驰骋美好梦想,漫游天上街市课例

驰骋美好梦想，漫游天上街市 郭沫若先生的这首《天上的街市》，风格非常恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的旋律，表达了诗人纯真的思想，那意境都是平常的，那节奏也是缓慢的，如细流、如涟漪，但是就是这平淡的意境，带给了我们丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。适逢课堂教学艺术大赛，便想和同学们一起发现“天上街市”中的各种优美。一试讲却发现越是要急切地让学生领悟这些美的东西，越是事与愿违。败兴之余，与王桂芝老师、董建妮等语文老师沟通，她们的点拨让我豁然开朗。于是将重点定为激发学生对美文的赏读，从饱含激情的朗诵到涵泳绚丽的语言，感悟文中的诗情画意，进而学习本文向往自由幸福生活的美好情感。有了这样的设想，便广泛搜集资料，巧借他山之石，最终的课堂竟然趣味盎然，我和学生都收获了很多。 一、教材版本 鲁教版五四制语文，六年级上册，第五单元第一课，《天上的街市》，共一课时。 二、目标确立 （一）课标分析 郭沫若先生的《天上的街市》，是一首诗歌，属于文学作品，新课标对文学作品阅读提出了这样的目标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”同时，还要“品味作品中富有表现力的语言”。鉴于此，《天上的街市》阅读教学应关注学生对作品的情感及内涵的把握，要着力品味作品中富有表现力的语言。在培养学生阅读能力时，课标实施建议中“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。所以，考察学生对形象、情感、语言的领悟理解程度，是我们评价学生鉴赏文学作品水平高低的重要标准。 （二）教材分析 本单元选编的课文体裁多样，但它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些定于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。 （三）学情分析 1．初一学生接触最多的是记叙文体，对诗歌把握起来有困难，好在本文的内容相对较浅，学生又有熟知牛郎织女这个民间故事，老师的适时引导完全可以激活他们的生活积淀，通过反复朗读感悟美的所在，深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。从而激发他们向往自由幸福生活的热情。 2．所任教的班级，语文学习的兴致较高。根据平日授课的情形，班级的学生可以分为三类：一类是语感好，擅长朗读，感情细腻的同学，像李时佳、梁子琪、辛佳芸、孙俪菡等；二类是：能力中等同学，在语言表达和情感体验能力上尚有欠缺，但经适当的点拨，能够掌握赏读的技巧，深入到作品的意境之中，说出自己的体验，体会作者向往自由幸福生活的真切期望，完成教学任务；三类是能力低的同学，只要能够以情带声，读出抑扬顿挫，轻重缓急，读出文章的美感就可，其他要求则比较慢或把握不了。因此抓文章重点语段充分品读，唤醒学生内心丰富的情感体验就显得尤为重要。 (四)自我背景性经验剖析 因为对语言文字的深切热爱，从教16年来，我一直从事着语文教学工作。为做一名称职的语文老师，我坚持不懈地读书学习，以提升自身的语文素养和教学水平。我对诗歌教学情有独钟，尤其是《天上的街市》，每每读来都会深深地被郭老那对美好自由生活的向往之情所陶醉。这篇文章我已执教过多次，可每次执教都给我留下无尽的遗憾。我常把这篇美文作为一块精美的蛋糕独自品尝；我也曾将这块“蛋糕”按传统手法切成多块，无一不涉及，结果是“蛋糕”一块一块地吃完了，美也不复存在。现在，我决心做全新的尝试。为带领学生漫游在这天上的街市中，我用心搜集了与之相关的各种资料，仔细阅读了郭老的诗歌，在慢慢走进作者心灵的同时，实现与文本、作者的深层对话，力求在品读感悟中引领学生共同经历一次美的洗礼。 （五）课时教学目标确定 基于以上分析，结合初一学生的思维特点和已有的知识储备，发挥教师个性化的教学风格，生成以下教学目标： 1、有感情的朗诵诗歌，感受诗歌的语言美、韵律美。 2、通过对诗歌的赏析，提升联想和想象能力。 3、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。 三、教学流程与设计意图 （一）导入新课 同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗？因为呀，老师刚刚从天上的街市回来，现在同学们是特别想知道天上的街市有什么呢？是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，太上老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢？那里的人们都在做些什么呢？下面，让我们一起跟随伟大诗人郭沫若来到天上的街市逛一逛。 （二）品读赏析 １、韵律美 （1）首先请同学们根据自己的理解试着朗读这首诗。（注意停顿和重音。） （2）教师配乐朗读。 根据刚刚同学自己的朗读和老师的朗读，师生一起来探究朗读时，应该用怎样的语调、语速和声音。 （3）学生自由诵读，师作诵读指导。 （4）同桌相互读。 （5）朗读结果检验与评价。 在这里，老师有一个小小的要求：请大家认真听读，读完后对他们或者其中的一个同学的朗读情况进行评价。 （6）推荐诵读。 2、画面美 由辛佳芸同学声情并茂的朗读，引入诗歌描绘的优美画卷中。 第一幅：星灯辉映图 第二幅：街市奇珍图 第三幅：骑牛往来图 第四幅：天街闲游图 3、语言美 欣赏着描画得可谓美妙绝伦的优美画卷，就如午后品茗，甘之若醴。有人说，茶之味，在于好壶好水细细品；诗之美，在于妙词妙句美美读。可以说，读诗本身就是一种美，同学们带着自己所把握的这种美，寻找这首诗中认为用的最好的词，并交流体验。 4、情感美 适时插入作者简介和写作背景后，设定情境，大屏幕出示问题组，学生小组探究，并抢答问题。 本诗写于１９２１年，当时“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就在10月24日，作者写下了──《天上的街市》。 １９２１年１１月，《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑就收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵！可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢？于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答？ （1）牛郎织女的神话故事是怎样的？ （2）诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同？ （3）为何对牛郎织女的神话故事作这么大的改动？ （4）诗的第一节由街灯想到明星和天上的生活，这是什么写法？ 知识链接： 联想：甲事物────乙事物（相似关系、因果关系） 存在（想到）存在 想象：甲事物────乙事物（来源于客观现实） 存在（创造出）不存在 由以上的概念，引导学生复习在本学期有否学过类似的情况。学生自由发言，再小结。 联想：《春》的最后三个比喻句，由春天联想到“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”，突出春天的“新”、“美”、“力”的特点。 想象：《童趣》３个例子，由“夏蚊成雷”想象成“鹤唳云端”，“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”——于花台小草丛杂处神游山林。 （三）课堂小结：全班有感情的配乐背诵诗歌。 同学们，联想与想象是诗歌的两张翅膀，今天，我们乘着这双翅膀，享受着天上街市的韵律美、图画美、语言美和情感美，此时此刻，人间街市与天上街市已然无异，已然实现了“人诗合一”的最佳境界。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。 （四）布置作业： A（必做）：片段练习：门开了„ „运用想象 ，进行续写，100—300字。 B（选做）：阅读郭沫若的诗集《星空》。 四、精彩片段 片段一：联想与想象比翼齐飞 在进行知识链接环节中，进行联想、想象的练习时，学生们给予了我莫大的欣慰。当图形联想的大屏幕出现时，我先做示范:“比如三角形，我们把它倒过来，我联想到中国古代计时的沙漏，联想到我们要珍惜时间。请大家让思维驰骋，让智慧火花进行碰撞。”两分钟后，我试探性的说：“我请第一排的学生来说一说，其他学生注意听，看他们讲的好不好？”第一位学生站起来说：“我由直线联想到地平线,想到日出日落。”第二位学生站起来说：“我由圆想到了太阳。”第三位学生站起来说：“我由圆想到了硬币。”第四位学生站起来说：“我还没有想好。”第五位学生站起来说：“我由曲线想到心电图，从而想到健康。”第六位学生略带愧疚的站起来说：“我没有想好。”第七位学生站起来说：“我由四边形比三角形多一条边，而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪，否则会像四边形一样不稳定。” “刚才这几位学生发言，尤其是第五、第七两位学生发言很精彩、深刻，这些学生的发言如同钥匙，打开了我们思维之锁，在座的其他同学一定有精彩的联想，课间请学生们相互交流一下。”我十分欣慰的总结。没想到我预设的 一个难点，就这样被同学们七嘴八舌的饶有趣味的解决了。 片段二：不懂即懂 赏析语言环节，同学们都能踊跃的交流自己所喜欢的词语，特别是女同学，在进行了诸多的交流后，我感觉有一个词语学生没能关注得到，而这个词语的赏析又对开拓同学们赏析语言的能力有极高的辅助作用，于是乎，我便模拟学生的口吻要来赏析：“我也喜欢一个词是‘不信，请看那朵流星’中的‘朵’ ”，我的话音刚落，李海鹏就开始抢着附和，“嗯、嗯，这个‘朵’很好”，我一看，这里还有伏兵，心中窃喜，便问，“你说‘朵’这个词好在哪里？”可这回他却退缩了“我只觉得它好，但不知道怎么个好法。”此时此刻，我想，既然李海鹏同学能有所感悟，那么，那些平时对语言比较敏感的女同学一定会很完美的做出赏析，但是，我转念一想，不能把机会总是交给那些优秀的同学，于是，我打消了将“茅头”转向特长生的念头，继续开导李海鹏同学，“既然你说他好，又说不出好在哪里，那我们就一起来想一想，‘朵’这个量词一般是写什么时用的？”此话一出，李海鹏和其它同学几乎是异口同声的回答“花”，“那么花又给我们的印象是什么呢？”我穷追不舍。“美丽的！”同学们像是摸着的救命的稻草，寸步不让他，没办法，李海鹏也不示弱“嗯、嗯，花不仅美丽，而且香气迷人，所以人们都非常喜欢它。这里用‘朵’形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。”李海鹏刚说完，我观察到许多学生露出了会心的笑容。“刚才李海鹏讲得很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它。”我也会心的总结着，并向李海鹏同学竖起了大拇指。 五、自我反思 在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情（也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心” ）。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。 一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。 二是通过诵读、品味、感悟，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的