８ 定 第 期 浅谈初中英语词汇教学的问题及方法 。李 强 （庄浪县朱店中学甘肃・庄浪７４４６０４） 摘要 外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、 写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。本文就初中英语词汇教学中存在的问题进行全 面分析。并提出了有效的教学方法和策略。 关键词 初中 英语词汇教学 问题 分析 方法 目前．在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱 的，很多学生和一些教师认为．既然英语考试越来 越重视阅读理解．客观试题在考试试题中占的比例 越来越大．那么．没有必要再在词汇的学习上花费 太多时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地 花在培养学生的阅读能力和应试技巧上．而在词汇 教学上的时间却不多 本文就词汇教学中存在的问 题及词汇教学的方法谈谈自己的看法 一、词汇意义教学中存在的问题及分析 （一）词汇教学就是教学生死记硬背 很多学校曾经进行英语“集中识词”教学的实 验，实验证明，“集中识词”的优点确实很多，但要使 学生接受这种教学法．获得圆满成功．就必须有相 应的措施跟上。例如．通过大量的阅读．来增加生词 的复现率．使记忆强化．否则不但达不到预期的教 学目的．反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的 过程 有人误解为“集中识词”就是把单词按一定的 规律集中在一起让学生死记 面对新教材每单元 五、六十个单词．有的教师最常用的方法就是让学 生先机械地背半天单词．再听写 因为学生缺少科 学的记忆方法．背了半天记不住几个单词．或者觉 得今天记住了，明天又忘记了．会使他们逐渐产生 焦虑的心理．从而导致学生厌学 （二）教师往往采取错误的补救措施 为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后 十遍二十遍的写单词，结果适得其反．这种罚抄单 词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语 二、初中英语词汇教学对策 ｆ－）￣ｒＪ用直观教具教单词 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”．而 直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机 直 观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列 辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段．对于 一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、 表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学 对 于初学者．对英语是一窍不通的．我们如能采用直 观教学．不但能吸引学生的注意力．还能使他们参 与。如学习ａｐｐｌｅ这个单词时．教师可一手举起苹 果，口中问道：“Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？Ｉｔ ｉｓ ａｎ ａｐ— ｐｌｅ．”再接着举起两个苹果问：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？Ｔｈｅｙ ａｒｅ ａｐｐｌｅｓ．”自问自答．再展开教师 问学生答，学生问学生答，这样反复操练．学生不但 掌握ａｐｐｌｅＪ￣个单词的词性、单复数，而且在运用时 也朗朗上口．教师如能在学生回答好之后．把苹果 奖给他，那课堂气氛就更好．从而激励了学生积极 参与学习。 （二）利用音形结合、构词法教单词 英语各个词汇之间是有联系的．而且系统性很 强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点．立 足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能 够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现．这 样的学习有学生的亲自参与．更能培养他们的学习 能力。如学习ｃａｒｅ这个单词．可用构词法引申出 ｃａｒｅ—ｃａｒｅｆｕｌ—ｃａｒｅｆｕｌｌｙ…ｃａｒｅｌｅｓｓ这样不但能 减轻学生的记忆负担。也学得了词汇的知识 再如 集中学习单词时，可把音形相近的单词如／ａｕ／ｗｉｎ． ｄｏｗ—－－－ｌｏｗ－＿ｍ．ｂｌｏｗ－－ｇｒｏｗ—．—．—．ｋｎｏｗ—．—．——ｆｌｏｗ———．—．ｂｏｒ－ ｒｏｗ—ｔｈｒｏｗ又￣ｔＨ／ｅｉ／ｅａｋｅ…ｆａｃｅ…ｄａｔｅ… ｐａｇｅ－－－ｇａｔｅ一一－ｎａｍｅ…ｈａｔｅ～ｒａｒｅ还有／ａ：／ ｂｉｒｄ…ｆｉｒｓｔ－ｔｈｉｒｄ…Ｔｈｉｒｓｔｙ…ｂｉｒｔｈｄａｙ等归纳在 一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致 相同，发音也一致，特别是元音字母ａ的发音后都有 元音字母＋辅音字母＋不发音字母ｅ构成这样的规 律。也教会了学生用音标记单词．对于单词学生自 ・６８・
《新课程》 ２０１０年１０月２８日
和呻英语词汇教喾咋的闸题与对策
摘要：词汇是语言的基本要素，是语言
的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言 的建筑基石。只有掌握了充足的词汇量，才能 在交际中得心应手。本文首先分析了初中英语
词汇教学中存在的主要问题。其次，从音、形、 义结合教学；灵活多样，活化词汇教学；创造语
境，运用交际法，在情境中教词汇；提高教师对
词汇教学的重视程度等方面就如何提高初中
英语词汇教学水平进行了深入的探讨，具有一
定的参考价值。 关键词：初中英语词汇教学问题对策
１．前言 词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材 料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基
石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部
分，它贯穿于教学全过程。语言能力的培养是 交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是
使交际得以进ｌｉ亍的语言能力的核心部分之一， 词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、
译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听
懂活语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表 达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
２．初中英语词汇教学中存在的主要问题 （１）很多学生不掌握读音规则，对英语单
词读不ｉｌｌ来、拼／ｉ 出来。对他们而言，英语单词 就是一近 九联系的符号，背了就忘，效率
很低 ｌｆｌ 之，对单词渐渐失去了兴趣，对英
语学 出， １三了厌烦的心理。 （２）许多教师对词汇教学不够重视，认为
词汇教学没必要在课堂上占太多的时间，只要 教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。
３．如何提高初中英语词汇教学水平 （１）音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义，再由音带
形，音形义三结合，所以在学字母时，就在每一
个字母后面注上音标，这时不要求学生写音 标，只是让他们感知音形，既有利丁学生借助
小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教 学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个
元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学 生第～次接触ｎａｒｎｅ、ｂａｇ时特别强调元音字母
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初中英语词汇教学中的问题与对策
作者：马琳
来源：《读写算》2012年第48期
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学,使学生主动、自觉地记单词，是我们应该认真思考的问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题
新课程标准对词汇量有了更高的要求,初中阶段将从原来800个单词提高到1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配,并强调用"学会使用"代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。但在实际的词汇教学中,存在很多问题。具体表现在以下几个方面。
1.词汇教学流于形式,没有引起足够重视。
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。课堂上重语法知识的讲解,轻词汇知识的专项训练;过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用;教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生,致使学生对所学词汇掌握不牢,词汇量偏低,听说读写能力提高不快。本末倒置,终将欲速不达。
2.重孤立讲解,轻语境创设。
在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,该怎么使用。然而有的教师为图方便,只知道一字不漏地教授单词,简直成了"词典专家"。例如教"dark"这个单词,教师只告诉学生:它可以做名词,意思是"黑暗"等;可以做形容词,意思是"黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……",却不结合语境具体讲解,让学生一头雾水,不知所云。
２０１３年４月第４期（下）２０１３．Ａ ｌ，Ｎｏ．４（ｕｎｄｅｒ 教学交流
①创设情境，提出问题，激发学生探究欲望。对于数学教学来说，需要通
过某些适当的问题来激发学生探求知识的欲望，提高学生学习数学的兴趣。好
的问题应该充分体现它的实用性，要能够激发认知的需求，要能够诱导学生进 行反思性探索，以促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点和内在联
系的交叉点；好的问题要能够促使学生展开积极的活动，以获得主动进行发现
的机会。教师在教学过程中可以从学生比较感兴趣、熟悉的实际问题出发，提
出问题，或以易错问题的对比提出问题，以激发学生的探究欲望。
②？？解疑引导合作探究。在这一过程中，教师要放开课堂，但对于没有方
法的学生要进行指导。这也充分体现了以学生主体 教师主导的作用，在这一
过程中，教师要注意：重要的是学生思维的活跃，而不是形式上的热闹。
③明理强化实践探究，激励评价深入探究。首先，教师要根据教材要求和
学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明
白什么道理，使所学知识得到理性的升华。然后，要求学生运用自学和讨论探
究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。最后对学生积极主动
参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题作出 指导。
【中圈分类号】Ｉ－１０９ 耜目
④课后留创新作业，激励学生自主学习。在布置作业时，要结合课上的过
程及内容，加强针对性，提高创造性，体现分层特点，以达到良好的巩固提升
效果。 另外，在实施探究教学时不能因为单纯的形式而完全摒弃传统的教学方法
和理念。探究是教学方法有它自身的弊病。多数比较适合小班教学，在许多大
班级实施时难度较大，耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只 能够选择性应用。在高中阶段进行探究教学，对学生的整体素质要求比较高，
需要学生有一定扎实的基础知识，如以前学过的基本概念、基本公式等，以及必
