谈话的声音较大,使得班级里的学生认为两个家长再吵,而

班级管理经验交流发言稿15篇班级管理经验交流发言稿（一）：各位领导教师：大家好！今日我很荣幸的站在那里和大家一齐探讨有关班级管理的问题，班级是学校进行教育教学工作的基本单位。

一个优秀的稳定发展的班团体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。

所以班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理异常重要。

下头介绍一下自我的一些粗浅的做法，不足之处请大家批评指正。

一、高中班级阶段性和系统性管理的依据（一）班团体发展的阶段性一个班级从刚组建发展为坚强的团体，一般要经历三个阶段。

（1）组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。

班级对班主任有较大的依靠性，不能离开他的监督独立的执行他的要求。

如果班主任不注意严格要求，班级就可能变的松弛、涣散。

（2）核心初步构成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了必须的了解，学生进取分子不断涌现并团结在班主任周围，班的核心初步构成。

这时，班团体能够在班主任指导下进取组织和开展班级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出提议，由班干部来组织开展团体的工作和活动。

（3）团体自主管理阶段，这是，班团体已构成，他已成为教育的主体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情景，自觉的向团体成员提出任务与要求，自主的开展团体活动。

（二）高中学生身心发展的年龄特征人的身心发展有必须的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。

虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。

从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；高一学生适应环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力到达顶峰。

由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应当抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而收到实效。

二、如何进行班级管理针对高二学生的特点，我大体上把整个管理过程分为建制前和建制后两个阶段：（2）排座位：今年我是把学习基础较好的学生一字排开，他们的两侧是其他的同学，这样的排坐方法我觉得一是不影响基础好的学生之间的交流，二是还能够带动其他同学成绩提高。

不生气、不放弃，巧妙转化“对抗型”小学生作者：余婷婷来源：《广东教学报·教育综合》2020年第73期【摘要】在独生子女占主体及儿童过早接受网络世界影响的小学教育大环境下，小学生的“对抗行为”呈递增趋势，具体表现为：偏激行为、攻击性行为、情绪失控行为。

由于系统性理论研究的缺乏，教师在面对这些对抗性行为时，容易走进“权威对立”“畏难躲避”“绝望放弃”等误区。

树立正确的学生观、用良好亲和的态度与学生进行沟通、认识到帮助学生转化的过程中充满了曲折性与反复性，积极寻求家长的配合有利于帮助教师走出这些误区。

在转化过程中，教师要引导学生用语言表达代替行为表达、帮助学生获得归属感、树立明确的原则并积极寻求家长的帮助。

【关键词】师德;学生转化;对抗性行为一、研究意义“问题学生”的转化一直是德育工作中最重要的议题之一，甚至是做好整个班级德育工作的关键，所以长期以来，教育界对“问题学生”的讨论和研究一直没有停止过。

“对抗型”学生主要指遭受批评或惩罚时，经常性地表现出偏激行为、攻击行为或情绪失控行为的学生。

在对“问题学生”的分类中，杨润东提到从“问题”的来源及表现上看，可划分为学习类问题学生、行为类问题学生、心理类问题学生，此文提到的“对抗型”属于行为类问题学生中比较突出的一类。

笔者发现对这一类学生的研究集中于初中学段以上的学生，对于小学阶段的“对抗性”行为研究较少。

然而在独生子女占主体及儿童过早接受网络世界影响的小学教育大环境下，小学生的“对抗性行为”呈递增趋势。

有针对性地对在小学阶段呈现出的“对抗型”学生进行分析和研究，找出转化关键点，能够帮助教师做到不生气、不放弃，巧妙转化“对抗型”学生。

二、“对抗型学生”的案例呈现“对抗型”学生普遍具有以自我为中心、蔑视规则、犯错后拒绝接受惩罚、自尊较为敏感等特征，这些特征使得他们在学校生活中常常与同学、规则、教师发生冲突，并在发生冲突后逃避反省自己的问题，倾向于把所有原因归结到外部因素中。

小学生人际交往中存在的问题及成因分析一、问题的提出当今社会是一个有强烈交往意识，信息万变的社会。

社会越发展，社会联系就越广泛，对人交往素质的要求就越高。

建设现代化的国际大都市，市场经济和信息传播的高速发展，国内国际竞争合作的频密纷繁，无不预示着需要千百万具有良好交往素质的人才。

这一切必须反映到学校这个小社会中来。

小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段。

然而，现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机、电话、电脑网络等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出，甚至比学习问题还要严重，据青少年服务咨询服务中心对6万多人次的调查表明，人际关系方面的问题占42%，而学习方面的问题占27%。

[1]在对三到六年级学生抽样调查中发现，有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题[2]，因此，对小学生人际交往适应不良心理分析及引导是时代的需要，是个性发展的需要，应当成为教育的内容。

二、概念的界定交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。

人际交往就是指在社会生活中，人与人为了达到彼此传递思想、交换信息、表达情感、满足需要等目的，通过一定的方式实现心理上的沟通和行为上的相互作用。

人际交往心理是指人们关于良好人际关系形成的动机、态度和处置技巧。

小学生人际交往主要是与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。

小学生人际交往适应不良，一般指小学生在与他人相处和交往的过程中表现出的心理和行为的不完善，不适的状态，如自卑，狭隘，逃避，焦虑，行为对抗等，并难以和他人相协调。

[3]三、人际交往适应不良现象在现实生活中，特别是班集体生活中，学生间的人际交往总会出现紧张、冲突、矛盾的现象，而这些小学生交往的不良行为现在已经日趋严重。

学期初，我针对学生人际交往过程中存在的不良心理，运用问卷调查法，对学生进行了摸底调查，根据问卷情况，表现学生存在的问题有：1．心胸狭隘型心胸狭隘是指心胸不够开阔，心眼狭小，缺少一定的度量，过于在意别人的说法，容易受到伤害，也就是我们平时所说的“小心眼”。

典型学生个案分析第一篇：典型学生个案分析一、研究背景李俊辉今年12岁了，比同年龄的孩子显得高大、结实，体育成绩突出，上课注意力不集中，学习没有兴趣，成绩总居下不上。

是我们年级组的“名人”，爱上网。

而家里穷，又买不起电脑，因此，星期天总往学校跑，跑到教室里玩教室里的电脑。

他私自配了各个教室的钥匙，让你心烦不已。

但有时他又让你感动不已，一阵凉风吹来，看到你打了一个喷嚏，他会立刻起身关好窗户；看到你搬一大叠作业进教室，他会赶快来帮忙……就这样让你欢喜让你忧，让你不忍放下他，所以我决定对他进行重点研究。

二、研究的目的和意义通过了解，调查，走访。

找到导致他学习困难的原因，制定有针对性的指导方案，发挥他的优势，创造机会使他获得成功的快乐。

培养他的学习兴趣，使他的学习习惯和思维品质步入正轨。

三、分析问题形成的原因 1.个人因素通过一段时间的观察，我发现他学习习惯不是很好，上课听讲不认真，容易走神，数学上一窍不通，老师课后布置的课外作业也不能及时、认真地完成，或借别人的抄抄，交给老师完成任务。

长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，对学习也就无兴趣可言。

2.家庭因素家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭对孩子的影响至关重要。

李俊辉的父母都是渔民，父亲是文盲，母亲轻度痴呆。

为了多挣钱，他们在外打渔的时间很长，无暇也无能力顾及孩子的学习。

因为大儿子也是轻度痴呆，因此他们对李俊辉格外疼爱。

自己省吃俭用，尽量给他零钱花。

有了钱，他就去打游戏。

3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。

一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。