维普资讯 ２００８／０１总第２５２期 ●叠最｜ ＣＨＥＮＧＲＥＮ ＪＩＡｏＹＵ 成人基本被排斥在正规教育之外；再次，发展的内容 局限于知识和能力的增进，忽视情感和价值观的转 变。而终身教育完全打破了这种局限，在教育时空上 展现出持续性的发展。终身教育的倡导者保罗・郎 格朗认为，数百年来，把人生分成两半，前半生用于 受教育，后半生用于劳动，这是毫无科学根据的。教 育应当是贯穿每个人的一生和连续不断的过程。终 身教育是人类持续发展的加油站、终身发展的动力 源。只有终身接受教育，不断开发人力资源，才能不 断更新知识和提高能力，才能促进人的全面发展和 持续发展。终身教育目标的前瞻性，作为一种持续的 发展观，把当前的发展与未来的发展结合起来，以未 来发展的可能性作为制定当前发展目标的前提和引 导，以长远的眼光推进教育的可持续发展。 “现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点 对我们认识人是有独特贡献的。我们可以说，人永远 不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善 过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是 由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不 鋈 断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技 一 术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习”。人带 ＿ 着潜能来到世界，不停地进人生活，不停地发展完善 ＿ 自己，不停地变成一个“成人”。这是以教育心理学理 ＿ 论成果，支持终身教育的一个主要论点。【２ － 终身教育既强调教育必须贯穿人的一生，也强 臀 、釜 ■ 教育为轴心的封闭的教育体系。在终身教育看来，学 ＿ 校教育只是整个教育的一部分，学校教育决不能代 － 替人生全部的教育。知识的学＞－ｊ是教育，技能的培养 一 是教育，情感和态度的变化、人际交往关系、社会关 － 系的丰富、人们的社会实践也是教育，而且是更重要 爨 的教育。终身教育是贯穿于人生历程全部生活的教 育，是以人类生活世界为基础的教育。现实生活丰富 多彩、绵延不断，构成了终身教育赖以存在和发展的 本源和根据。生活即教育，教育即生活，教育社会化、 社会教育化，既是终身教育的理念，又是终身教育的 现实。 终身教育与学习型社会的理念和实践，顺应了 现代社会发展趋势和需求应运而生，奠定了构建现 代化教育体系的思想基础和社会基础。学习型社会， 就是以全民终身学习为基础、以终身教育体系为依 托、人人享有基本的教育学习权利和机会的社会，是 一种真正的大教育、“完人教育”，是教育发展的新视 野、新境界。 构建终身教育体系、建设学习型社会，是以学习 型组织为基础的，而学习型组织则是教育系统观和 现代管理理论的典型表现和生动实践。传统教育通 常是由学校开展的有组织、有目的、有计划的活动。 而在终身教育体系的环境下，不仅是学校是教育学 习的场所，而且每一个社会组织都应该是教育学习 的场所；个体学习、独立思考和创造精神，永远是一 切学习的基础和源泉，但组织又是超越个体的复杂 系统，在尊重和坚持个体学习的基础上，组织更应该 重视组织的学习，把组织创建成为学习型的组织；以 知识管理为核心，以工作学习化、组织学习化、学习 持续化为基本路径，建立制度化的知识交流传播机 制和知识共享系统，善于把个人知识转化为组织的 共有知识和管理决策；在组织内部建立共同的愿景、 价值观和组织文化，通过互动学习与深度会谈、头脑 风暴、转变心智模式、建立反馈机制等多种途径和方 式，不仅把显性知识，更要把员工隐性知识、经验、智 慧系统整合，促进个体和组织的同步协调发展，促进 组织不断自我超越，活出生命意义，实现可持续发 展。学习型组织是建设学习型社会的细胞和基础．基 础不打牢、细胞不健康，学习型社会就建设不起来。 终身学习和组织学习的有机结合，才能把构建终身 教育体系和学习型社会的目标落到实处。 从终身教育向终身学习的转变，其内涵所折射 的主体性的位移和凸显，构成了学习型社会的一个 本质特征。美国戴尔・Ｈ・申克所著的《学习理论： 教育的视角》把学习定义为“学习象征着行为或以某 种方式表现达到能力的持久改变，它来自实践或其 他经历。” 在这个定义中，关注行为改变、持久改 变、实践经历这三个要素。１９９４年１１月在罗马举行 的“首届世界终身学习会议”将终身学习界定为：“终 身学习通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜 能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要 的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况 和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”这 个定义关注过程、全部、任何、创造性应用。【４ 终身教育与终身学习本质ｆ 是一致的，但也有 所区别，表现在： ， 一是从这两个概念的本质属性来看，它们反映 的实际上是同一教育理念的两个不同发展阶段、不 同发展层面的内涵。终身教育的普及是实现终身学 习的前提条件，终身学习的实现则是终身教育发展 到一定阶段的产物。只有终身教育理念的普及，终身 教育制度的健全，终身教育条件的具备，终身学习才 有可能变成社会成员的普遍实践。即使终身学习成 为实践，也并不是要否定或抹杀教育的作用，它所要 强调的是变教育的强制性为学习的自觉性，其终极 目标是要建立起一个着眼于人及其人性得到全面 的、充分的、自由的发展，人的主体性和人生价值的 充分实现和张扬。 二是终身教育和终身学习的主体性差别。终身 教育的主体是国家、政府、社会、教育部门及其教育 机构，强调的是国家、社会应当为受教育者提供教育 机会、教育条件、教育服务，而对于受教育者来说，接 受教育则是一种权利。终身学习强调社会成员是学 习主体，学习既是公民的权利，但也是公民自身的义
设计艺术研究 DESIGN RESEARCH
Vol.12 No.2 2022 1404
摘要：随着信息时代的到来，互联网的冲击和新媒体技术的突破为平面设计领域提供了更多维化的视觉空间与探索体验。通过梳理平面设计多维化拓展的概念范畴以及发展动因，结合日本新一代平面设计师佐佐木俊的设计作品，分析设计需求和逻辑规则，从多维的角度总结提炼出平面视觉语言的表达方式。促使平面视觉语言由静态向动态、互动体验模式拓展；由二维平面拓展到向多维真实的感性空间，阐述平面视觉语言多维扩展的重要性。关键词：佐佐木俊；视觉语言；多维视域；平面设计Abstract: With the advent of the information age, the impact of the Internet and breakthroughs in new media technology have provided more dimensional visual space and exploration experience for the graphic design field. By combing through the conceptual categories and development motivations of the multi-dimensional expansion of graphic design, the article combines the design works of the new generation of graphic designer Sasaki Toshiro, analyzes design requirements and logical rules, and summarizes and refi nes the expression of graphic visual language from a multi-dimensional perspective. Promote the expansion of plane visual language from static to dynamic, interactive experience mode; from two-dimensional plane to multi-dimensional real perceptual space, expound the importance of multi-dimensional expansion of plane visual language.
教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ２０１５年１月第２期Ｊａｎ．２０１５ＮＯ．２
一、引言
委婉语是人类语言使用过程中普遍存在的一种
现象，尽管世界各国的历史文化、风俗习惯各异，但各
国语言中都不可避免地存在大量委婉语。委婉语是人
类语言的重要组成部分，它不仅是一种语言现象，同
时也是一种社会现象和文化现象。委婉语的产生始于
“塔布”，是用一种间接或含蓄的说法代替粗鲁的、具
有令人不悦的含义或不够尊敬的表示方法。委婉语是
调剂人际关系的重要手段，是人际交往的润滑剂。只
要人在社会中生存，就会有意无意地使用委婉语。由
于在交际中使用委婉语，人们的语言更丰富、更文明，
人与人之间的关系更美好、更和谐。
二、委婉语研究的多维视角
委婉语作为一种常见而重要的语言现象，在人们
的日常交际中作用巨大，学者们对委婉语的研究也从
未停止，委婉语研究一直是语言学界关注的重要课题
之一。上世纪国内学者对委婉语的研究主要从语义学
（刘纯豹等）、修辞学（陈望道等）、语用学（束定芳等）
等角度展开，他们的研究成果对国内委婉语的研究产
生了重要影响。进入２１世纪以来，国内的委婉语研究
进入了新的发展阶段，学者们不断开辟新的研究视角
并深入研究。在中国知网上以委婉语为关键词进行检
索，２００１年至２０１４年公开发表的期刊论文就有近三千
篇，硕博论文近四百篇。研究者依据不同的理论，从不
同视角探讨委婉语的分类、生成手段、产生原因、语用
功能等。综合国内学界最近十多年的研究成果，委婉
语研究主要集中于如下几个方向：
１．认知语言学视角。认知语言学是当今语言学的
重要流派之一，已逐渐成为语言学研究领域一个影响
与日俱增的分支学科。随着认知科学的发展，当前不
少学者开始运用认知语言学的相关理论，探讨委婉语
产生的深层原因，重点分析委婉语生成的内在机制和发展变化特点，探索委婉语的认知理据。基于原型范
畴理论的委婉语研究侧重于用原型范畴理论阐释委
婉语的生成和发展机制（如廖彦婷、徐小鹏等）。学者
2024年第6期教育教学
SCIENCE FANS
多维评价视域下的初中科学融合性“教学评”设计
——以“升华与凝华”一课为例
何琴飞（杭州师范大学东城中学，浙江 杭州 310019）
【摘 要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，使得基于多维评价视角的初中科学融合性“教学评”设计成为了一线教师研究的新方向。文章分析“教学评”一致性以及多维评价的具体内涵，实现二者的有机衔接，并通过设计初中科学跨学科主题和学习活动，采用过程评价和结果评价等方式对教学设计和学生的学习效果进行评估，以期为践行素养导向的教学理念提供借鉴。【关键词】初中科学；多维评价；融合性教学【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2024）06-0097-03
随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》
（以下简称“新课标”）的颁布，融合性教学和一
致性评价设计日益受到教育工作者的重视。新课标
强调了初中科学课程教学应采用跨学科融合的方式
开展，强调对不同学科的知识进行整合，以培养学
生解决复杂问题的能力。同时，新课标强调评价应
与教学目标和内容保持一致，从过程和结果两个维
度给予反馈。目前，初中科学融合性教学设计还存
在一定的问题：一是不同学科知识之间的关联性不
强，难以形成系统框架；二是活动的设计重理论讲
解，缺乏实践操作环节，大多停留于方案的设计
和讨论，缺少物化的制作和优化；三是评价手段单
一，教师往往注重教的结果，而轻视教的过程，难
以全面反映学生的发展情况。为此，有必要开展相
关研究，探索如何在保持各学科特点的基础上构建
跨学科教学体系，设计更多实践操作类活动，运用
多元评价方式，从过程和结果两个层面给予学生格
式性和增值性评价。
本文呈现笔者在任教班级开展融合性主题教学
和差异化评价的课堂实录，通过制定跨学科主题框
架、推动各学科知识点的融合、开展不同形式的学
习活动等手段评估教学设计和学生的学习效果，构
建科学的融合性教学模式和一致性评价体系，以此
