谈谈听课评课

[2]󰀁舒为群,陈济安,邱志群.一种适于高校的新型环境教育模式的构建与实践[G].北京:国际医学教育论坛,2008:18.[3]󰀁周文颖.大学生开展环境教育有何特色[N].中国环境报,2008-09-09.[4]󰀁潘骞,周照瑾.环境保护如何成为高校必修课[N].中国环境报,2008-10-14.作者简介:󰀁陈济安,男,1977-06生,博士,讲师.[收稿日期:󰀁2009-08-10]谈谈听课评课许静洪,󰀁魏晓丽󰀁(延安大学医学院,󰀁延安󰀁716000)摘要:󰀁听课评课对教师成长和教学管理有重要作用,特别是提高教师群体的教学水平具有现实意义。要使听课评课长期而有效进行,需要营造浓厚教研氛围,培养教师听课评课的习惯并确立有关制度,提高教师听课评课的技能,实现提高教学质量的目的。关键词:󰀁听课;󰀁评课;󰀁教学改革中图分类号:󰀁G424.2󰀁󰀁文献标识码:󰀁A󰀁󰀁文章编号:󰀁1008-7249(2009)06-0695-03󰀁󰀁课堂教学是教师知识修养、学术造诣以及对教学大纲、教材的钻研与处理、教学设计与讲解水平的综合反映,是学生获取知识、启发智能、培养能力的主渠道,课堂教学效果则是学生对教师教学水平以及对课程兴趣、爱好、掌握程度的综合反映。看似平常简单的课堂教学,其实蕴含着许多教学规律。教与学,讲与练,主导与主体,学知识与学做人,打基础与强能力,全面要求与因材施教等等,都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运用。它以何种形式来组合,又以何种形式来优化,都将带来完全不同的教学效果。然而,不同的教师有不同的教学风格,尤其在高校中,很难说清什么样的教学风格最好。一个好的大学教师,需要吸取不同风格的教学经验,再根据课程特点和自身素质加以总结、扬弃、提高。听课和评课作为教学研究的一种形式,它的价值和意义在于帮助和促进教师教学水平的提高,从而构建有效的、智慧的课堂,提升学生的基础学力和思维水平。教师只有在听课评课的基础上,对课程进行深思熟虑的分析和研讨,才能使课堂教学水平得到不断地改进。1󰀁听课评课在教学管理中的作用1.1󰀁监督检查作用󰀁学校领导是教学管理者,教学专家组成员是教学的研究者,教师是教学的实践者,教学管理者、研究者、实践者都要听课,尽管听课的目的有差异,但都有监督检查的作用。深入课堂教学第一线,不仅能获得第一手材料,其特有的控制力也促使教师更认真、谨慎、积极地完成教学任务,使学生更集中精力听课,认真思考、慎重回答教师提出的问题,从而形成一种教师认真教、学生认真学的教学氛围。有的教师讲课时随意性强,偏离教学大纲和授课计划;有的旁征博引,冲淡授课中心;有的喜欢滔滔不绝讲述,忽视学生的主体地位。这些不利于教学活动的现象,通过听课评课可以适当予以控制及纠正。1.2󰀁评估考核指导作用󰀁教学评估是强化教学管理、建立健全内部质量监控体系、完善教学管理制度、提高教学质量的一项重要手段。评估的目的在于指导,而评估指导就需要调查得来的信息,听课便是这一信息的主要来源。通过听课不仅可以了解教师对教材的把握情况、重点难点的处理情况、教法学法的设计情况、师生互动情况和现代化教学手段的运用情况,而且可以了解教师的知识结构、教学水平、讲课质量、驾驭课堂的能力、治学作风、改革意识和身心状态,在教师评优评先、职称晋级、聘用等工作中,有着重要的考核评估作用,同时听课还可以了解学生的学习态度、课堂秩序、参与情况、学习方法和习惯,了解学校的风气、规范管理的水平和师生的感情,甚至还可以看出学校后勤能否保障教学活动的正常运行。1.3󰀁促进提高作用󰀁听课是提高教育教学质量的一项有力措施。如果说读书是开卷有益,那么听课便是听则有益。听课的促进提高作用发挥高低,最重要的是评课。通常说,听课不评,效果减半,评课是听课后最重要的一个环节,通过听课后的评课,可󰀂695󰀂󰀁山西医科大学学报:基础医学教育版,2009年12月,11(6)󰀁以使参加活动的教师交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,取他人之长补自己之短,特别是对青年教师可以起到推动作用,帮助青年教师改进教学方法,规范教学行为,从而达到提高教学水平的目的。1.4󰀁沟通协调作用󰀁听课活动也是人际间的一种群体活动,它具有协调角色、沟通意见、融洽情感的功能。对教师而言,可借以挖掘潜力,激励进取精神,培养良好的教风;对学生而言,可以调动学生的学习积极性,激励他们的创造性思维,使其养成良好的学风,同时还具有协调领导与教师之间关系,稳定教学秩序,融洽师生之间感情的作用。1.5󰀁激励发展作用󰀁听课评课中的激励作用包括以下几个方面: 胜任激励。对新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师,通过听课评课中的肯定成绩,指出不足,激励他们勤奋努力,上合格课,胜任教学工作;!目标激励。这是学校的教学管理者给老师提出具体奋斗目标后,激发教师努力向上的心理需求,对于一些中青年教师如有几次鼓励和评价,帮助总结教学特点,突出教学风格,可能是使他们后来成为教学名师的直接动力因素;∀榜样激励。在听课评课中通过树立教学典型榜样,激励教师积极向上。2󰀁如何开展听课评课活动2.1󰀁营造浓厚教研氛围是听课评课的基础󰀁首先要揭开教研活动的神秘面纱。教研活动要从低层做起,使其变得简单而有形。其次要使教师认识到人无完人,每个人的知识、能力有限,教学艺术和水平肯定有高低,教学中有一些不恰当之处是正常的,但每个教师都有所长,教研活动就是取人之长补己之短。再次,不仅可以学习研究名师的做法、名课的讲法、成功的经验,而且还可以从身边的近邻做起,可以在相同学科间进行,也可借鉴其他学科的做法和经验。总之,教师间只要形成了互相学习、互相交流、互听互评,这就是教研活动,通过教师人人参与,达到浓厚教研氛围的目的。2.2󰀁培养教师听课评课的习惯󰀁习惯的养成要靠平时,要靠长时间的投入,这不仅需要理性,而且需要情感、态度和动机。因此,要注意培养教师良好的听课评课习惯,使教师培养求知的欲望,并意识到听课评课对自己成长的意义,一方面要乐于做同伴教学反思的朋友和镜子,愿意向同伴展示自己的长处和缺憾,不怕自己讲得不好,不怕评课教师评价的批评意义,教师只有在教与学中才能成长。听课教师不仅要学习闪光点、记下对自己有启发之处,而且应该找到自己独特的感受,要有#如果我是讲课人,怎样处理会更好些∃的思考,从而对人对己都有帮助,才能共同分享教育资源、教育成果。同时,课程的综合化也要求教师必须进行合作,共同分享成功、分担问题。所以一个学校或一个教师群体必须有意识地培养教师的这种习惯。2.3󰀁确立听课评课制度󰀁要建立经常听课评课制度,保证交流时间。每次开展听课评课活动,不仅要有重点学科、重点问题,而且还要有精通教学业务的组织者,充分发挥学科带头人的作用,这样使听课评课达到一定成效,并能顺利进行。在听课评课活动中,组织者要善于引导、创造宽松和谐、平等、自由的评课气氛,实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效的沟通,使所有参与者都能够畅所欲言;评课者不仅要评课,还要在评课中渗透启发、点拨、引领,善于倾听、主动学习、参与讨论;被评者不仅要倾听,还要在倾听中思考、领悟、总结,敢于答疑、释疑和说明;旁听者不仅要旁听,还要在旁听中思考、领悟、学习,换位思考:假如我是被评者我会怎样教?我是评课者我会怎样评?通过评课充分讨论、交流甚至争辩,使所有参与者都能互相激发学习的激情,点燃思维的火花,释放教学的潜能,达到相互学习、共同进步的目的。2.4󰀁提高教师听课评课的技能󰀁听课评课活动的最终目的是提高教师的教育教学水平。为使这项活动能够长期有效地开展下去,评课教师需要掌握恰当的方法和原则。评课的对象是活生生的人,所以应该遵循人的认识规律,符合人的心理过程。首先,要充分尊重讲课者的劳动。无论是成功课,还是失败课,教师都在不同程度上花费心血,因此在评课时,评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次,要褒贬得当。评课的褒奖和贬斥要有个#度∃,绝不是褒越多越好,贬越少越好,过多而不切实际的肯定,会给人虚假逢迎之感,在谈缺点时要讲究分寸,应以商量和建议的口吻与被评者交换意见。再次,要主次分明,评课时在关键重点问题上要多加分析,道理讲透,而在一般问题上可轻描淡写,让被评者自己去󰀂696󰀂󰀁山西医科大学学报:基础医学教育版,2009年12月,11(6)󰀁思考,评课本身是充分说理的,把理讲透,有些问题提供思考线索,有待教师自己去琢磨。此外,在听课评课的活动中,每位教师都担任着听课人和讲课人的双重角色,在听课时取人之长,讲课时避人之短,这样就使得每位教师的课堂趋于完美,形成了教师每节课都欢迎其他教师去听去评的氛围,打破文人相轻、自以为是的局面,促进了教师间的交流与合作,从而提高教师整体素质和课堂效果。3󰀁听课评课中存在的问题与建议3.1󰀁认识不到位,听课积极性不高󰀁尽管学校有听课方面的规定与安排,但由于认识不到位,一些领导与教师并没有充分认识这一举措的真正意义,加上工作繁忙,便把听课当成了一种负担,以至为完成任务而听课,随意性太大,只是凭兴趣听一下,这样的听课效果就十分有限,甚至浪费时间。笔者认为,只有听课者在听课前对课堂内容有所了解,对课堂教学有自己的初步设计,听课时认真观察,课后仔细分析,并与自己对这一堂课的理念、思路、方法、技巧相对照,找出不同点,吸收人家的长处,避开自己的短处,才会有良好的感觉,很深的印象,很大的收获。因此,认真钻研教材,精心备课不仅仅是执教者的事,也是听课必不可少的一个环节。这样做,首先需要教师认识上的到位和学校制度上的到位,变要我听课为我要听课;其次需要教师有时间上的保证,做到听课者不听无准备之课,授课者不上无把握之课。3.2󰀁听而不评或评而不深󰀁评课是听课的延续,评课是对课堂教学进行评议、分析,并提出教学建议的重要教学活动。目前在这方面重视不够,研究不深,经常是光听不评,或者碍于面子,走走形式,只说表面上的优点,不去评说深层存在的问题。这样精心准备的授课教师得不到应有的欣赏和中恳的意见,可能会产生失落感,很难得到应有的提高。同样,听课的老师也难有大的收获。相反,听课后的深评,有利于营造良好的听课氛围,也有助于在评课中提升教学经验,提高全体教师教学水平和课堂教学质量。3.3󰀁听课后缺少比较、总结、提升󰀁就一个学校而言,一年下来,各种听课记录多达几千例,但听课后缺少比较、总结、反馈。就一个教师而言,几年下来,听了好多人的课,但缺少对别人授课技巧的比较与授课经验的总结,也就谈不上教学方法的提升。其中原因之一是没有充分发挥教研组的建设作用,由于专业不同,教师听课时很难发现深层次的问题,或学到某门课程的独特优点。利用教研室的教学研究活动,开办相应的学术讲座,或举行教学经验交流,都可以避免产生此类问题。此外,应鼓励青年教师总结经验,写成教学研究论文进行交流,并予评奖。3.4󰀁教师听课评课未与学生评课有机结合󰀁听课评课的目的是为了让教师改进课堂教学,使课堂流程最优化,教学方法科学化,教学效果最佳化。而这一切的最终目的就是为了使学生能在课堂上最大限度地接受最有价值的知识,感受最深刻的体验,建构更多的经验,因此,在听课评课中最有发言权的应该是教学的主体%%%学生。一堂课不管教师自我感觉有多好,如果无视学生的评价,学生不欢迎,不愿听,那再好也只是自我感觉而已,是少数听课教师通过课堂表象以自身的理解和观察去推断或假设,起不到好的作用。因此,很有必要在教师听课与学生评课之间进行有机的结合,促使教师以最佳的精神状态、最优的课堂设计、最高的教学水平面对学生,以达到最好的教学效果。作者简介:󰀁许静洪,男,1960-09生,硕士,教授.[收稿日期:󰀁2009-06-19]香港大学医学院PBL教学实践和体会欧春泉󰀁(南方医科大学公共卫生与热带医学学院生物统计系,󰀁广州󰀁510515)摘要:󰀁该文以香港大学医学院#关心病人探访计划∃的PBL教学为例,介绍具体的教学安排以及个人的教学心得体会,以期为内地医学教学模式的探索提供有益的借鉴。关键词:󰀁医学本科教学;󰀁香港大学;󰀁PBL教学中图分类号:󰀁G642󰀁󰀁文献标识码:󰀁A󰀁󰀁文章编号:󰀁1008-7249(2009)06-0697-03󰀂697󰀂󰀁山西医科大学学报:基础医学教育版,2009年12月,11(6)󰀁