学生的听讲，而教育信息化2.0则可以通过多媒体教学、教学软件和教学应用等方式，为教学提供更丰富的教学资源和多样化的教学方式。

教师可以利用教学软件进行互动教学，激发学生的学习兴趣和积极性；学生可以通过电子书籍和学习应用程序进行个性化学习，根据自己的需求和兴趣进行学习。

教育信息化2.0背景下的课堂教学改革，也带来了一些挑战和问题。

教育资源的不平衡现象仍然存在。

虽然教育信息化2.0提供了更多的教育资源和手段，但由于不同地区和学校的教育资源的分配不均衡，使得一些学生无法享受到高质量的教育资源。

教育信息化2.0对教师的要求也提高了。

传统的教师主要侧重于知识传授和讲解，而在教育信息化2.0时代，教师需要具备更多的技术能力和教育理论知识，能够利用信息技术进行教学设计和教学管理。

教育信息化2.0还存在着网络安全和隐私保护等问题。

由于教育信息化2.0主要通过网络进行，学生的个人信息和隐私很容易受到侵犯，教育机构和教师需要加强对信息安全的保护和管理。

教育信息化2.0背景下的课堂教学改革是一个必然的趋势。

它为教学提供了更广阔的空间和更多的教学工具，使教学更加灵活和多样化。

2023信息化教学设计案例（精选5篇）2023信息化教学设计案例篇1一、设计指导思想和理论依据指导思想坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。

在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

理论依据坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。

在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。

教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。

自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。

二、教学内容分析、学习者特征分析依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：知识与技能1、在朗读中培养学生的情感体验2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力1、熟悉掌握字词句，归纳总结。

(1)通假字“属”、“凭”;(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。

2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。

62教育版“互联网+”背景下混合式教学存在的问题及策略分析内容摘要：当今社会是一个科技化的时代，网络快速发展，并在全社会迅速普及。

人们的生活处处都与互联网息息相关，处处都渗透着互联网的踪迹。

互联网+混合式教学新模式在这种背景下应运而生。

随着现代科学技术的迅猛发展，云计算、大数据等为人们的生活带来了巨大的变革，“互联网+教育”的新理念，催生了许多新型的教学资源与教学模式。

其中混合式学习结合在线学习的优势，弥补传统课堂的不足而逐渐成为未来课堂备受青睐的学习方式之一。

混合式教学目前普遍存在于高等教育教学中，基础教育阶段使用较少，并且通过调查发现混合式教学在初中等基础教育阶段的开展中依然存在诸多问题：基础设施建设和在线课程资源欠缺使教学媒介没有达到有效延伸、教师观念未更新且信息化操作能力不足、教学活动设计不规范、学生自主学习能力较差、师生角色定位不清晰、混合式教学偏重形式主义。

我们要依据这些问题并提出相应的解决措施。

关键词： 互联网+ 混合式教学 存在问题　策略分析一、“互联网+”背景下混合式教学的理论：1.混合式教学：混合式教学是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。

是对传统课堂中的面对面教学和远程在线学习进行系统、深刻反思的基础上形成的一种新的学习方式。

混合教学是基于不同教学理论的教学模式的混合，是线下课堂教学和线上学习不同学习环境的混合，是教师主导与学生主体参与不同活动的混合，也是不同教学资源和教学媒体的混合，以及自主学习和协作学习不同学习方式的混合，与课堂讲授和虚拟课程的混合等等。

其核心就在始终关注教师与学生的自主性与创造性的同时，强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。

在教学中根据不同教学情境，不同内容与目标，采用不同的教学方式来解决。

从而有效地提高学生的学习效率与学习体验，是传统面对面教学和在线学习在融合基础上的改进与提升。

总之，混合式教学主张将多种教学资源、不同的教学组织形式与学习环境结合起来,学习的地点不局限于课堂,学习的方式不局限于教师授课,师生之间的互动也更加方便多元；2.混合式教学相关理论。