以项目化课程体系为基础的校内实训基地优化整合研究

211美眉 2024.01下教研与美育观点交流新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构赵翠玲（邹平市第二实验小学，山东 滨州 256200）摘　要：通过将项目式学习和国家课程校本化有机结合，能有效培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作精神，促进学生的学习兴趣和学习主观能动性，为其未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

本文从项目式学习和国家课程校本化的概念出发，介绍新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构的设计流程和实施流程的具体步骤，希望对课程的有效开展提供一定借鉴意义。

关键词：项目式学习；国家课程；校本化重构；新课标在新课标背景下，将项目式学习融于国家课程校本化重构是一种教学模式和理念的结合，能够通过项目式学习的方式达到国家课程的目标和要求。

这种融合方式使得教育更加贴近学生的需求和实际情景，促进学生的自主学习和综合能力的培养，提高学生的学习兴趣和动机，增强学校的办学特色和竞争力，对新课标提出环境下的小学语文课程教学具有一定的研究意义。

一、基于项目式学习的国家课程校本化重构的概念和特点（一）项目式学习的概念和特点项目式学习是一种基于实际项目开展的学习方法，以解决实际问题为导向，注重跨学科综合，将学习与实践结合，鼓励合作与交流，培养自主学习和产出导向，通过实际项目的参与，帮助学习者全面发展知识、技能和解决问题的能力。

从教学方法角度而言，项目式学习成为指导教师教学的手段和途径，结合课程基本流程和步骤，达到教学成效，促进学生的发展。

从教学模式角度而言，项目式学习不仅包括教学形式，还包含教学方法、指导思想、行为方式、步骤程序等，具有更综合的理论性和包容性。

从教学策略角度而言，项目式学习能够促进教育教学质量的改善，并在实施过程中不断修正和优化策略以提高教学效果，在实践中不断发展新的环节和步骤，以实现教学策略的有效实施。

随着新课改提出，小学语文教学要求融合其他学习，和其他课程进行沟通，表现出语文知识的综合运用，在课程教学时分为理论学习和实践课程两部分，担负着推行国家素质教育的重要职责，而项目式学习能够帮助教师将语文学科的综合性学习任务进行分解和重构，按照既定要求完成教学任务和教学目标，从而达到理想的教学成果。

前沿视角（二）分析核心知识五个维度，建立学科素养目标意识当前的学科教研普遍存在对教材理解不足的问题，原因有以下几点：一是专注于低位概念和下级概念，较少思考教材内容中蕴含的上位概念和上级概念；二是专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材中蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣；三是专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系；四是专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际应用及其所蕴含的价值意蕴。

这也是导致课堂深度学习难以实现的症结所在。

“教—学—评”一体化模式主张知识的学习应由表层化学习深入到学科本质的探究。

为此，我校结合该项目的研究实践，在上述教学单元知识总体结构把握的基础上，引领学科教师紧扣教学单元中的核心知识开展“知识产生与来源”“事物本质与规律”“学科方法与思想”“知识关系与结构”“知识作用与价值”五个维度的教学探究，助力学生学科核心素养的形成，促使教学实现“三个超越”：一是超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想和学科价值；二是超越表层知识的符号形式，去理解和把握符号形式背后的逻辑根据、思想方法和价值意蕴；三是超越庞杂、琐碎的知识点本身，去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。

这也是学校从教学内容分析研究角度建构教研内容体系的重要环节，是引领教师建立学科核心素养目标意识的基础。

（三）联结学科学段目标及学段学业质量标准，确立指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标超出学生认知能力范围的学科知识，不仅于形成学科核心素养无补，反而会阻碍学科核心素养的形成；而过于浅显的知识无法刺激学生的思维，也无法让学生的思维达到一定的深度，同样不利于学科核心素养的形成。

因此，以学科学段目标确立核心素养发展水平，结合课程内容中学习任务群的指向，在整体刻画的不同学段学生学业质量标准的定位指引下确立学习目标，就显得尤为重要。

这也是“教—学—评”一体化模式所倡导的指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标的设立原则和策略。

项目化教学如何提升教学效果发布时间：2022-11-14T09:10:37.496Z 来源：《教学与研究》2022年第14期作者：尤晶晶[导读] 时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。

尤晶晶天津市第一商业学校天津 300180【摘要】时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。

项目化教学就是要培养一种典型的以学生为中心的教学方法，改变原来的以科学的知识体系为目标，以培养学生能够完成实际工作任务的职业能力为目标，它既能让学生真正的学习到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的动手能力，从而适应社会需求。

如何有效发挥项目化教学特点，积极整合各类资源优势，提高课堂教学效果，深化教学改革是我们需要探索解决的问题。

【关键词】项目化教学；项目化教学的实施；问题；教学效果随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，信息技术已经成为我们日常生活中不可缺少的重要内容，对于信息技术人才的需求量也在不断增加。

学校在培养信息技术人才时，按照传统课程的教学方法进行教学根本无法适应现代社会的需要，而且就现状来说，很多中职院校培养的学生与企业需求脱节，造成了供需之间的结构性矛盾。

因此，职业教育的培养目标应该以就业为导向，以职业能力为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。

同时培养人才的模式也必须要改革，要进行计算机技术和实践教学相结合的项目化教学模式改革，以培养学生真实的职业能力。

一、项目化教学模式的基本认识（一）项目化教学的基本理念所谓项目化教学，就是一种典型的以学生为中心的教学方法。

以学生为主体，通过教师的引导来完成一个项目，以学生在实践中不断获取知识，解决问题，提高技能为根本的过程，在这一过程中既学习掌握了教学内容，更重要的是注重充分发挥学生的主动性，培养学生的积极性和创新精神。

第1篇一、多元化实践教学体系1. 实践教学模块化将实践教学分为基础实践、专业实践和综合实践三个模块。

基础实践主要包括公共基础课程、通识教育课程等；专业实践主要包括专业课程、实验课程等；综合实践主要包括创新创业、社会实践、志愿服务等。

通过模块化设计，使实践教学更具针对性、系统性和全面性。

2. 实践教学项目化将实践教学项目化，将实践教学与科研项目、社会服务项目相结合。

鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研能力和创新精神；同时，引导学生关注社会热点问题，参与社会服务项目，提高学生的社会责任感和实践能力。

二、创新实践教学方式1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析案例，使学生将理论知识与实践相结合。

在实践教学过程中，教师可以根据教学内容和实际需求，选取典型案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 模拟教学法模拟教学法是一种模拟实际工作场景的教学方法，通过模拟实践，使学生熟悉实际工作流程，提高学生的实践操作能力。

例如，在财务管理课程中，可以设置模拟企业，让学生进行模拟财务核算、预算编制等工作，提高学生的财务管理能力。

3. 互动式教学法互动式教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

在实践教学过程中，教师应注重引导学生积极参与，通过讨论、辩论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

三、优化实践教学评价体系1. 过程性评价与终结性评价相结合在实践教学评价中，既要关注学生的实践成果，也要关注学生在实践过程中的表现。

将过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的实践能力和综合素质。

2. 多元化评价主体实践教学评价主体应多元化，包括教师、学生、企业等。

教师评价主要关注学生的实践成果；学生评价主要关注自己的实践体验和收获；企业评价主要关注学生的实践能力和职业素养。

3. 实践教学评价与课程考核相结合将实践教学评价与课程考核相结合，将实践教学成果纳入课程考核体系，提高实践教学的地位和重视程度。

数字化赋能职业教育课程改革探索研究李培兴（云南经贸外事职业学院，云南昆明651701）作者简介：李培兴（1994—），男，汉族，云南大理人，本科，讲师，研究方向：职业教育。

［摘要］近年来，职业教育课程改革已成为国家教育教学改革的重点和难点。

以数字化技术为核心的信息技术的发展为课程改革提供了新的思路，同时也对职业教育课程改革提出了新的要求。

数字化赋能职业教育课程改革，不仅要通过信息技术变革传统教学方式，还要通过数字化转型促进职业教育课程内容结构化、教学资源多元化、学习评价精准化。

分析了职业教育课程改革的意义，提出了职业教育数字化转型的路径，并通过具体案例阐述了数字化转型对职业教育课程改革带来的影响和启示，最后对数字化赋能职业教育课程改革进行了展望。

［关键词］数字化；职业教育；课程改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）01-0165-04一、引言近年来，职业教育课程改革在国家教育改革中扮演着越来越重要的角色，已成为我国职业教育的重中之重。

2019年，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》，要求各高职院校制订专业人才培养方案；2020年，教育部发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出“职业教育信息化2.0”计划，要求建设与数字化转型相适应的“三全”育人体系。

（一）国家政策国家政策的出台，是对职业教育课程改革的进一步明确和强调，也是对职业教育课程改革的重要指引。

《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调：要依据专业人才培养方案，通过实施“智慧教室”“虚拟仿真实训基地”等信息化建设项目，推进教学过程的信息化；《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出：要建设与数字化转型相适应的“三全”育人体系，要推进专业课程教学内容和方法改革，要加快“智慧教室”“虚拟仿真实训基地”等信息化建设。

校本课程资源开发的整合策略和案例分析一、内容概览我们将讨论校本课程资源开发的重要性和必要性。

在当今多元化、个性化的教育背景下，校本课程资源作为教学和学习的基础文本，直接影响到教育理念、教学内容和方法的选择。

加强校本课程资源的开发力度，对于提高教学质量、培养学生的创新能力和适应能力至关重要。

我们将分享一些实用的校本课程资源整合策略。

这些策略包括：针对学生的兴趣和需求进行课程设计、挖掘和利用社区资源、采用跨学科的教学方法等。

这些建议旨在帮助教师更好地开发和利用校内外资源，从而实现教育的个性化和多样化发展。

文章还将结合具体案例，分析成功实施校本课程资源整合的实例。

这些案例涵盖了从初级阶段的区域性资源整合到高级阶段的综合性资源整合，展示了校本课程资源在不同层次和领域中的广泛应用。

我们将对校本课程资源开发与整合的未来趋势进行展望。

随着科技的进步和教育改革的深入，我们有理由相信，未来的校本课程资源开发将更加注重跨界融合、智能化和可持续发展。

学生也将拥有更多的选择权和自主权，能够根据自己的兴趣和需求，在校本课程资源中找到适合自己的学习路径。

1. 校本课程资源开发的重要性随着教育改革的不断深化，校本课程资源开发在提升学校教学质量、促进教师专业发展以及满足学生个性化需求方面扮演着越来越重要的角色。

校本课程资源是指在学校本土范围内，依据学校办学理念、地域特色、文化传统等因素开发的具有多样性和实用性的课程资源。

这些资源是教育教学活动的基石，对于深化课程改革、提高教学效果以及培养学生的创新能力和综合素质具有重要意义。

校本课程资源开发有助于激发学校的创新活力。

校本课程资源开发鼓励教师积极参与课程资源的开发和利用，从而丰富现有的课程内容，提高教学效果。

这种创新的精神有利于形成百家争鸣、百花齐放的局面，进一步推动学校教育教学水平的提高。

校本课程资源开发有助于提高教师的课程参与度。

通过参与校本课程资源的开发过程，教师不仅能够深入了解教材内容的精髓，还能够拓展自己的知识视野，提高教学水平。

［收稿时间］2021-05-17［基金项目］中国职业技术教育学会课题“‘体验+展示+实操’三维一体园林工程施工教学模式研究与实践”（1910382）；辽宁生态工程职业学院重点课题“‘双高’背景下园林专业群建设研究与实践”（LSTZY2019ZD06）。

［作者简介］陈绍宽（1979—），男，辽宁人，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。

陈宏伟（1980—），男，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。

2022年12University Education［摘要］建设好和利用好实训基地是办好高等职业教育的关键所在。

文章以辽宁生态工程职业学院为例，从高职园林专业群校内实训基地的建设出发，分析了加强实训基地建设的必要性，提出了建设路径，并对建设的实践成果进行了总结。

实践证明：建设与岗位群匹配的实训基地并实施教学综合改革，有助于提升学生的实践能力和创新能力，同时为国内同类院校的实训基地建设提供参考。

［关键词］产教融合；园林专业群；实训基地建设［中图分类号］G642.44［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0232-03在职业教育领域，高职院校实训基地的建设水平，直接反映高等职业教育办学能力和办学特色，与学生职业能力培养密切相关。

2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），指出支持职业学校开展生产性实习实训，鼓励企业和学校共同建设生产性实训基地[1]，进一步强调重视加强实训基地建设的重要性。

在此背景下，全面加强实训基地建设，创造优质的实训环境，加强实践教学环节，不断提高人才培养质量，是摆在每一所高职院校面前亟待解决的问题。

辽宁生态工程职业学院园林学院课题组（下文简称“课题组”）通过国家级、省级创新型实训基地建设项目、示范性院校建设项目等途径获取资金，建成了一个教学过程与企业生产活动、技术流程相一致，教学管理制度与企业管理模式相对接的集教学、产品生产、科技研发、技术服务、学生双创五位一体的校内生产性实训基地。

STEAM理念下的科学课堂“项目化学习”实践研究 ——以四上《制作我的小乐器》的项目为例发布时间：2022-09-30T07:51:12.741Z 来源：《教学与研究》2022年6月11期作者：高霞[导读] 项目式教学倡导在真实问题情境下，学生通过对驱动性问题进行深入持续的探索，高霞萧山区靖江第二小学311223【摘要】项目式教学倡导在真实问题情境下，学生通过对驱动性问题进行深入持续的探索，创造性地解决问题并构建新知识。

为了满足儿童理趣课堂的需要、发展学生科学素养和落实课标的需要，思考如何在STEAM理念下，基于项目化学习理论，落实科学课堂项目化学习，通过教材分析、学情分析、目标定位把握活动方向；情境创设、图文设计、技术实践确保活动实施；模型达成度评比、学生参与度评比双量表评估活动成效的课堂实践，转变了教学方式真正做到教学相长，加强了学生的自学和创新能力，培养了学生沟通交流和合作的能力，提高了学生综合运用知识和技能解决问题的能力。

【关键词】STEAM理念；小学科学；项目化学习；小乐器制作一、研究背景（一）满足儿童理趣课堂的需要项目化学习通过创设真实情境结合、延伸教材中的学习内容，使课堂充满“儿童味、科学味”，同时具有开放性，学生可以做出自由选择，多样化的学习模式为每个学生提供发展机会，多元化的评价主体、标准、呈现，激发不同层次学生的实践欲望。

（二）发展学生学科素养的需要项目化学习要求学生对零散知识进行整合、迁移、形成概念性思维，它注重实践活动中对学生问题解决、批判思维、合作交流和自我管理等能力的培养，是发展学生素养的重要手段。

（三）落实科学课程标准的需要科学新课标新增技术与工程学，分析现有小学科学教材，发现教材非常重视技术与工程领域的学习，以教科版为例，已有很多技术与工程类实践活动环节渗透其中。

基于以上分析，尝试将STEAM 项目教学运用于自己的教学实践势在必行。

笔者以四上《制作我的小乐器》，从“项目化”的主题开展研究，解决如何整合小学科学探究活动和技术工程活动的问题。

实践教学基地建设总结一、紧贴新技术发展，整合优化升级校内实训基地面向电气自动化技术、电子信息工程技术、物联网技术等共性技术，整合、优化、升级现有实训条件。

以省级智能制造基础公共实训中心、省级物联网技术应用职业教育实训基地建设为抓手，按照高标准、重实用、可发展的要求，校企共建“AI+智能生产”生产性实训基地和智能产品开发实训室，建设开放共享、彰显企业真实生产环境，体现工业自动化系统集成岗位群能力训练的虚拟仿真中心，协同打造工匠培育、技术创新与服务、智能制造产业智能工厂实训为一体的产教融合基地。

随着技术不断发展，专业群拟在人工智能产品开发、电子应用创新方面加大实训条件建设力度，为学生创造更好的实践应用环境。

建设期满，建成1个工业自动化系统集成示范性虚拟仿真实训基地。

二、建设技能大赛培训基地服务全国职业院校技能大赛、互联网+大赛，整合并升级现有实训条件，建立职业技能竞赛培训基地，对竞赛项目、考核方式开展研究。

由校企所组建混合式教练团队，建立先进的技能竞赛培训体系，使职业技能训练模块化、人员技能评价数据化，给予选手科学、专业、有针对性的培训。

创建竞赛资源转化与应用中心，成立竞赛资源创作团队，实现集训资源、竞赛资源向教学转化。

三、统筹行业企业资源，共建校外实训基地依据新技术发展的产业结构调整实际情况，动态更新校外实训基地，建成集职业体验、生产实践、顶岗实习、教师企业实践、协同创新于一体的10个以上的校外实训基地，为学生实践教学、顶岗实习与就业提供有力支撑，通过校企深度合作，为粤港澳大湾区输送高素质技术技能人才。

四、创新运营模式，充分发挥实训基地效益创新校企共建实训基地运营模式，同时满足实践教学、社会培训、技术服务、1+X证书等多种需要，充分发挥实训基地效益。

创新政府指导、行业规划、校企合作的建设途径，创新实训基地混合所有、面向社会、社会效益优先、经济效益维运的运营模式，提高管理水平，为社会公众、职业院校在校生取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供有力支撑。