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翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在当今高校教育领域，翻转课堂教学模式被越来越多的教育工作者所关注和尝试应用。
针对传统课堂教学模式中教师为主导的教学方式，翻转课堂提出了一种新的教学理念，即将课堂内外的学习内容进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和运用，而在课堂外进行知识的学习和理解。
这一教学模式的提出，得到了广泛认可和支持。
将翻转课堂教学模式应用于高校舞蹈教学中，将有助于提高学生的学习主动性和学习效率，培养学生独立思考和解决问题的能力，更好地发挥学生潜能，让他们在舞蹈学习中得到更好的成长和提升。
1.2 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的创新教学方法，通过将课堂学习和课后学习进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而在课后进行练习和反思。
这种教学模式能够充分发挥学生的自主学习能力，提高学习的深度和广度，促进学生的批判性思维和创造性思维。
在翻转课堂教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和评价者的角色，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
1.3 舞蹈教学特点高校舞蹈教学具有以下特点：舞蹈是一门艺术性强、实践性强的学科，学生需要通过大量的实践训练来提高技艺和表现力。
舞蹈教学需要注重学生的身体素质培养，包括柔韧性、力量、耐力等方面的训练。
舞蹈教学涉及到音乐、表演、编导等多个领域的知识，学生需要综合运用这些知识来完善自己的舞蹈作品。
第四，舞蹈教学还要求学生具备良好的团队合作能力和表现力，因为舞蹈往往是集体完成的艺术形式，需要团队的配合和协作才能呈现出最佳效果。
高校舞蹈教学的特点是注重实践、身体素质培养、综合运用知识和团队合作，这些特点对于翻转课堂教学模式的应用提出了挑战，但也为其提供了丰富的教学资源和实践平台。
2. 正文2.1 翻转课堂在舞蹈教学中的优势1. 提高学生参与度：通过翻转课堂模式，学生在课堂上会更加积极参与，因为他们在家可以自己预习课程内容，了解老师要讲解的内容，到了课堂上就可以更好地与老师互动，提出问题，讨论学习。
翻转课堂教学设计与实践探讨1. 引言1.1 翻转课堂教学设计与实践探讨翻转课堂教学设计与实践是当前教育领域的一个热门话题，倡导将传统课堂中的教师授课和学生课后作业的传统教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而将练习和应用的任务留在课后完成。
这种教学模式的提出旨在让学生更主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和合作精神。
翻转课堂的设计遵循一定的原则，如根据学生的学习特点和需求确定学习目标，设计具有启发性和互动性的学习任务，结合多种教学资源和工具实现教学个性化等。
在实践中，教师需要不断改进自己的教学方式，尝试各种创新教学方法，以提高教学效果。
翻转课堂的应用已经在教育领域取得了一定的成果，促进了教育教学改革的进行。
未来，翻转课堂教学模式的发展趋势是与信息技术的进一步融合，更好地满足学生个性化需求。
通过翻转课堂的实践，我们可以看到教育教学的新风貌，感受到教育教学的活力和魅力，这也正是翻转课堂的价值所在。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种革新传统教学模式的教学方法，其核心思想是将课堂学习和课后学习进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的预习和学习，而将课后时间用于强化和巩固学习内容。
翻转课堂的特点主要包括以下几点：1. 学习内容个性化：翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣自主选择学习内容和学习方式，使得学习更具有个性化和差异化。
2. 学习活跃性增强：翻转课堂强调学生的参与和互动，通过讨论、合作、实践等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
3. 教学资源丰富多样：翻转课堂借助各种数字化教学资源，如在线视频、网络课件、教学游戏等，为学生提供多样化的学习体验和学习资源。
4. 学习时间灵活安排：翻转课堂可以根据学生的学习进度和习惯灵活安排学习时间和学习进度，使学习更加高效和有效。
总的来说，翻转课堂的定义与特点体现了一种以学生为中心，注重个性化学习和积极参与的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
翻转课堂的特征及优势自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。
时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。
在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。
新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。
翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。
一、翻转课堂模式的发展翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。
紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。
2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。
2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。
同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的特征教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。
而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。
互联网教育的发展现状及未来趋势分析互联网教育是利用互联网技术和平台，为学生提供在线学习、教育与培训服务的一种形式。
随着互联网技术的不断发展和普及，互联网教育逐渐成为人们获取知识和提升自身能力的重要途径。
本文将分析互联网教育的发展现状，并展望其未来的趋势。
一、互联网教育的发展现状1.1 教育资源的数字化互联网技术的应用使得大量教育资源得以数字化存储和共享，学习者可以通过互联网平台获取全球各地的优质教育资源。
这种方式不仅拓宽了学习者的知识来源，还提高了教学质量和教育公平性。
1.2 翻转课堂的兴起互联网教育为学习者提供了灵活的学习方式，其中翻转课堂模式备受关注。
在传统课堂中，教师通常会在课堂上讲授知识，而学生则在家完成作业。
而翻转课堂模式中，教师将学习内容以课程录像的形式提供给学生，在课堂上进行互动讨论和实践操作。
这种模式可以更好地发挥学生的主动性和创造性，提高学习效果。
1.3 在线学习的普及互联网教育的一个重要特点就是在线学习，无论是通过在线学习平台还是在线课程，学生都可以灵活地选择学习时间和地点。
在线学习的兴起，不仅帮助企业解决了培训的问题，提高了员工的技能，也为学生提供了更多的学习机会。
二、互联网教育的未来趋势2.1 人工智能技术的应用人工智能技术的迅猛发展为互联网教育带来了新的可能性。
通过智能学习系统，可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐和辅导。
而人工智能还可以用于教师评估学生答题情况、提供自动化批改和反馈等。
2.2 移动学习的兴起随着移动互联网的普及，移动学习成为互联网教育的新趋势。
学生可以通过手机、平板电脑等设备随时随地进行学习，无论是在公交车上还是在家里。
移动学习的便利性和灵活性将进一步推动互联网教育的发展。
2.3 虚拟现实与增强现实的应用虚拟现实与增强现实技术的不断进步，将为教育提供全新的体验。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地参与到虚拟实验、场景模拟等活动中，提升学习效果。
翻转课堂教学模式研究作者：候亮亮杜舸来源：《速读·下旬》2015年第11期摘要：随着科技的发展和进步，课堂教学模式日趋多样化。
在这种教学环境下，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂在高中历史教学中的运用有赖于自身技术优势。
当然，我们把翻转课堂教学模式运用到高中历史教学中，也有许多问题需要认真思考。
关键词：翻转课堂;高中历史;教学在当今高中历史教学中，进行学生能力培养和素质教育和实现从应试教育向素质教育转换是我国高中历史教育要完成的重要任务。
那种传统“填鸭式”的教学模式已经不能适应当前高中历史教学的发展趋势。
翻转课堂教学作为一种全新教学模式给高中历史教学改革注入了“新鲜血液”，大大地提升了高中历史课堂教学效率。
一、翻转课堂的内涵翻转课堂是指在信息技术环境下，教师为学生制作微视频等和课堂内容相关视频学习资料，并在课前把这些学习资料提供给学生，学生需在上课前对这些学习资料进行自主学习，在课上，教师组织学生通过合作探究和小组成果展示等灵活多样的课堂表现形式完成课堂预设题目的教学模式。
二、翻转课堂的特点翻转课堂教学模式具有下面几个特点：（一）微视频短小精悍在上课前，教师通过教学科技手段为学生制作的微视频通常具有短小精悍的特点。
这种视频时间长度一般不超过10分钟。
视频内容通常针对某一个问题，具有较强针对性。
此举可以在短时间内吸引学生注意力，符合学生身心发展特点。
（二）教学信息清晰明确在教学微视频中，学生只能看到教师的手，不会出现教师的头像和教室里摆放的物品等内容。
此举会有利于集中学生注意力，提升学生自主学习效率。
（三）重新构建学习流程翻转课堂对学习流程进行了重新构建。
翻转课堂教学模式采用信息传递和吸收内化相结合的学习流程。
“信息传递”是指教师把自主学习资料交给学生，让学生在课下进行自主学习。
“吸收内化”是指在课堂上，师生间就课前布置相关课题进行互动探讨，使学生对相关课题产生更加深刻地理解和认识。
（四）复习检测方便快捷教师给学生制作的教学微视频具有科学性特点。
我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势教学组织形式是指教育活动中进行组织和管理的形式、方法和方式。
我国的教学组织形式经历了多个阶段的发展，从传统的大课堂教学到现代化的多元化教学方式，不断提高着教学的质量水平和效率。
本文将从历史发展、改革与创新、未来趋势三个方面进行探讨，以期更好地了解我国教学组织形式的发展历程和未来的发展趋势。
一、历史发展我国教学组织形式的演化历史可以归纳为以下几个阶段：1.传统教学阶段在我国教育发展的早期，传统的大课堂教学一直是主要的教学组织形式。
这种形式的特点是教师在讲台上讲授知识，学生在座位上听课，课堂上基本是单向传递式的教学。
传统大课堂的优势在于效率高、规模大，但也存在缺点：课堂效果差、学生缺乏主动性、教学内容单一等。
20世纪80年代开始，在先进的教育国家中，探索了一系列新的教学形式和教学方法，其中以实验式教学为突出。
这种教学方式强调学生的体验和交互性，其本质是将学生置于学科问题和研究领域中，使其通过重复实验规律、发现问题、解决问题的过程来学习知识。
实验教学方式从根本上改变了传统大课堂教学的方式，学生的地位和作用大大提高，课程的多样性也得到了更为充分的保障。
3.现代化教学阶段随着信息时代的到来，各种新技术、新工具也对传统教学发起了挑战，因此现代化教学方式的建立促成了新的课堂模式的出现。
现代教育技术的应用，包括多媒体教学、互动教学等，使得学生和教师可以在课堂上进一步互动和沟通，学生的自我发掘和思考更加灵活，教学方式也变得更加个性化和开放化。
二、改革与创新近年来，教育改革不断深化，教学组织形式也随之变得更加多元化。
我国教育部提出了“多元化”的教学形式，鼓励学校尝试多样化的教学方式和组织形式，创新教育内容，营造适合不同学生成长的环境。
1.个性化教育个性化教育是近年来教育改革的一个重要方向，它强调学生的个性差异和差异化的学习需求。
以往课堂教学基本上是以“一刀切”方式进行，无法照顾到每个学生的个性化需求，而个性化教育则极大地满足了学生的个性化需求。
基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用分析1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，教师往往是课堂上的主要知识传授者，学生在课堂上被动接受知识。
而翻转课堂教学模式则颠覆了这一传统，学生在课堂上进行问题解决、讨论等合作性学习，而课堂外则利用网络资源学习知识。
基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用更是将这两者有机结合，为教学带来了更多可能性和灵活性。
本文将分析基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用的优势和挑战，以期为教育工作者提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用，并分析其在教学实践中的效果和影响。
具体目的包括：1. 分析蓝墨云班课移动信息化教学的特点，了解其在教学过程中的优势和特色；2. 介绍翻转课堂教学模式的基本原理和实践方式，探讨其与传统教学模式的区别和优势；3. 分析基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用，探讨其在提高学生参与度、提升学习效果等方面的作用；4. 探讨如何有效地结合蓝墨云班课移动信息化教学和翻转课堂教学，提高教学效率和质量；5. 总结研究成果，提出未来在这一领域的研究方向和发展建议。
2. 正文2.1 蓝墨云班课移动信息化教学的特点2. 互动性：蓝墨云班课提供了丰富多样的互动方式，如在线讨论、投票、问答等功能，促进了师生之间、学生之间的互动与交流。
通过互动，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。
3. 多样化的教学资源：蓝墨云班课整合了各种教学资源，如视频、音频、图片、文本等，为教师提供了丰富的教学工具，帮助教师更好地设计课程内容，提高教学效果。
4. 实时监控和反馈：蓝墨云班课可以实时监控学生的学习情况，包括学习进度、学习表现等，为教师提供了及时的反馈信息，帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
2.2 翻转课堂教学模式介绍翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它颠覆了传统的教学模式，将课堂上的知识传授和讲解转移到课外进行，而将课堂时间用于深入讨论、解决问题和实践操作。
“翻转课堂”文献综述张卫娜1 乔涛涛2（450007 郑州广播电视大学 河南 郑州）【摘 要】2011年，翻转课堂成为教育研究的热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。
国外已开展了几年翻转课堂教育实践，而国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
本文对国内外翻转课堂模式的研究进行综述，以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义。
【关键词】翻转课堂 传统教学模式 文献综述一、翻转课堂概述翻转课堂（Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶•萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。
[1]而张渝江则从哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔到萨尔曼•汗，详细论述了翻转课堂的早期实践研究。
到2011年，由于萨尔曼•汗和他创立的汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。
二、国内外研究现状关于翻转课堂的定义，学者们大多是从它的操作流程上来界定的。
认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
[2]也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。
[3]国外的研究成果在我国还有一个本土化的过程，所以，这里重点介绍国内的研究成果。
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
“翻转课堂”在数字电子技术课程中的应用研究【摘要】本文旨在研究在数字电子技术课程中应用“翻转课堂”的效果。
首先介绍了“翻转课堂”的基本概念和相关研究现状，接着分析了在数字电子技术教学中实际操作该模式的方法以及学生学习效果。
对翻转课堂的优缺点进行了深入探讨，并探讨了如何通过翻转课堂促进学生的自主学习能力。
还分析了翻转课堂对教师教学方式的影响。
展望了翻转课堂在数字电子技术课程中的应用前景，并总结了对教育教学的启示，探讨了翻转课堂未来的发展方向。
通过本研究，可以更好地理解翻转课堂在数字电子技术课程中的作用，为教学方法的改进提供参考。
【关键词】关键词：翻转课堂、数字电子技术、教学模式、学习效果、自主学习能力、教学方式、应用展望、教育教学、发展方向。
1. 引言1.1 翻转课堂在数字电子技术课程中的应用研究概述翻转课堂是一种新兴的教学模式，通过颠倩传统课堂中教师主导的教学方式，将课堂内容的传授与学生自主学习相结合。
在数字电子技术课程中，翻转课堂模式的应用也逐渐受到重视。
数字电子技术是一门涉及电子器件、数字电路设计等内容的重要课程，学生通常需要通过理论与实践相结合的方式来掌握其中的知识和技能。
翻转课堂在数字电子技术课程中的应用研究旨在探讨如何通过倒置传统教学流程，让学生在课堂外预习相关知识，课堂内则进行实践操作和深度探讨，从而提高学生的学习效果和积极性。
通过引入翻转课堂模式，教师可以更好地引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和思维能力，提高课堂教学的互动性和趣味性。
本文将对翻转课堂在数字电子技术课程中的应用进行详细探讨，结合相关理论和研究现状，分析其优缺点并展望未来发展方向。
通过对翻转课堂的研究与实践，将进一步推动数字电子技术课程教学的创新与发展。
1.2 翻转课堂的相关理论与研究现状现有研究表明，翻转课堂模式能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养。
通过多种数字工具的运用，翻转课堂还可以帮助学生更好地理解和掌握数字电子技术相关知识，提高他们的实践能力和创新能力。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学教育作为基础教育的重要组成部分，其教研工作也日益受到重视。
近年来，中学教研工作呈现出一些新的趋势，本文将从以下几个方面进行分析。
二、中学教研趋势分析1. 研究领域拓展随着社会的发展，中学教研领域不断拓展，涉及课程改革、教学方法、学生评价、教师专业发展等多个方面。
以下将从几个方面进行具体分析：（1）课程改革：在“新课改”的背景下，中学教研工作更加注重培养学生的核心素养，关注学生个性化发展。
课程改革成为中学教研工作的重点，包括课程设置、教学内容、教学评价等方面的改革。
（2）教学方法：随着科技的发展，多媒体、网络等现代教育技术在中学教学中的应用越来越广泛。
教师们开始探索基于信息技术的新型教学方法，如翻转课堂、混合式学习等。
（3）学生评价：在关注学生全面发展的同时，中学教研工作更加重视学生评价的多元化、个性化。
教师们开始关注学生情感、态度、价值观等方面的评价，以促进学生全面发展。
（4）教师专业发展：教师专业发展成为中学教研工作的重要内容。
通过教师培训、学术交流、教学研讨等形式，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 研究方法创新在中学教研工作中，研究方法的创新成为提高教研质量的关键。
以下将从几个方面进行分析：（1）实证研究：实证研究在中学教研中的应用越来越广泛，通过对教学实践的数据收集、分析和总结，为教师提供科学的教学依据。
（2）案例研究：案例研究在中学教研中具有重要作用，通过对具体教学案例的分析，总结教学经验，为教师提供有益的启示。
（3）行动研究：行动研究强调教师在教学实践中的主体地位，通过反思、改进和优化教学实践，提高教学效果。
3. 教研组织形式多样化为提高教研效果，中学教研组织形式逐渐多样化，以下将从几个方面进行分析：（1）教研组：教研组是中学教研的基本单位，通过组织教师开展教学研讨、经验交流等活动，提高教师的教学水平。
（2）学术团队：学术团队是由具有共同研究兴趣的教师组成的，通过团队协作，共同开展教研工作。
107中国信息技术教育 2014/19我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析邓正艳 蔡文伯 石河子大学师范学院● 引言随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC （massive open online courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。
除有中国国内的杂志大量介绍有关的国外研究基础及实施情况外，我国学者也开始重视对翻转课堂的系统研究。
本文运用文献统计分析的方法对我国研究者最近几年在翻转课堂领域的研究工作进展进行回顾性研究，试图发现我国翻转课堂研究的特点，寻找出一些规律，为今后这方面研究工作的开展提供借鉴与参考。
● 研究方法1.研究方法本研究采用文献计量法和内容分析法对现有的研究文献加以统计分析，采用计算机进行数据处理，以频次和百分比为主要统计指标。
2.文献取样以中国期刊网(网址:http ://www . cnki .net)为检索平台。
3.检索方法在题名选项中检索“翻转课堂”，时间不限；选定专辑为所有专辑；选择中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中国重要会议论文全文数据库，采用“跨库检索”模式同时检索，检索出符合要求的相关文章261篇，得到有效文献252篇，最终检索日期为2014年5月20日。
● 结果与分析1.翻转课堂研究的整体趋势从表1可以看出，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。
2012年有仅16篇文章对“翻转课堂”进行相关报道，但是在2013年，相关报道数量已多达125篇。
增长速度达到几何级别，可见在信息技术的推动下，高效课堂或者教学模式的研究逐渐成为研究者关注的领域。
2014年有111篇相关的研究文章，在数量上虽不见得有极大参考价值，但也可以看出关于“翻转课堂”研究的发展趋势。
截止到最终检索日期，2014年度研究成果发表的增长速度是极快的。
2013年核心期刊文献数为14篇，在2014年才4个多月，已经达到15篇，可见论文研究层次在不断提高。
2.翻转课堂文献的来源分析通过SATI3.2对作者信息进行汇总发现，由于翻转课堂在我国的研究起步较晚，作者普遍发文较少，除金陵有5篇外，少部分作者在2～3篇之间，其余大部分作者只有1篇。
从这方面难以看出研究团队的产生。
于是，笔者对236篇学术论文文献第一作者所属研究的机构（或作者所属单位）进行统计分析，得出核心发文机构论文的产出量。
表2是发文量大于3篇的机构的分布表。
根据普莱斯定律核心发文机构的论文下限为：max 749.0η×=N （其摘要：本文采用文献计量法和内容分析法，对中国期刊网上登载的关于“翻转课堂”的文章进行实证分析。
通过分析得出，理论工作者与教师密切配合，长期跟踪，不断深化研究课题、拓宽思路，关注本土教学思想，是今后“翻转课堂”研究的发展方向。
关键词：翻转课堂；本土化；发展趋势；内容分析法；文献计量法表1 最近几年翻转课堂研究文献数量分布表2 国内翻转课堂发文量大于3篇的机构108中国信息技术教育 2014/19中max η为发文机构最高论文数）[1]，得出核心发文机构的论文数为2.247篇，四舍五入得2篇，机构数为多达176个，遍布全国各地，这说明翻转课堂已经受到全国广泛的关注。
由于此项研究的时间较短，目前并没有形成真正的研究团队。
但是从2013年以来几个教育技术研究实力雄厚的师范院校，如华中师范大学、北京师范大学、东北师范大学等都转向翻转课堂的研究，研究的中心转入高等师范院校这必将带来理论研究的深入。
236篇文献发表于116种期刊，载文量大于3篇的期刊有20种（见表3）。
从表3中可以看出，发文最高的是《中国信息技术教育》，其次是《中小学信息技术教育》。
同样，根据普莱斯定律可以认为这些期刊是翻转课堂研究领域的核心期刊。
在这些期刊中教育类期刊占绝大多数，因此，可以认为翻转课堂研究主要存在于教育领域，而翻转课堂的推动主要是由于信息技术的发展所促进的，教育技术领域主要关注信息技术和教育的结合，因此，文献集中在教育类期刊上也是合理的。
者对研究者关注的主题通过提取关键词进行检索，再结合文章内容，对一些比较集中的主题进行了归纳。
◇作为模式的研究及教学模式的构建：研究者们对作为模式的研究及教学模式的构建主要是基于两种视角，一是翻转课堂教学流程的创新，二是翻转课堂如何在新技术下提高实施效率。
例如，钟晓流[2]及张金磊[3]在对国内外具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，提出了具有中国特色的翻转课堂教学模型，并指出其实施的关键点。
这些研究为翻转课堂的本土化实施提供了一种参考和思路，进而推动了翻转课堂本土化实施的发展与改革。
◇教学反思：翻转课堂在理论上是很成功的，但是在实施过程中总会存在一些问题，尤其在这种模式还不甚成熟的时候。
其中最值得关注的问题即我国的考试制度与翻转课堂怎么结合。
郭际指出，翻转课堂能否在国内环境帮助中小学生有效学习还有待进一步长时间验证，至少目前还没有有效和足够的证据证明翻转课堂的使用能够帮助学生提高学习成绩。
国内的家长普遍认为教育主要是教师的责任，家长参与体系的不完善也将阻碍翻转课堂的有效实施。
[4]◇翻转课堂教学的课堂实证研究：翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，原因也很简单，大部分研究者都是教育工作者，最终的目的也就是培养学生，而课堂教学是教育的主战场。
姚佳将翻转课堂教学理念应用到《液压与气动技术》的课程教学中，通过测试抽查，学生掌握自主学习能力，掌握核心知识和核心技能的比例达到了90%以上，达到了提高学教学质量的目的。
[5]◇作为策略的研究和实施策略的研究：这部分的研究较少，但翻转课堂的实施方法和技巧也会对翻转课堂的教学效果存在巨大影响。
例如，仇慧对“翻转课堂”在大学英语选修课程中的实施策略进行了探索[6］，朱宏杰提出了翻转课堂要重视教师作用、需要信息技术的支持以及引起教学评价的改变及促进优质教学资源的共享整合等方面的注意事项。
［7] ◇翻转课堂与微视频的关系：微课程或微视频是翻转课堂的精华部分之一，部分研究者对此进行了研究。
◇介绍性文章：介绍性文章发表较多，主要原因在于2011年翻转课堂才在国际上兴起，国内许多教育工作者还不太了解或者说不够深入了解，此时进行翻转课堂教学理念的推广是很有必要的。
例如，翻转课堂的兴起[8]、翻转课堂实施的价值[9]、重庆聚奎中学进行翻转课堂实施的案例[10]等。
4.研究涉及的学校教学科目不均衡笔者经过对翻转课堂所涉及的学科范围进行统计发现，研究范围几乎涉及学校教育的所有主要学科，其中语文、英语和信息技术等学科受到翻转课堂关注最大进而进行的相关研究最表3 国内翻转课堂研究载文量大于3篇的期刊列表（前十种期刊）3.研究者关注的主题分布翻转课堂研究论文的视角和切入点多种多样，关注的重点与内容也各不相同，但是在“新课改”和信息技术背景下一些热点问题得到了集中呈现。
笔109中国信息技术教育 2014/19多，其次是实验课程。
而在高等院校，计算机公共基础课程和文献检索课享有较多的研究关注。
其他学科从数量上看相差较大，原因可能为：①数学、语文和英语三门课程在中小学的各学科中所占课时比例最高，相应的关注度和研究概率也最高；②信息技术和实验课程受到较多的关注是因为这些课程实践性较强，在课堂上展示性强，讨论的空间也较大；③专业课程研究论文少，主要因为专业性强，受益面窄，研究人员总量较少。
同时，从研究者所在地区和研究对象所在地区看，主要集中在江苏、广东和上海等经济发达地区；其次是中部湖南、江西和河南、河北以及东北等地，而西部特别是青海和新疆却鲜见报道。
5.研究涉及的对象不均衡从翻转课堂研究关注的对象看，指明研究对象的文章占32.6%，其余则没有特别强调某一群体。
在指明研究对象的文章中大学生受到最高的关注，其次是中学生（含中专生、高中生和初中生），幼儿则几乎没有涉及。
近段时间高校对翻转课堂的关注呈现上升趋势，一方面是大学生自制力较强，容易实施；另一方面也由于高校容易打造科研团队、获取信息较为容易有关。
未来的趋势将是大学和中学联合，将研究更加深入推进。
● 讨论翻转课堂强调学习者提前学习，带着问题来到课堂上与老师、同学交流，创导团队协作能力。
可以说，学者们对翻转课堂的研究日益增强也是教育改革发展的必然需求。
但是在这些研究中也呈现出一些需要注意的现象，如研究者的文章几乎没有多年实践对照，或采取访谈、或采取几次课堂教学，来自一线教育工作者的研究不多，这些现象反映出理论工作者与实践层面的严重脱节。
翻转课堂研究具有较高的复杂性，这不仅仅是由于涉及的学科和对象广泛，普遍存在着不均衡发展的现象，同时也由于翻转课堂教学本身就是一个复杂的系统，兼具理论与实践的多面性。
表面上看，翻转课堂仅仅是一种教学流程的改变，但实际上更是一种教学理念的改变。
因此，研究者应在不放弃微观研究的基础上，将思路延伸到各个层次上，从课堂教学层面拓展到交际能力和协作能力（团队意识）上，从学生学习方式的改变拓展到教师教学理念和工作方式的转变，从学生或教师的个体行为转变为学校、家庭以及社区的和谐共进。
● 结论通过以上分析可以发现，近两年来翻转课堂受到了广大教育工作者越来越多的关注，但许多研究人员没有时间或者不愿意长期站在教育第一线从事翻转课堂的教学研究，导致部分结论有些空洞。
另外，翻转课堂的教学是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力，改变教学理念，来保证翻转课堂的研究能够科学、高效、有序、健康的发展。
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