第一章学前教育科学研究概述
第一节学前教育科学研究的含义
一、科学研究及其特征
科学的认识和非科学的认识主要有以下三个方面的区别：
第一，科学是一种真理性的认识。而非科学的认识则多是主观的。
第二，科学是一种系统的认识。而非科学的认识则多是零散的、不完整的。
第三，科学是一种精确的认识。而非科学的认识则一般不运用数学工具，也不保证逻辑严密。
科学研究就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的社会活动。
科学研究活动具有四个方面的本质特征：
1、继承性
2、创新性（创造是科学研究的根本特征）
3、规范性
4、系统性
二、学前教育科学研究及其特点
学前教育科学研究就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学研究的方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一个重要领域。
“学前教育”在我国是指对0~6、7周岁的儿童进行的教育，包括婴儿（0~3周岁）教育和幼儿（3~6、7周岁）教育两个阶段。
学前教育科学研究的特点：
1、研究对象的主体性。
2、研究内容的广泛性。
3、研究背景的开放性。
第二节学前教育科学研究的原则
学前教育科学研究的原则是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要求，（是研究工作的基本规范。）
一、客观性原则
客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。
贯彻客观性原则，研究者应做到：
1、要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。
2、要坚持从实际出发，实事求是。
3、要有吃苦耐劳的精神。
二、系统性原则
系统性原则就是要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的发展变化的观点来分析问题、处理问题。以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、在各种因素的普遍联系来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。
整体性是系统方法的基本出发点。
动态性原则的基本观点使系统是以动态的方式存在的。
三、教育性原则
教育性原则就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。
在学前教育科研活动中要贯彻教育性原则，获得新的认识。
（一）研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响。
（二）研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征
（三）研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动
四、伦理性原则
伦理性原则是要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。
贯彻伦理性原则，研究者应落实以下几点要求：
（一）尊重受试者的权利
（二）研究活动不给被试者造成不恰当的压力
（三）要慎重解释研究材料或研究结果
第三节学前教育科学研究的类型
学前教育科学研究是一项复杂的社会活动，不同的研究有着不同的目的、内容和方法手段，这使研究活动本身变得复杂多样、各具特色。将研究活动按照一定的标准分为不同的类型，有助于我们从整体上认识和把握幼儿教育的科学研究。
一、基础研究、应用研究和开发研究
按照研究的目的或目标不同，可以将学前教育科学研究分为基础研究、应用研究和开放研究三大类。
二、定性研究和定量研究
根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可以将研究分为定性研究和定量研究。
定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。
三、纵向研究（较长时间）和横向研究（同一时间）
根据研究的时间取向不同，可将学前教育科学研究分为纵向研究和横向研究。
纵向研究是指研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行系统的、定期的研究，也叫追踪研究。
横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄（组）或几个年龄（组）的儿童的行为表现进行考察和比较的研究，也叫横断研究。
四、实验室研究和现场研究
根据研究的场所不同可以将学前教育科学研究分为实验室研究和现场研究。
五、个案研究和成组研究
根据研究对象数量的多少，可将研究分为个案研究和成组研究。
个案研究是研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入的考察的研究。因而对同类个体或案例的代表性较差，研究的结果往往不具有普遍意义。
成组研究是研究者为了提高研究的效度，选取较多的研究对象组成若干被试组，大样本是指按随机原则选取的被试数量在30以上的样本。小样本则是指被试数量在30以下的样本。
第四节学前教育科学研究的基本方法
一、学前教育科学研究方法发展述略
（一）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前）（定性）
（二）研究方法的多样化时期（20世纪初——20世纪50年代）（实证：定量研究）
人们开始在科学研究中追求以精确的量的分析为主的实证研究方法，而且人们还借用以定量分析为主的方法对教育研究中传统的观察法和经验总结法进行了发展。（三）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以后）（结论）
二、学前教育科学研究的主要方法
（一）收集研究资料的方法
1、观察法
观察法是研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来有目的、有计划地对学前教育活动和学前儿童身心变化及其行为表现进行考察，以系统地收集研究资料的一种研究方法。
2、调查法
调查法是研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究对象的活动特点和行为表现方面的研究资料的一种研究方法。
3、测验法
测验法是研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量工具对研究对象的身心特点和行为表现进行测量。
4、教育实验法
