文体意识在教学中的多维体现

教学　文体意识在教学中的多维体现　山西省临汾市尧都区尧庙中学　裴莉　口然中学语文教学一直都在强调大文体教学观　珏念，但是，还欠缺在整个教学过程中对文体现　象的多维思考。如果我们进一步探索教材编选中的文体　观念，文体的分类独立与相互融通，文体的恒常因素与时　代变化，文体的共同特性与作家个性等具体问题，并将其　有机体现在教学之中，对于语文教学无疑是有益的。　一、教材编选中的文体观念　当今诸种中学语文教材，在文选与单元编排中，一般　采用三种原则：以主题归类编排；以文体归类编排；以学生　认知规律编排。其中，以文体归类编排的原则，在高中语　文教材中显得更为重要。　仅以现行人教版普通高中课程标准实验教科书语文　（必修）教材（下简称人教版高中语文必修教材）为例，可以　看到，这套教材全五册，共设计二十个单元。从大的框架　来说，是以传统的四种文学体裁——小说、诗歌、散文、戏　剧来划分归类的，同时增加了新闻和报告文学、科普文章、　随笔杂文、文艺评论、自然科学小论文、演讲辞这六种体裁，　变为十大类文体；而从细部的划分来说，又在几个大的文　学文体类别中，分出了一些更具体的单元。　说语言”；后一单元的重点是学习“把握小说的主题和情　节”。这一细微的区别，是对不同小说特征的关注，也是对　小说教学关键要素的提示，纵然在个Ｉ生化的教学之中，教　师完全可以有自己的理解与发挥，但是，注意到这个区别，　对于学生认知小说并提高小说欣赏能力还是有帮助的。　散文类共有七个具体单元，包括：古代记叙散文、古代　议论ｌ生散文、古代抒隋散文、古代山水游记散文、古代人物　传记、写人叙事散文、写景状物散文。如此具体划分，不仅　提示我们在教学中要引导学生认识散文这个大文体类别　的丰富性和不同个性，还提示我们在不同散文文体欣赏中　认识散文的发展历史，练习不同的散文写作手法，掌握不　同散文文体的运用。　至于诗歌一类体裁的单元划分，又有先秦到南北朝诗　歌、唐代诗歌、宋词、现代诗歌四个单元，显然是以诗体文学　发展中几个具有高峰价值与标志意义的时代来进行的。　注意到这个划分原则，既可以在不同的学习集合中，突出　某一个高峰期诗体文学的主要特征的阐发，又可以在点与　线的联结中，引导学生形成中国诗歌发展演变的简略的史　的概念。　戏剧单元中，仅仅选录了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三　

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擎　２４　的体现。比如，第二册第四单元是演讲辞，选编了蔡元培　《就任北京大学校长之演讲》、马丁・路德．金《我有一个梦　想》、恩格斯《在马克思墓前的讲话》三篇演讲辞。蔡氏之　辞，平实严谨，思想独立，境界高远，一直被奉为后来大学精　神的重要范本；《我有一个梦想））贝０激隋四射，文采飞扬，在　锐利而独到的思想和充满诗意的想象中，震撼着当时的听　众和后来所有读过这篇演讲辞的人；恩格斯的讲话。即使　抛开政治的因素不讲，仅从语言表达的角度来说，也是极　好的演讲辞文本。　由宏观的以文体编排教材的理念出发，并形成具体而　清晰的认识思路，组织教学，突出重点，左右联系，不仅可以　摆脱拘泥于单篇课文论析可能形成的弊端，而且可以使教　师的视野与思维居于所有单篇文章之上，其教学效果自然　会有所不同。　

二、文体的分界独立与相互融通　每一种文体都具有明显的外部特征与内在规律，具有　各个不同的表达规范，这些都可以自然地体现在教学思维　之中。阐释这些外部特征、内在规律与表达规范固然重　要，但是，如果没有同时充分考虑到文体之间的相互融通，　不仅会导致教学上的欠缺，而且也不利于提高学生掌握文　体和运用文体手段的能力。　事实上，许多文体都“本同而末异”，而且在相互融通　中，展现出更为丰富的艺术魅力。比如叙事诗与戏剧文学　就有着非常密切的融通关系。　首先，叙事诗的叙事常常是戏剧化的。　人教版高中语文必修教材选录了三篇古代经典叙事　诗《氓》《孔雀东南飞》《琵琶行》，其中《氓》与《孑Ｌ雀东南飞》　都以婚变为故事核心，而《琵琶行》同样围绕人生变故与婚　姻变故的内核叙事，它们都涉及人间的悲欢离合，并且都　以传奇性悲剧为基本内容，这就不同于一般叙事诗的简单　叙事，而是有着明显的戏剧性特征的故事叙述。　其次，在叙事中充满了具有戏剧性的场景想象。　ｙｗｉＳｘｋｔ＠１６３　ｃｏｒｎ　在戏剧文学创作中，作者需要带着明晰的舞台想象去　编织故事，设置场景，设计人物动作语言，这也就是戏剧文　学的舞台性特征。作为叙事诗，当然不必要像写剧本那样　进行舞台表演想象，但是，必须进行场景想象。　最后，叙事诗也大量运用戏剧化的人物动作与语言。　叙事诗描写人物动作与语言是常见情形，因为这是叙事的　基本要素。不过，优秀的叙事诗并不是一般地描写人物动　作与语言，而是特别重视人物动作和语言的个性化，使人　物个性在动作和语言表演中得到充分表现，这也具有与戏　剧相类似的特点。　除了叙事诗与戏剧文学之问的融通关系，教材中选辑　的历史散文《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏　武传》等，虽然是历史的“真实”记录，却又都程度不同地具　有小说和戏剧的特征；而《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这些　不同形式与风格的戏剧作品，又程度不同地具有诗歌和小　说、散文的特征。如果我们意识到这些文体之间互相渗　透、互相交融的现象，并将其自觉带进教学之中，不仅可以　有可能使教学别开生面，甚至深化学生对文学的认识，提　高学生的文学鉴赏能力。　反过来讲，戏剧文学作品又同时具有作为抒情文学的　诗歌和作为叙事文学的小说的共同特征。从传统戏曲来　说，它是所谓的“剧诗”，是以曲辞为主体的诗体文学，而它　的叙事性又使它在一定程度上犹如小说；从话剧来说，如　曹禺的《雷雨》，仅由人物对话和舞台提示语组成，这是剧作　家为适应舞台演出需要所形成的剧本书写形式，然而只要　把这些一行行排列的对话连接在一起，它不仅在叙事本质　上是小说的，在文本形式上也是小说的了。如果再从深一　层的角度来探讨，其戏剧场景的设计、人物语言的个性化　等，也都具有小说的文体优长。　事实上，认识文体的分界独立比较容易，理解文本之　间的互相融通则比较困难，如果要在中学语文教学中传达　这种意识，困难可能更大。尽管如此，这无论如何是我们　必须理解和掌握的。　

２５　教学【　、　三、文体的恒常因素与时代演变　文体是随着时代的变化而演变的，所谓“文变染乎世　情，兴废系乎时序”（刘勰《文心雕龙．时序》）。在不同的时代文　化中，文体可能演变出一些不同的特征，展现出别样的状　态，但是，演变中的文体又有一些恒常因素没有变化或很　少变化。在教学中认识这种“变”与“不变”，将其自然地纳　入教学思路与教学方法之中，是非常重要的。　以诗歌文体为例。人教版高中语文必修教材设计了　四个诗歌单元，未选录同样作为诗体文学时代经典的元代　散曲，也未选录现代诗歌中２Ｏ世纪５０年代以后的作品。　这或许构成演变链条上的些微欠缺，但是，作为篇幅有限　的教材，没有必要面面俱到。仅就选人这些诗体文学典范　作品来说，由古体而近体，由整齐的唐律而为宋词的长短　句，由古代诗体而现代诗体，同为诗体，变化的迹象非常明　显。这是不用过多费神就可以让学生了解的诗体演变现　象，但是这变中不变的三大恒常因素——诗意、节奏、音　韵，不仅在教学中要予以关注，而且还应该将其作为欣赏　诗歌与学习诗歌写作的关键。同时，以这样的认识思路为　基础，还可以衍生出诗体比较教学法，即将不同时代、样式　有别的诗体放在一起，在比较中认识演变的迹象，体味诗　意、节奏、音韵这些由汉语文字写作的诗的恒常因素及永　久的艺术魅力。　再以小说为例。这套教材编录的中国小说仅有四　篇。两篇古代长篇小说节选，两篇现当代中短篇小说。同　为小说，文体的差异也很大。　但是，不仅作为小说最恒常的艺术要素，像故事情节、　人物形象等是这些小说共同的追求，而且，从小说文体的　核心——叙述语言来说，变中也有许多不变之处，如《林教　头风雪山神庙》中有如下叙述：　（林冲）向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所　说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？便去包裹里　取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴　上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草　ＶＵｉｗｅｒｌ　ｌｌａｎｌ　１ｅｉ　刹２０１　５．０３　场门反拽上；带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，　迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。　许多传统小说就像这样，通过大量单音节动词的运　用，细致地叙述出人物的行动，在表现人物的性格上起了　很大的作用。这样的特点，为现当代许多小说家所接受，　而且也在他们的作品中体现出来。这套教材选录的鲁迅　《祝福》和人教版初中语文教材选录的鲁迅《社戏》《故乡》　《孔乙己》等小说中均有体现。　这是中国小说的语言传统，也是中国小说文体的恒常　因素，作为高中阶段的语文教学完全可以从这种关系认识　中，在这种鉴赏高度上进行教学构想。　兰ｊ然，我们的思路应该多变，既可以根据作品实际突出　不同文体在不同时代的恒常因素的体现，也可以紧扣教材　具体分析同一文体在不同时代演变出的新因素与新特征。　

四、文体的时代特征与作家个－眭　随着历史文化的不断演变，文体在保持一定的恒常因　素同时，又可能在某一个时期或某一个时代里形成相对稳　定的被人们认可的形态。像现代新诗在２Ｏ世纪五六十年代　形成的在整齐中变化排列的共同特征，以及到８Ｏ年代朦胧　诗所形成的无规律排列特征，都得到阅读与传播的认可。　在认识这样的时代特征同时，作为语文教学思维，还　应该进一步引导学生探析同一时代特征中，不同作家在运　用同样文体时表现出的不同个性。　最为突出的例证，是教材中所入选的古代文学作品部分。　如同样属于记叙散文的《左传・烛之武退秦师》与《战　国策・荆轲刺秦王》的不同，同样作为古代议论陛散文的《孟　子・寡人之于国也》与《苟子－劝学》的不同，而同样被安排在　唐痔单元中的四位著名诗人的七首诗也都各具风格。　特别是被安排在“宋词”单元中的四位著名词人的词　作，都不能仅仅当作静态的单个现象，也可以在比较中分析　同样词体的不同词人个性。而且同为婉约词人的柳永与李　清照的四首词可以互相比较，同为豪放词人的苏轼与辛弃　

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