《隆中对》说课稿

2014年四川教师考试语文说课范例：《隆中对》自读导言】自读要求1.学习古人按一定顺序说理论事的方式。

2.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3.通过诵读品味把握人物的思想感情。

【学习重点】1.诸葛亮怎样提出自己的策略？2.诸葛亮为什么提出这样的策略？（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。

通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。

）【自读程序】一、备读，内引激趣1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛亮形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

二、初读，感知课文1.对照注释疏通词句，了解文章大意。

2.通过自读，基本熟悉文章的内容。

3.师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题1.根据课后习题一，明确自读要求。

2.学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

四、品读，探究交流1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究、品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延伸参考问题：1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。

三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。

徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

《隆中对》优质课教学设计【3篇】《隆中对》优质课教学设计篇一【教学目标】1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。

结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

【教学过程】(一)导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。

我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。

试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。

”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。

教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。

那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。

所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

《隆中对》说课稿各位评委、老师：大家好！我说课的内容是《隆中对》，它是初中语文九年级上册第六单元第23课。

下面，我将就六个方面展开说课。

先看第一部分：本课的功能和地位。

从全书看：第六单元的文章大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，提高文言文阅读能力，还可以感受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励，从而提高学生的人文修养。

从本单元看：《隆中对》在纪传体文章《陈涉世家》和国别体文章《唐雎不辱使命》之后，理解了前两篇文章的体例与内容，就能更好的理解纪传体国别史《隆中对》，同时通过学习《隆中对》，了解诸葛亮，可以更好的理解下一篇文章《出师表》诸葛亮的内心世界。

从本文看：三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。

《隆中对》即是以历史的方式客观记录X玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。

做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。

学习这篇文章，可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典X。

以上是对教材的分析，下面看学生情况：在知识结构上：学生此前已经学习过21篇文言文，积累过一些文言虚词:如:以,之,其,因,于,而等;实词也有一定量的积累，但其掌握不够牢固。

在能力结构上：通过21篇文言文的学习，学生已经具备了基本的文言语感，借助工具书和书下注释能基本翻译距今较近如宋代，明代，清代的文章，但对于《隆中对》距今年代更远的文章，学生在学习时字音认读尚有一定难度，借助工具书和书下注释翻译也存在难度。

所以，在第一课时要着重于朗读，整体感知文章。

根据课标要求以及对教学内容和学生情况的分析，确立了如下教学目标：在知识与能力层面：1．初读文章，通过倾听X读，小组竞赛、互读等方式，能够读准字音和停顿，培养朗读文言文的能力。

《隆中对》说课稿临高中学语文组董秋敏（一）教材分析三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。

《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。

做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。

课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。

学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。

（二）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。

对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展是无法满足他们的学习要求的。

语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。

同时，九年级学生应该更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应该成为语文课堂的一个重要内容。

（三）教学目标1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。

2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。

（四）教学重点、难点理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。

（五）学法指导1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。

2、将语文学习与历史学习结合起来。

俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。

从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。

（六）教学流程一、导入《三国演义》片尾曲导入二、整体感知。

全班朗读课文，注意读准字音。

三、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。

遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1 时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________2 贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________3 诸葛孔明者，卧龙也。