小学二年级作文《我最喜爱的水果》教学设计及反思

＼课程设计＼　

小学二年级作文《我最喜爱的水果》　

教学设计及反思　

孔令红　

【朔　内容】教师白创二年级写话。　

【教学目的】通过创设情境，激发学生的表达欲　

望，培养学生的写话兴趣，使学生能用一段话介绍自己　

喜欢的水果。　【教学方法】创设情境，以说促写。　

【教学准备】多媒体展台，学生自带的水果。　

【教学过程】　

１猜谜激趣引入　

我们来猜个谜语怎么样？“身穿绿衣裳，肚里水汪　

汪。生的儿子多，个个黑脸膛。”（西瓜）再猜一个：　

“小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠　

子。”（石榴）　２组建水果小队　

你们可真聪明！水果不但味道好，而且营养丰富，　对我们的身体健康大有好处。你们都带来了哪些水果　

呢？（学生纷纷展示）呵，大家带来的水果真多呀！那　

好，我们带来相同水果的同学们坐在一起，组建自己的　

水果小队，并且发挥自己的才智，为自己的小队准备一　

个响亮的口号，好吗？（学生自由调位，围成一圈结成　

苹果小队、橙子小队、石榴小队、猕猴桃小队等，自由　

创编口号。）　

３创设表达情境　

好，我来听一听你们这些水果小队的口号都是什　么？（学生自由且自豪地喊出口号，如鸭梨小队：“鸭　

梨鸭梨，所向无敌！”猕猴桃小队：　“小小猕猴桃，营　

养味道好！”……）呵，你们可真聪明，口号喊得真响　

亮！那你们想不想把自己喜欢的水果介绍给大家呢？　

（趁着学生的兴致）好，看老师会孙悟空的七十二变　

（故作神秘地吹口气：变！），现在我把你们都变成小　

小水果推销员。　

可是——（故作为难状）这么多的水果，哪一种最　

好吃、最有营养呢？下面就请各位推销员准备一下，看　

谁的介绍能打动我的心，我就去买谁的水果。注意呦，　

你可要把水果的形状、颜色、味道说清楚啊。　（学生自　

由观察，并用手摸一摸，用鼻子闻一闻，还可以用嘴尝　

一尝。教师深入小组，个别指导学生的语言。）　

４自由推销水果　

现在谁先来推销？其他小朋友想买哪种水果昵？赶　

快听听这些水果推销员的介绍再做决定吧！　（学生自由　

介绍，教师根据学生的介绍随机指导。）　

２０１０年ｌ１月上第３ｌ期（总第２１７期）　中国教育技术装备　

一１ｌＯ一　１）引导学生把所介绍水果的形状、颜色、味道说　全面，如：　“你把它的样子说得真好，不知道吃起来　

什么滋味呢？”或者：　“你拿的是橘子吧，怎么是橙子　

昵？”“我吃你这种水果有什么好处昵？”用类似的一　

些谈话潜移默化地引导学生把话说清楚、说全面。　

２）随机肯定学生自然而出色的表达，如：“听了他　

的介绍，我都有点动心了，其他的小推销员，你想推销　

什么？”“这位推销员很有礼貌，不错。”“我都有点　

忍不住了，真想马上尝一口。”等等。　

３）随机分类板书学生介绍过程中运用恰当的词语，　如：棕黄色、黄绿色、金灿灿的、油绿鲜嫩（颜色）；　

椭圆形、毛茸茸、圆圆的、像月牙一样（形状）；酸甜　可口、又香又甜、味道鲜美、越吃越爱吃（味道）；等　

等。遇到介绍比较清楚或者用词恰当的学生，可以随即　

奖励相应的水果小粘贴，以激发其积极性。　５以说促写　

小朋友，想把你最爱吃的水果推销给更多的人吗？　

那就把自己想说的话写在小本本上，好吗？刚才怎么说　

的就怎么写，看（指黑板上板书的词语），老师还在这　

儿开了一家免费的“词语小超市”，你可以到这家小超　

市里自由地选择合适的词语来运用，看谁用得多，用得　恰当！　（学生自由书写，教师巡视，个别指导有困难的　

学生。）　【教学反思】　

写话园里果香飘　孔子曰：“教学相长。”这节课上，笔者感觉似乎　

不是老师在教学生，而是他们在教老师。课堂上，他们　

对各种水果的了解是那样详细，知识是那样丰富，发言　

是那样积极，思维是那样活跃，令笔者始料未及。静心　

反思，笔者觉得这节课比较成功的原因有下面几点。　１）问渠那得清如许，为有源头活水来。本节课的　

教学设计中，笔者力争体现新课程标准所强调的语文要　

“联系学生的生活实际”的教学理念。生活是丰富的，　

也是教学的源泉，说话、写话同样离不开生活。水果对　

于学生来说并不陌生，因此，笔者把生活中熟悉的事物　

引进课堂，让学生无拘无束地看、摸、闻、说，调动学　

生的各种感官，唤起学生的生活经验。当学生对自己喜　

欢的水果有了充分的认识后，上台推销自己喜欢的水　

果。推销员这个角色学生在生活中经常能碰到，这样，　

笔者通过创设生活化的情景，让学生转换角色，当一回　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．３１．１ｌ１　

关于语文教学课程改革　

郑凯峰　的几点思考　／教学交流／　

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂　

教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。福建师范大学教授余文森认为，新课　程对课堂教学提出严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。　

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，　

是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的　

统一，这种统一的实质是交往。　《基础教育课程改革　

纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互　

动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力　

的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置　

疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指　

导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人　格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主　

动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生　

掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分　

的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本　

清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程　

中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包　

括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及　生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实　

现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意　

义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，　彼此将形成一个真正的“学习共同体”。　

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变　

原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调　

动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学　

改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，　

学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学　

习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的　

接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈　现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其　

存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方　

式过分强调接受和掌握，忽略发现和探究，学生学习成　

了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生　

的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学　习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发　

现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多　

地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强　

调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程　

改革的亮点。　

水果推销员，把教学内容指向生活、面向生活、联系生　活、理解生活、表达生活，使学生在生活中认识、学　

习，激发他们的兴趣，激活他们的情感，从而加强对生　

活的关注和体验，真正做到课堂教学回归生活。　

２）灵性飞扬无拘束，桃红李白竞风采。民主是自　

主的温床，和谐的课堂是自主的天地。在整堂课中，师　

生之问的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是　

和谐的。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热　情洋溢、畅所欲言。如一个学生在介绍苹果时首先说：　

“一个Ａ，放俩屁（ＰＰ），后面跟着ＬＥ，这就是苹果的英　

文名字‘ＡＰＰＬＥ’！”一句话把大家逗得哈哈大笑，笔者　

也笑着说：“这个推销员不但懂英语，而且把英语编成　

顺口溜，你太有才了！”教室里更是笑声四起。有了教　

师不断赞赏学生富有个性化的表达，才有课堂上的师生　

互动、生生互动，形成学生想说、乐说、会说的氛围。　

３）青山正补墙头绿，乐言善听子白明。怀海特说　

过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”　

在这堂课上，不但有学生的自由表达，更有教师的巧妙　指点，渗透写作技巧。当学生把橘子说成是橙子时，一　

句“橘子和橙子的确像亲兄弟，但是它们之间可是有不　

同的呦，你能用你的火眼金睛观察一下，告诉大家它们　

哪里不同吗”，引导学生仔细观察；当学生忘记介绍水　果的味道时，一句“你把它的样子说得真好，不知道吃　

起来什么滋味呢”，给学生以巧妙的提醒；当学生说出　

“酸甜可口、回味无穷”或者“像十几个月牙挤在一起　

睡懒觉”等生动的描述时，教师由衷地赞叹：“这个词　语用得真棒！”“多么生动形象的描述啊，就像把香蕉　

的样子画在了我眼前！”当学生对别人的发言提出质疑　

或做出补充时，教师首先表扬：　“你真是个会倾听的孩　

子！”……一些写作技巧及学习习惯就在这一句句的提　

醒、赞叹与表扬中潜移默化地渗透到学生心里，看似无　

痕，实则有效。　

总之，生活中的作文教学资源取之不尽，用之不　

竭。语文教师就应该具备一双慧眼，善于挖掘，合理开　发，巧妙利用，使作文课堂“映日荷花别样红”！　

（作者单位：河北省迁安市第三实验小学）　

２０１０年１１月上第３１期（总第２１７期）　蕊＿　

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