浅谈高中化学高效课堂教学策略

高中化学高效课堂的研究与实践关键词：高中化学；高效课堂；理论；实践高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。

高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。

那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？一、明确目标，备好新课高效课堂要以扎实的教学内容为载体。

扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。

高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。

因此教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。

为了备好课，我校化学教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。

教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现。

教学方案设计的重点是教学过程的设计。

教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。

这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

利用每周三的集体备课时间，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细化分解到每节课当中。

然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际制订出合理的授课方案。

这种做法，不仅可以使教师之间互相培训、互相学习、共同进步，更重要的是制订出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好地主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。

浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略【摘要】基于“三新”背景下的高中化学教学，化学教学工作者应认真学习课改理论，积极学习新课标、用好新教材、研究新高考，在课堂教学过程中积极贯彻落实核心素养和高考评价体系，改变课堂教学观念和模式，用心设计课堂教学环节，突出学生主体地位，增强学生动手能力，渗透化学核心素养。

本文主要谈谈“三新”背景下高中化学课堂教学策略。

【关键词】高中化学新高考新课标新教材核心素养一．“三新”在高中化学教学中的重要性在新高考、新课标、新教材背景下，随着新课程改革的不断推进，高中课程改革教学目标从双基目标到三维目标到素养目标的转变，高考命题从知识立意到能力立意到素养立意，考试命题从考查做题到做人做事。

高考的一列改革对高中化学教学的要求越来越高，积极应对，主动作为，是跑赢高考的必然需求，也是实现弯道超车的大好机会。

为适应新课改的要求，高考模式不断的变化，一些省市实行3+1+2模式，试卷结构、试卷内容、考查方向均发生了巨大变化。

高考命题为实现立德树人的根本任务，坚持以中国高考评价体系为依据，以课程标准为标准，以新教材为参照，落实高考评价体系“一核四心四翼”的基本要求，发挥高考评价体系的核心功能。

“一体系一标准”是教材编写、考试命题、课程实施和高考综合改革的重要依据。

学科核心素养是在学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值、必备知识和关键能力。

聚焦核心素养，发展关键能力，在高中化学教学过程中落实课改精神，深入研究新高考、新课标、新教材，加强化学教学策略的研究，培养核心素养，是实现学科育人功能的需要，是提高课堂效率的需要，是精准复习备考的需要。

通过各种教学方法和策略，落实化学学科核心素养，重要性不言而喻，也是当务之急。

二．“三新”背景下高中化学教学策略（一）加强新课程标准的学习和研究。

一是要依标备课。

在集体备课、个人备课过程中，认真研读新课标相关内容，将课本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，做到“回归课标、聚焦课堂、放眼课程”。

新课程下高中化学高效课堂教学探究【摘要】在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

为了改变这种状况，新课程理念提出了构建高效课堂的要求。

高效课堂教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有高效课堂的教学理念，掌握高效课堂的教学策略。

可以说，师生互动是教学的本质，是新课程改革的核心。

在化学课堂教学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为切入点，引导学生进入教学角色，创建和谐的学习氛围。

化学教学中应“以学论教”“以人为本”、“学以致用”使学生乐于接受新知识，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课程改革的真谛！【关键词】引课以学论教以人为本学以致用随着化学新课程的推进，教师对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断地实践，不断地创新。

然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？热热闹闹的课堂教学就是好课吗？”等等。

我认为教材只是教学的一个载体，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，在课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，就是捡了芝麻丢了西瓜，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。

一、如何引导学生进入角色——“引课”成功的教学活动中“引课”起着重要的作用。

精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动；也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。

（1）要利用学生已有的生活经验和熟悉的实例引课，调低切入点。

让学生感受到化学就在我们身边，使学生认识到生活中的化学无处不在，从而引发学生学习的兴趣和探究知识的动力。

浅析构建高效的高中化学教学课堂【摘要】为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。

新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。

而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。

【关键词】学习方法多元分析有效性课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

创新是一个民族的灵魂，古往今来，人类光辉灿烂的思想文化，高速发达的科学技术，都闪耀着创新的光芒。

因此，化学教师培养具有创造能力的人才，是义不容辞的。

在化学新课程教学过程中，教师要更新教学理念，精心设计教学过程，突出趣味性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验、探究和发现，以激发学生的创新兴趣，培养学生创新思维，发展学生创新能力，训练学生创新技能，为培育创新人才打下坚实的基础。

1 创设有效的教学情景教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。

但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。

这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。

换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。

美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。

”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。

例如笔者在讲原电池这节课时，就首先给学生提供了以下两个教学情景：①1786年，意大利生物解剖家calvani把青蛙放在铁锅中，然后用铜线触及青蛙腿的神经，发现青蛙腿抽搐，当用铁丝触及青蛙的神经时，不会发生抽搐。

中学化学课堂教学方法及对策踊跃探究有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们老师永恒的追求。

好的教学方法对于学生驾驭学问速度是有很大影响的。

下面是我为大家整理的中学化学课堂教学方法及对策，盼望能对大家有所帮助。

中学化学课堂教学方法在当前的状况之下，我们对于化学教学方法，要有足够的相识。

全部课程的教学方法都大同小异，但我们要将教学方法与中学化学的教学目的结合在一起。

在我们国家的中小学教化中，常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、试验法、课堂探讨法等。

在中学化学教学当中，我们要将这些教学方法与中学化学的学问构造特点相结合在一起，才能更好地实现中学化学的教学任务。

以下，对于上述学习方法与中学化学相结合，进展细致的分析。

1.讲授法在中学化学的课堂上，老师以讲解课本为主要方式向学生传授化学学问的方法，称为讲授法。

这种教学方法是目前最主要的中学化学教学方法，中学化学课本上涵盖了大局部的中学化学学问点，只有将化学课本上的学问点完全理解好，老师才能够在课堂上娴熟而又条理清晰地进展教学;只有明确化学课本上的各个学问点，学生才能够有条不紊地进展中学化学的学习。

讲授法最大的优点就是老师与学生之间进展面对面的沟通，从而老师将化学学问传授给学生。

例如：在进展中学化学《酸碱中和反响》这一节的教学时，老师在课堂上利用讲授法，向学生讲解并描述酸的性质，碱的性质，以及酸碱之间可以发生反响生成盐和水，这样的反响我们称之为酸碱中和反响。

通过老师耐性地向学生讲授这一章节的各个学问点，从而让学生能够清晰地了解什么是中和反响。

2.演示法演示法通常来说就是在课堂上，老师通过演示，让学生能够理解某一个学问点。

例如：在中学化学的学习当中，我们在制取二氧化碳这一节上，会涉及到用澄清的石灰水来检验二氧化碳的存在，老师就可以通过向学生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊的现象。

假如不做这个演示，学生无法通过老师的口头描述，对于二氧化碳与澄清石灰水反响变浑浊这一现象有一个比拟好的理解，所以在须要演示法来进展学问点学习的章节，我们就须要利用演示法来进展教学。

激发教师教学机智构建高中化学高效课堂潘海专（江苏省沭阳高级中学223600）摘要：在课堂教学过程中，常常会出现一些教师预先没有想到的、超出教学计划范围内的突发情况，并因此打乱原本的教学活动和进度，以致于影响了课堂教学的最终质量．在这种情况下，就需要教师灵活应变，用教学机智去解决不同的问题，同时推动教学效率的提升．本文以高中化学课堂教学为例，围绕如何激发教师教学机智、构建高效课堂展开了叙述，旨在给高中化学教学工作者提供一些借鉴．关键词：教学机智；高效课堂；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2019）27－0073－02收稿日期：2019－06－25作者简介：潘海专（1984．9－），男，研究生，中学一级教师，从事化学教育及实验研究．高中生的思维相对比较成熟，在学习中思考的深度和广度也随着年龄的增长而不断增加，再加上高中化学知识本身的难度比较大，于是学生们有时会在课堂学习中提出一些让教师难以解答的问题，或是提出一些与教学内容无关的问题，而一旦化学教师处理不当，学生们的提问兴趣和学习积极性就会受到打击，教师也就难以更好地驾驭课堂，进而影响课堂教学的效果．所以为了打造高效的化学课堂，高中教师必须具备相应的教学机智，掌握更多应变的策略．一、激发教师教学机智、构建高效化学课堂的前提1．立足教材，将每一个知识点熟记于心教材是所有教师教学的依据，也是给学生传授知识的纽带．教师必须在教学之前熟练掌握教材中的知识，形成一个完善的化学知识体系，并将教材中前后相关的内容联系起来，做到成竹在胸．只有这样，教师在课堂上面对各种各样的问题时才能游刃有余，切换不同的角度来帮助学生解决难题．2．准确掌握全体学生的学习水平和性格特点学生是学习的主体，也是课堂中各种学习活动的主要参与者．要想在课堂上准确把握学生的思维动向，教师就必须在课前对学生的学习水平、兴趣爱好、个性特点等进行了解，只有这样才能有理有据地推测出不同情况之下学生的不同反应，以便及时作出教学调整，提高教师的课堂应变能力．3．善于联想和发现，完善自己的课堂教学设计教学设计是教师上课的理论指导，也是对课堂流程和效果的初步安排．在设计教学方案时，教师要结合实际来联想教学的场景，发挥想象将每个教学环节认真梳理一遍，找出其中不合理或不够完善的地方，及时进行更正和改进．然后教师可以设想学生在不同流程中的不同表现，有针对性地拟定几种对策，并体现在教案中，为之后的教学实践提供多种参考，避免课堂教学活动失控．4．提前准备好实验环节，对实验结果进行预测实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，对化学教学的效果影响极大．在课前，教师要把实验所需的各种器材和试剂等准备好，根据情况对相关的实验进行反复操作，进一步明确实验的目的，牢记实验的步骤，掌握实验装置的组合方法等，记录实验中的失误原因，预测学生们在实验中会出现的各种问题，同时给出相应的解决方案，以此来为正式的实验教学活动提供助力．5．教师自身要加强拓展学习，扩大自身知识面教师是学生的引导者和解惑者，也是培养学生学习素养和习惯的重要人物．因此，教师自身首先应当具备丰富的化学知识，通过不断学习和深入思考来拓展自己的知识范围，拥有广阔的眼界，只有这样才能更加客观、全面的看待各种问题，给予学生正确的指导，并高效、灵活地处理教学过程中遇到的各种情况．二、高中教师在化学课堂上随机应变的基本策略教师在教学过程中应当善于观察学生的不同反应，及时从他们的神态、动作中获取反馈信息，以便调整教学方案，保证课堂教学的过程处于最佳状态．在面对不同的课堂状况时，教师可以采取如下几种应对策略．1．根据学生的课堂实际反应调节问题难易度化学教师在课堂中进行提问时，如果发现学生对该—37—问题反应一般或毫无兴趣，那么就要对提问的方式进行转变，可以用学生喜欢的某种事物作为提问对象，引起他们答题的热情；如果发现学生们普遍回答不了该问题时，教师就要降低难度，或是给予一些提示，引导学生循序渐进地思考；如果题目十分简单，学生们很容易就掌握了，教师就要临时再追加一些问题，保持难易适中，进一步开发学生的思维．2．以趣味性的活动激活课堂学习的气氛课堂教学中有时会出现冷场的现象，为了使学生的注意力重回课堂，教师就要随机加入一个小活动或小游戏，重振学生的精神，确保课堂教学活动顺利进行下去．比如，教师可以根据教学内容，利用多媒体技术为学生播放相关的化学实验研究视频，让学生们主动去观察和思考其中的原理；此外，教师也可以让学生们分组操作某一项实验，通过计时比赛的方式评出冠军，给予一定的积分奖励等．3．善于反客为主，将问题重新引导学生身上在化学课堂上，如果学生们提出了一些较难的问题，或是模棱两可、无法判断其提问方向的问题时，教师可以通过反问的方式，提问学生另外一个问题，让其生经过考虑和分析之后，切换明确的提问角度，然后教师再引导他去探究和解决问题．当然，学生也可能会提出一些与教学内容无关或是关系不大的问题，那么教师就要掌握答疑的度，适可而止地回答学生的问题，并从教材角度出发问学生相关化学问题，委婉地将课堂重新引上正轨．教师在学生的学习和生活中扮演着重要的角色，其教学方式和理念深深地影响着学生的终身发展．对教师来说，教学机智不仅是一种能力，也与教师个人的化学综合素养和实践创新精神息息相关，因此教师在日常的教育教学活动中要善于总结和探索，不断激发个人的教学机智，为打造高效的化学课堂提供助力．参考文献：［1］兰春晓，林承志．化学教师的教学机智培养刍议［J ］．辽宁教育行政学院学报，2009（12）：28－30．［2］潘高子．构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究［D ］．扬州：扬州大学，2014（03）：26－27．［3］曾娟．构建高中化学新课程“情境、探究、创新”激励探究型教学模式［J ］．中学课程辅导（教师通讯），2015（08）：45－46．［责任编辑：季春阳］高中化学教学中强化化学定量化思想的研究张敏（江苏省沭阳高级中学223600）摘要：高中化学学科的很多内容都和数学学科知识有着密切的关系，例如化学中的定量思想就是从数学“量”的角度展开，来帮助学生构建相应的思维和概念，从而更好的理解和接受化学中的一些物质性质以及反应规律．结合现今的高中化学教学现状，化学中定量化思想在高中化学教学中虽然得到了一定的应用，但在实践教学中还是存在着一定的缺陷与问题．本文结合化学定量化思想的特点与作用，简要探讨在高中化学教学中强化化学定量化思想的对策和建议，希望能够给高中化学教学带来启示与帮助．关键词：强化；定量化思想；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2019）27－0074－02收稿日期：2019－06－25作者简介：张敏（1982．11－），女，研究生，中学一级教师，从事化学教育及实验研究．一、定量化思想的概念所谓定量化思想，指的是通过将化学中一些比较抽象且难以理解的内容通过数据量化的方式来展开定量分析，从而帮助学生更好的进行理解和吸收，有更加直观的感受，从而掌握相关内容．换言之，通过定量化的思想能够帮助学生利用数学思维来解决化学中的一些问题．化学属于理科学科，因此在学习化学过程中需要具备一定的数学思维．举例来说，在化学学习中会遇到很多实验，在实验中通常有较多的数据需要分析，这些知识同样也是以化学知识为必要前提．尤其是在化学方程式中更需要对化学反应物进行定量的分析与研究．化学方程式中定量化思想的运用具有一定的代表性．通过定量化的方式能够帮助学生进行认真严谨的理解，能够用更加客观、—47—。

高中化学课堂有效教学的探讨随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。

教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。

教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。

因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。

为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。

现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。

一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。

例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。

教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。

现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。

例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。

高中化学构建高效课堂的具体措施分析摘要：从高中教学的科目设置来看，化学是高中教学体系中的重要学科，对学生综合能力和高考成绩的提高有着重要的意义。

通过化学学习，高中学生可以对物质世界有更加深入的认识，可以了解到更多的化学现象和原理，可以提升认识世界的能力。

基于高中化学学科的重要作用，提高高中化学教学实效性成为高中教学的重要任务之一。

从高中化学教学的特点来看，要想有效提升课堂教学效果，就要从构建高效课堂入手，结合高中化学的具体内容和教学实际，努力构建高中化学高效课堂。

关键词：高中化学；构建；高效课堂；具体措施【中图分类号】g633.8一、前言考虑到目前高中化学学科的重要性，只有对高中化学的作用引起足够的重视，才能保证高中化学教学得到有效开展。

从目前高中化学教学来看，由于化学学科教学内容复杂，教学难度大，学生接受起来较困难，给高中化学教学带来了较严重的影响，要想提高高中化学的教学有效性，就要从课堂教学入手，重视高效课堂的构建，发挥高效课堂的作用，使高效课堂成为促进高中化学教学发展的重要推动力。

因此，我们应从高中化学教学实际出发，积极构建高效课堂，满足高中化学教学需要。

二、高中化学构建高效课堂应从情境教学开始教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。

但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。

这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将”裸露”的知识包装起来。

换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。

例如在讲原电池时，就应首先给学生提供了以下教学情景：1786年，意大利生物解剖家calvani把青蛙放在铁锅中，然后用铜线触及青蛙腿的神经，发现青蛙腿抽搐，当用铁丝触及青蛙的神经时，不会发生抽搐。

刍议打造高中化学高效课堂常用的方法摘要：打造高效课堂是优化课堂教学结构、减轻学生负担和提高学习效率的重要手段。

在高中化学课堂教学过程中，要结合高中生的特点，转变教学理念、营造和谐民主的课堂氛围和积极正确的评价，提高学生自信心和学习的愉悦感等方法，以期达到打造高中化学高效课堂的目的。

为此，本文对打造高中化学高效课堂常用的方法，作出以下几点刍议，以期对优化当前高中化学高效课堂结构和打造高中化学高效课堂效果有所裨益。

关键词：高效课堂高中化学方法打造化学是高中学生认识自然、了解自然，形成一定的科学素养，把微观世界与宏观世界建立联系的主要科目，而且还是学生升入下一阶段学习的先修课程，各学校都非常重视。

但目前在我国的应试教育思想依然影响深远的背景下，大部分高中的化学教师还是以提高学生成绩为主要目的。

很多化学课堂都是教师的“一言堂”，学生被动地在接受着各种模拟试题的训练，各种教学方法进行的知识灌输，课堂单调乏味，教学效率不高。

素质教育的不断推进，给高中化学教学带来了新的契机，因此，我们需要围绕新课改的理念，不断优化教学策略，推进高中化学高效课堂的构建，为提高教学效率和学生综合能力打下基础。

一、转变教学理念是高效课堂教学的前提新课程教学实施情况调查显示，很多化学教师的教学观念还比较落后，主要存在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革精神；二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，甚至还比较陌生，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神；三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法，特别是忽视情感态度与价值观目标的落实等等.显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展.而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的课程教学理念，做到：一是端正教学思想，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。

“三新”背景下高中化学高效教学探析摘要：在新教材、新课改、新高考的“三新”背景下，如何打造快乐的、高效的课堂，是广大高中化学教师所关心的问题。

但是，在当前的高中化学课堂中，仍然有部分教师应用“我讲你听”的传统教学方式，课堂教学只限于课本的内容，过于注重教授学生基础知识和解题技巧，而忽略了学生的思维和能力的培养，这与新的高中化学课程教学理念不契合。

对此，教师应不断更新教学观念，优化教学方式，以使高中化学课堂教学的有效性得到持续提高。

关键词：“三新”背景;高中化学;高效教学策略;一、“三新”背景下高中化学高效教学的意义“三新”对高中化学实施有效学习的必要性提出了更高的要求，促进了高中化学高效课堂的建设。

利用这一机会，学生会对化学知识有更深刻的理解与掌握，并能在探究过程中有创意地解决问题，从而建立起知识架构，培养化学思维与综合能力。

同时，提高高中化学课堂教学的有效性，需要教师在教学方式、教学理念等方面进行革新，这能弥补以往高中化学课程在理念、思维等方面的缺陷。

教师通过运用创新、科学的教学手段，为学生提供一个开放的、个性化的学习平台，使学生在高中时能够更深入地探究和学习化学知识，并逐渐了解和掌握化学的学习规律，从而达到正确认识化学学习的重要意义和价值，并在此基础上形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯的目的。

这为进一步提高学生的综合素质打下了坚实的基础。

二、“三新”背景下高中化学高效教学策略（一）优化教学方法在设计好以核心素养为基础的教学目标之后，教师还要摆脱传统的单一、落后的教学方法，要把教学内容与学生的学情、教学目标等因素相结合，不断创新和优化教学方法，积极打造高效的课堂。

在高中化学课堂教学实践中，教师可以从以下几个方面进行优化。

首先，教育方法的现代化。

在教育现代化的大背景下，高中化学教师在课堂教学中要把信息技术融入课堂，充分利用现代的声、光、电技术，把枯燥的内容变得生动，把抽象的知识具象化，以激发学生的学习兴趣。

如何保障高中化学课堂教学的有效性新课改提倡高中化学课堂教学效益最大化，怎样实现化学课堂教学效益最大化？有效教学是一种重要解决办法。

何谓有效教学？有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

在这个过程中，需要化学教师拥有与众不同的特征：有效的教学理念、教学策略、引导方法。

一、打破传统教学模式，进行高中化学有效教学1.传统的教学中，物理教师单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

过去我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。

再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。

由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。

2.要以学生为中心，促进学生全面发展。

传统的高中化学课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主学习，而是被动地接受，这种学习接受模式严重压抑学生学习的自主性和积极性。

笔者认为这种不以学生为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

3.要加强师生互动，提倡合作学习。

从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。

在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师--学生。

这样以来它会把本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。

实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

传统的化学教学课堂合作学习流于形式。

教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。

但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。

浅谈学困生的高中化学习题课高效模式摘要：高中化学习题课高效模式，应该在总结实践经验的基础上，对高效模式的心理学、教育学理论依据和课堂的德育功效方面进行探究，特别应该针对不同学力水平的学生找到更加科学的习题课模式。

学困生的习题课要通过引导学生自主查找考点来巩固基础知识；通过查找解题关键点来突出重点；通过查找易错点来提高学生的应变能力。

关键词：学困生高中化学习题课高效模式学困生是指在同年级中学习上暂时落后，学力水平较低的学生。

其特点是学习兴趣不高，学习困难。

我工作所在的学校录取分数线是全市数十所公办高中当中最低的，学困生人数众多，大部分学生不具备高中学习的基本学力。

自然，学困生脱困成为我们面临的一大问题。

高效模式是在有效教学的基础上最大限度地发挥课堂功效的教学模式。

目前国内关于高效课堂模式的研究比较多，关于习题课模式的研究也比较多。

而针对高中化学习题课的高效模式的系统探究较少，特别是针对特殊学力水平状况的学生来研究此问题，并且将高中化学习题课的高效模式与心理学、教育学等理论依据以及课堂的德育功效相联系的研究还是一个空白。

一、问题的提出面对大批学困生，什么样的习题课模式教学效果更好？高中的理科教学，如何在避免题海战术的同时确保学生有足够的训练量？如何能既减轻学生的学习负担，又收到良好的教学效果？教育和教学本来就是不可分割的整体，高效的课堂应该具有德育的功效。

关注个体差异的教学可以从课前准备、教学组织形式、教学方法、作业布置、学习检测等方面来进行。

二、高效模式的探索我在教学实践中摸索出一种高效的习题课模式，我把它称为“三点一线”模式。

就是在课堂上通过学生对习题的解析，找出与基础知识相对应的“考点”、解题“关键点”“易错点”，并使以上三点在同类的题目中得到反复验证，形成贯穿整节课的主线。

让学生找考点，是为了让学生更加清楚基础知识的框架，自己找出基础知识是以什么形式出现在题目中的。

无论是什么学力水平的学生，基础知识的落实都是教学环节中最重要的。