附件模板：
情境导入教学设计模板
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课题：钓鱼的启示
学科：语文 教学对象：五年级学生 课时：1课时
设计者：胡林月 单位：安远县九龙小学
一、教学内容分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本课，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。通过学习及联系自身成长的经历，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力
二、教学目标
知识与技能：
1、能正确认读本课生字。
2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
过程与方法：
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。
情感态度与价值观：
初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
三、学习者特征分析
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
四、教学重点及难点
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3.理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
五、情境导入使用资源
1、网络教室广播软件。
2.教室多媒体。
六、情境导入实施步骤
- 1 - 小学语文课教学设计一等奖案例
1、小学语文课教学设计一等奖案例
作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢？下面是我精心整理的小学语文课教学设计案例，希望能够帮助到大家。
教学课文：
《钓鱼的启示》
教学过程：
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
- 2 - 设计理念：
让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念：
学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
设计理念：
创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的'可能。
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《钓鱼的启示》教学设计（详细讲解）
教学目标：
1、认识11个生字，会写14个生字，能正确读写“操纵、沮丧、诱惑、实践”等词语。
2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。
教学重点：
从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学难点：
理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。
课前准备：
1、教师准备：（1）搜集与鲈鱼有关的文字、图片或录像等资料。（2）搜集作者詹姆斯·勒菲斯特的资料。（3）制作多媒体课件。
2、学生准备：（1）熟读课文，自学生字词。（2）搜集鲈鱼的图片。（3）了解课文的叙述顺序。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣启思。
1、导语：在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大鲈鱼，十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，作者做出了艰难的抉择，这件事也会给我们很大的启发，下面就让我们一起细读本文。
2、板书课文题目《钓鱼的启示》，齐读课文题目。
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，扫清文字障碍。 2 / 5
师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，不懂的字词问同学或查工具书。
2、指生分段读课文，师生合作通过抓住重点词句的方法来归纳课文主要内容。
师：课文写了一件什么事？
生（预设）：课文写了“我”小时候和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，可父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里，“我”从中受到终生的启示的事。
3、理清本文的写作顺序。
师：请同学们默读课文，思考课文可以分为几部分。
（学生自主思考后集体交流。）
第一部分（第1～3自然段）：“我”钓到了一条大鲈鱼。（起因）
第二部分（第4～9自然段）：爸爸让“我”放掉鲈鱼。（经过）
很好地读出来了！
（４）是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读—读。
师：鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理
由之一，还能从其他角度来思考吗？
Ｂ．鱼来之不易。
师：何以见得？（学生答，略）
ｃ．无人知晓。 “我抬头看了一下四周……看不见其他人和船
的影子。” 师：你真了不起，把目光锁定在当时的环境中。
谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来？（学
生读）
师：我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放
鱼有什么关系呀？（学生谈自己的理解）
（让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放
掉鲈鱼的原因，通过品读感悟为理解“实践起来却
很难”埋下伏笔。） ４．这条好不容易才钓上来的鱼，是那么大，那
么美，还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这 么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么
艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读第
三至第九自然段，找出“我”心情变化的句子，体会
“我”实践起来的艰难。
Ａ．学生汇报。（先说句子，再说体会到什么）
随学生汇报投影出示以下句子： 句子ｉ：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大
鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：“得意”还呵以换成哪些词语？你能读出这
种感受吗？（板书：得意）
句子２：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）
句子３：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大 声争辩着，哭出了声。
师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？ （板书：委屈）
句子４：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：那是一种怎样的目光啊？“我”没有说话，
但“我”的眼睛在说话，在无声地告诉父亲。想一想，
一、、 ＪｌＡＯＸＵＢ ＥＫ Ａ Ａ。）钆ＪＥＢ Ｎ ２６＇ｌ 而 如果你是作者，你会怎样乞求？
出示：我 说：“
师：可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有
打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？
出示：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清 楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
