初中语文生态课堂要做到“四精”

构建初中语文教学生态课堂之我见
摘要：初中语文教材的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而又深刻的，初中语文教学必须让学生得到优秀文化的熏陶感染，而不是强迫接受，对此构建初中语文教学的生态课堂则显得尤其重要。

本文提出了语文教学生态课堂构建的设想与方法。

关键词：初中语文教学生态课堂构建策略
让学生全面发展，这是基础教育实施新的课程标准的原则。

坚持让学生全面发展的原则，必须遵循以学生为主体的核心理念，必须努力建构语文教学的生态课堂，必须让学生处于自主阅读的课堂中。

要优质高效地分析问题和解决问题，让学生通过合作性的互动、互动型的合作去真正意义上的自主学习。

一般的语文课堂可达到一定的目的，而生态型的课堂则能更高效地实现教学目标，笔者发现, 在生态型的语文课堂中我们的学生是那样的主动积极，那样的思维活跃，且颇具思维品质和质量。

结合平时的课堂教学，要想让学生在生态课堂中尽情吸收古今中外的优秀文化来丰富其精神世界，我们必须做到以下几个方面。

一、语文生态课堂的构建必须紧密围绕语文课程的性质去进行实践
语文课程是工具性的，是人文性的，还是工具性与人文性的统一，是人们多年来争论不休的话题，即使当今的新的课程标准已界定其为工具性与人文性的统一，也有学者提出异议，但笔者认为语文课程的性质不是我们这些等闲之辈所能从理论的角度去说明清。

浅议如何创建初中语文生态课堂摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

【关键词】语文教学生态课堂自主学习语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。

它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。

“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。

如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。

一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。

所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。

比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。

海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。

语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。

为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。

生态教育教案课程名称：初中语文课程内容：1. 了解生态文明的概念和重要性。

2. 学习生态环境保护的相关知识。

3. 培养学生的环保意识和行动。

教学目标：1. 让学生了解生态文明的概念和重要性，提高环保意识。

2. 培养学生积极参与生态环境保护的行动。

3. 引导学生运用语文知识，表达自己对生态文明的理解和看法。

教学重点：1. 生态文明的概念和重要性。

2. 生态环境保护的相关知识。

3. 学生的环保意识和行动。

教学难点：1. 生态文明的概念和重要性。

2. 生态环境保护的相关知识。

教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括生态文明的概念、重要性以及生态环境保护的相关知识。

2. 学生准备笔记本，用于记录学习内容。

教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一些环境污染的图片，引导学生思考环境问题，进而引入生态文明的概念。

二、讲解生态文明（10分钟）1. 教师讲解生态文明的概念，让学生了解生态文明的含义和特点。

2. 教师讲解生态文明的重要性，让学生明白生态文明对人类社会和自然环境的影响。

三、生态环境保护（10分钟）1. 教师讲解生态环境保护的相关知识，包括环保法律法规、环保技术和绿色生活方式等。

2. 学生通过阅读教材或观看视频，了解生态环境保护的方法和措施。

四、案例分析（10分钟）教师提供一些关于生态环境保护的案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题和解决办法。

五、小组讨论（10分钟）学生分组讨论，结合自己的生活经验和所学知识，提出一些环保行动和建议。

六、总结和展示（5分钟）每组选代表进行总结和展示，分享小组的讨论成果和环保行动。

七、作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生写一篇关于生态文明的作文，可以是自己的看法、经历或是一个环保行动的记录。

教学反思：通过本节课的学习，学生应该对生态文明的概念和重要性有了更深入的了解，同时也掌握了一些生态环境保护的知识。

在教学过程中，教师要注意引导学生积极参与讨论和思考，培养学生的环保意识和行动。

初中语文有效课堂的四个要素主讲：章新其整理：陈莹、金晓葵初中语文有效课堂的四个要素：教学内容正确、人人参与课堂、努力启发思维、有效方法指导。

一、教学内容正确当前语文教学中对教学内容的选择，有以下问题：语文性缺乏、科学性不足。

从形式到达内容的“语文”语文课不是教“内容”的课，而是教“形式”的课，更准确的说，是教“怎样从形式到内容”的课，也可以换个说法，语文主要不是教“是什么”的学科，而是教“怎么样”的学科。

不是说“是什么”不重要，但再重要也要通过“怎么样”去成功抵达。

“怎么样”就是《课标》说的“过程与方法”，这“过程与方法”只能在语言文字中去探求。

……那么“是什么”即人文，“怎么样”即工具，在具体文本中，“是什么”不可能是一般的“什么”，而是“怎么样的什么”；“怎么样”也不可能是一般的“怎么样”，而是“什么的怎么样”。

因此，人文和工具（内容和形式）总是相互依存。

因此，从形式入手，学会解读出“怎么样的什么”，就不至于将二者剥离。

这样，才能保证将语文课真正上成语文课。

——陈日亮《如是我读》语篇的理解，是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。

把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。

教学内容的科学性→基于文本类型文体决定着文本特性、教学方式、命题●基于“文类”的教学内容选择阅读和理解说明文的过程完全不同于阅读记叙文的过程，因此，必须经过专门的培训和练习，大多数学生才能在阅读说明文时愉快胜任。

——博比尼特《阅读技巧指南》是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。

斯术既形，则优劣见矣。

——刘勰《文心雕龙》文学作品和实用文章，其阅读方式以及具体的阅读方式，具有本质的差异。

实用文章阅读→得其意可以忘其言文学作品阅读→品其言才能会其意✧实用类文本和文学类文本的差异性（1）实用和文学这两个概念，主要从文本功能的角度来区分的，实用类文本主要是为了传递信息。