师范类专科定向乡村“五年制小学全科型教师培养”问题的思考

农村小学全科型教师培养存在的问题及对策研究作者：劳高术唐彰新向自发罗红来源：《农村经济与科技》2018年第08期[摘要]2013年广西启动了农村小学全科教师定向培养，本项目已为广西农村培养了很多优秀乡村教师，但从整个培养過程来看，还存在诸多问题，本文主要以玉林师范学院两年制免费师范生为例，分析在培养过程中存在的问题并提出相应的对策。

[关键词]农村小学；全科型教师；问题；对策[中图分类号]G625.1 [文献标识码]A《广西农村小学全科教师定向培养计划》指出，广西要培养一大批“ 下得去、留得住、教得好” 能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师，进一步优化农村教师队伍结构，提高农村教育质量。

经过几年的探索实践，广西已为农村培养了一大批优秀乡村教师，但是就培养过程来看，也还存在一些问题，本文主要以玉林师范学院为例，剖析其存在的问题，并提出相应的对策。

1 农村小学全科型教师培养现状及问题1.1 课程设置问题1.1.1 培养方案结构体系课程结构是指课程各部分之间的组织、排列和配合形式。

合理科学的课程结构体系对培养目标起决定性作用。

玉林师范学院2015级农村小学全科型教师（二年制专科层次）培养方案如下：这些课程按教育平台分为：通识平台、专业教育平台、实践教育平台。

而按课程模块可分为通识平台的通识教育模块，占课程比例的15.4%，其实践教学学分占比2.9%；专业教育平台的专业基础课程模块、专业核心课程模块、教师教育课程模块、专业方向课程模块，它们课程占比分别是14.7%、20.8%、13.9%、17.3%，而实践教学学分占比总共是27.5%；教育实践平台的实践教育课程模块，课程占比17.9%，实践教学学分占比12.7%。

分析发现：2015级的课程体系结构相对而言在各模块的层次和分类上是较为清晰的。

主要分为必修和选修两大类，在教育专业课程上分为专业基础课程/专业核心课程、教师教育课程、专业方向课程以及实践教育课程，内容较为清晰。

乡村小学全科教师培养中的问题与对策思考一、重视“教得好”，更要重视“下得去、留得住”随着《乡村教师支持计划（2015-2020）》的实施，当下有不少地区开始了对乡村小学全科教师的培养，纷纷制定出各种培养方案。

“文理相通”“一专多能”“分段培养”等等，然而这些举措多是针对“教得好”的，很少有涉及“下得去，留得住”。

人们认为那是政府协议所要发挥的功能，问题是对于这些多数为弱势群体子弟的乡村全科教师，用“违规代价”的方法惩罚他们多少有点令人于心不安。

如果他们不想“下去”或回老家，因政策胁迫而到乡村任教，其教育教学效果又如何保证呢？那样的话，我们设计“教育扶贫”来“阻隔贫困代际传递”蓝图多少也会落空。

针对这种情况，笔者结合我校承担的河南省公费师范生（今年首批100名本科生，主要服务豫西南地区）和洛阳市公费师范生（每年单招150名专科生，连续5年）培养实践，尝试从大一开始通过活动培养其对家乡教育的情感。

遵循“知之深、爱之切”德育规律，我们让定向到各地的学生查询该地区的文化传统、风景名胜和教育概况，并轮流在院系做出宣传展板。

其结果是有不少学生都在感慨原来自己的家乡田园如此之美，历史如此厚重。

这个过程学生也发现不少本土的教育创新改革举措，包括典型人物。

当然，走出来后对家乡教育进行思考，学生也可能会看到其存在的不少问题，譬如网络上的各种吐槽。

由于学生正在学习教育理论知识，包括各级政府的教育改革发展政策，我们也推荐学生了解到阆中、弋阳等农村教育发展较好地区的做法。

面对应然与实然的巨大反差，有部分学生禁不住在展板便贴栏写上“希望早点回到家乡，利用所学去做些改变”等话语。

我们认为，这个过程在培养学生对家乡教育感情的同时，也是带领学生站在宏观角度思考、研究农村教育的过程。

而只有准教师们研究自己的工作，才能找到职业幸福。

与此同时，发挥河南历史文化厚重的优势，我们还要求学生重点学习与本地有关联的传统文化经典。

事实上，唐诗、宋词、魏晋文章中很多内容都与河南有关，老子的《道德经》在栾川完成，朱程理学中的“双程”是嵩县人，写出《诫子书》的诸葛亮出山之前则隐居在卧龙岗。

关于全科型小学教师培养思考在当今社会，一位优秀的小学教师不仅要有扎实的教育知识和德育能力，还需具备全面的学科素养和思考能力，以应对日益繁重的教学任务和多元化的学生需求。

全科型小学教师培养思考具有重要意义，对教育质量的提高和学生全面发展起着关键作用。

下文将从教师培养的必要性、培养思考的方法以及思考对教师职业发展的影响等方面，对全科型小学教师培养思考进行探讨。

其次，培养全科型小学教师思考需要采取相应的方法。

全科型小学教师的思考不仅仅是对教学内容的思考，更要注重对教育目标、教学方法和评价方式等的思考。

为了培养教师的思考能力，可以采取以下方法：首先，提供相应的培训和研讨机会。

学校和教育行政部门可以组织培训班、研讨会等形式，邀请专家学者进行专题讲座，引导教师思考一些教育热点问题和教学难题，提高解决问题的能力和思考水平。

其次，鼓励教师进行自主研究和实践。

教育行政部门可以设立研究项目，鼓励教师在日常教学中，进行小课题研究和实验教学，从实践中积累经验，不断反思和总结，提高思考能力。

最后，全科型小学教师培养思考对教师职业发展起着重要影响。

一个思考能力强的教师，能够更好地关注学生的个性发展，提供个性化的教育服务，有效地引导学生发展。

思考能力强的教师还能够更好地适应教育和发展的需求，主动学习和掌握新的教学内容和方法，提高教学质量。

此外，教师的思考能力也是评价教师专业水平的重要指标，思考能力越强，教学评价越高，对教师职业发展具有积极影响。

综上所述，全科型小学教师培养思考对于提高教育质量和学生全面发展具有重要作用。

通过提供培训、研讨机会，鼓励自主研究和实践，搭建交流平台等方法，可以有效地培养小学教师的思考能力。

思考能力强的教师不仅能够更好地解决教学问题，还对教师职业发展起到积极影响。

因此，教育行政部门和学校应加大对全科型小学教师培养思考的支持力度，提高教师的整体素质，推动中国小学教育的进一步发展。

农村教学点“全科型”小学教师培养探索近年来，我国农村地区的教育发展取得了长足的进步，农村学校的教育质量和教育资源投入都得到了有效改善。

由于长期以来农村地区教育经费的不足和师资力量的薄弱，农村学校依然存在一些困难和问题，其中农村小学教师的培养和发展是一个重要课题。

农村小学教师素质的提高，对于农村教育的长远发展具有重要的意义。

目前农村小学教师多为乡村学校毕业的本地人，他们缺乏系统的师范教育和专业培训，对教学内容和教学方法的了解相对较少。

如何有效地培养和提高农村小学教师的专业素养成为一个亟需解决的问题。

在农村教育改革中，探索“全科型”小学教师培养模式是一个可行的选择。

所谓“全科型”教师培养，就是要求小学教师具备各学科教学的基本能力，能够熟练地教授数学、语文、英语、综合实践活动等多个学科。

农村小学教师培养应注重师范教育基础的打造。

对于农村小学教师而言，师范教育的基础训练非常重要。

学校和教育部门应加强对师范学生的选拔，选拔出具备较高综合素质和教育背景的学生。

在教育学、心理学、教育心理学等方面加强基础教育，为将来的教学工作打下坚实的基础。

农村小学教师培养要注重实践能力的培养。

实践能力是教师成功开展教育教学工作的重要保障。

农村学校可以与城市学校或教育机构合作，组织师范学生到城市学校进行实习，深入了解城市学校的先进教育理念和教学方法。

学校可以组织学生参与社会实践活动或社区服务，提高他们的实践能力。

农村小学教师培养要注重教学方法的培养。

教学方法对于教师的教学效果起到至关重要的作用。

农村学校应加强对教学方法的培训，通过开展研讨会、教学交流活动等，提高师范学生的教学能力和教学水平。

学校可以鼓励教师参加教育教学竞赛和培训班，不断提升自己的教学水平和教学能力。

农村小学教师培养要注重多元化发展。

农村小学教师不仅要具备教学能力，还要具备艺术、体育等方面的素养。

学校可以组织各类丰富多彩的文体活动，培养师范学生的艺术、体育等方面的素养。