有一种聪明,叫冷处理(深度好文)

冷处理名词解释

冷处理是指将淬火钢继续冷至室温以下，使在室温尚未转变的残余奥氏体继续转变为马氏体的一种热处理操作。冷处理的目的是尽量减少淬火钢中的残余奥氏体。

作用

通过冷处理，可增加钢的硬度。例如，可用于各种工具钢和渗碳钢件，以提高其耐磨性和使用寿命。

通过冷处理基本消除了引起尺寸变化的各种因素（残余奥氏体等），故在使用过程中，使工件尺寸保持稳定。使残余奥氏体转变为马氏体，对于许多零件来说是很有必要的。

冷处理操作并不复杂，它是将淬火至室温的工件及时地放入冷冻机中（-80℃左右），当工件达到冷处理温度时，适当保持1～2h，即可取出置于空气中。冷处理实质上是淬火冷却的继续。使钢冷却至Mz点以下，停留一定时间，使残余奥氏体向马氏体转变尽可能完全，待它缓慢升温至室温，再进行回火处理。

操作要点

(1)冷处理应在工件淬火后立即进行，以避免在室温停留引起残余奥氏体稳定化。室温停留时间愈长，奥氏体稳定化愈严重，冷处理效果愈差。

(2)马氏体转变主要发生在连续冷却过程中。和淬火时一样，工件达到冷处理温度后，转变即告完成，不需保温。但是为使批量装料时所有工件的心部都能达到冷处理温度，可根据情况保温1～3h。 (3)冷处理不应在工件冷至室温之前进行。对于形状复杂、尺寸较大的工件应随设备一起由室温降至处理温度，以防止工件开裂。

(4)冷处理结束后，工件应在空气中缓缓回升至室温。未到室温不能进行回火，到达室温后应及时回火，这能防止零件开裂。

冷处理后，由于残余奥氏体向马氏体转变的结果，钢的硬度增加，工件的尺寸也略微增大。

设备

常用的冷处理设备主要有：冷冻剂、干冰冷处理设备；液化气体冷处理设备等。

一、冷冻剂

冷冻剂是冷处理设备中所使用的工作介质，应具有较低的沸点，较小的液化压力及较大的蒸发热和比热容，还应具有一定的安全性和经济性。

二、干冰冷处理设备

直接使用固态干冰的冷处理设备的最低温度为-78℃。设备为一双层容器，两层间填以隔热材料，通常为聚酯泡沫材料。外层常用木板或钢板制成，内层用铜、铝或钢板制成。工件与干冰块一同装入容器中冷却，加盖密封，使工件冷处理。也有将工件装入另一容器中与干冰隔离。这种装置冷却均匀性差，冷却过程缓慢，干冰消耗量大，温度调节困难。 当使用冷冻剂时，其冷处理设备的结构与前者基本相同，只是在容器中将干冰溶于变性酒精、丙酮或汽油中配成冷冻剂，待冷冻剂达到所需温度时即可将工件或装有工件的容器浸入其中进行冷却。在冷却过程中继续添加干冰以保持冷处理温度恒定。由于工件与冷冻剂直接接触，工件各部分冷却均匀，冷却效果好。

远离自以为聪明的人

有些人失败，是因为不够聪明;有些人失败，则是因为太聪明。

后一种人的失败，就叫聪明误。

太过聪明的人，可能不会愿意下笨功夫，做事很容易浅尝辄止。

但是很多事情不仅需要聪明，还需要足够的坚持和耐心付出，才能取得成效，聪明的人可能就与此无缘了。

还有一种聪明，我们叫“爱占便宜”。

这种聪明人常常损人利己，自以为得了便宜，其实他们正在一点一点消耗自己的好运和福报。最终会落得人人喊打的地步。

战国时期，秦惠文王想吞并物产丰富的蜀国，有人献计造能下金粪的石牛送给蜀侯。

蜀侯中计，下令民工开山填谷，铺筑道路迎接石牛，秦惠文王让大军跟在运送石牛的队伍后灭了蜀国。

人们嘲笑蜀侯自作聪明，贪小利而失大利。

自以为聪明的人，往往是没有好下场的，世界上最聪明的人是老实的人，因为只有老实人才能经得起事实和历史的考验。

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中班保育教师的随笔5篇

中班保育教师的随笔篇1

一天餐前洗手的时候，生活老师临时有事去了，不在班里，我要忙着组织孩子们餐前洗手，还要看着热腾腾的饭菜，以免孩子们烫到。我急忙到盥洗间给幼儿打开了水龙头，叮嘱他们排好队，把小手洗干净，便回到了活动室。没走几步，就听见盥洗间里闹哄哄的，还伴着争吵和埋怨，有的说‘就是你，把我的衣服弄湿了。’有的说‘是你自己弄湿的’。

我连忙跑进去询问情况，只见梦宇和朵朵的衣服上溅了很多水，安琪的脸上也是水，好像刚哭过一样。梦宇指着彬彬说‘就是他，把我的衣服弄湿的’安琪和朵朵也跟着一起附和。彬彬委屈的指着水龙头对我说“是它弄的”。我一看水龙头，便知道是怎么回事了。原来是我刚才开水龙头的时候太着急，把它开的太大，水流的太急了，所以才会导致刚才的事情发生。

看着这些一脸茫然的孩子，我大脑临机一动，何不就这个事情教育孩子如何正确使用水龙头呢?于是，我走到水龙头的跟前，让孩子们围在周围，将水龙头关上，再重新扭开。这一次我开的很小，叫来刚弄湿了衣服的朵朵再洗一次手。只见她眼神里满是疑惑的望着我，小心翼翼的将小手伸到出水处。我微笑着示意她可以大胆的洗。她先用右手轻轻的去试了试，没有水溅起来，才将左手也放心的伸了去。看到朵朵这次没有弄湿衣服，孩子们都欢呼了起来。我连忙趁机问：“为什么这次朵朵洗手没有弄湿衣服呢?”俊涛说“她小心了”，萱萱说“她离龙头远些了”。，正当孩子们七嘴八舌的讨论得起劲的时候，我突然将龙头拧到最大，只见水柱冲在池子里溅得四周都是水，孩子们大声的喊“太大了，太大了”。我笑着关紧了水龙头，对孩子们说“刚才老师将龙头开的小的时候，朵朵的衣服没弄湿，开的大的时候，水溅得好高，没有伸出手都会被溅湿。你们觉得我们以后应该怎样开龙头呢?”答案是异口同声的“要将龙头开小些”。我会心的给了他们一个大拇指。

通过这件事，让我感受到教育的契机无处不在，只要我们用心，抓住合适的时机，对孩子们进行随机教育，收到了的效益远远要比传统的说教好很多。那天以后，我们班的孩子都会正确使用水龙头了，再也没有因为洗手弄湿衣服的现象了。 2 / 5

教学案例“热”问题“冷”处理

“热”问题“冷”处理

浙江省宁波市江北区中心小学周步新

所谓教学机智，是教师面临复杂教学情况时所表现的一 种敏感、迅速、准确的判断能力。女口，在处理事情前难以预 料、必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的 学生时，教师所表现的能力。此种机智源于教师敏锐的观察 力、灵活的思维力和果断的意志力等心理品质；还源于教育 学、心理学的理论水平和教学经验技巧的丰富与积累，对学 生了解的深度和诚恳、爱护的态度等。

这些要点之中，笔者认为：树立正确的教育理念，对学 生的真诚爱护是最重要的，然后才辅之以灵活地表现其他各 项能力及心理品质。正如赞科夫所说，“教学，有了正确的 理解，会推动教师去进行探索”。于是，教师“一面深入思 考自己的经验，一面仔细地观察儿童，他会意识到：自己是 能够做得更多更好些的。”下面就以笔者教学人教版三年级 教材时，课堂上发生的两则案例加以说明。

案例1:老师，我还是不懂。

那一天，我们学习31课《给予树》：

在初读课文时，考虑到课文比较长，识字量较大，其中 有些词语与学生的生活之间有距离，我就建议大家可以看看

《词语手册》，还可以同学之间互相交流一下，这样理解不 懂的词语。在接下去的学习中，对'‘诚挚的祝福”、"善良、 仁爱、同情和体贴”、“如愿以偿”等词语就在仔细学习课文 内容时结合具体的言语训练深入理解，对“圣诞节”、“采购”、

“援助中心”等词语就让孩子们自己理解，不做重点讲解了。

然而未曾想到的是，在学完课文之后，有一只小手高高 地举起：“老师，我有问题。”

举手的是小莹，她是一个热情善良的女孩，但是在阅读 理解能力的发展上有所滞后。因此，听到这样的声音，同学 们都将目光投向了她，不少都含有责备的意思，有的甚至小 声嘟哝着：“老师都讲过了，还有不懂吗？ ”言外之意好像 是：“你真笨，课文学完了，还提什么问题呢？ ”

看到这些，我觉得自己不能轻视这一问题。我们传统的 教育往往将课文学习止于结论，认为学完课文就不能再提出 问题，虽然我们的孩子才读三年级，他们可不能因此而带着 这一印象继续他们的人生学习之路。