“快乐学习”课堂教学模式探讨

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“快乐学习”课堂教学模式探讨

“快乐学习”一直是我们课堂所追求的目标，采取小组
合作学习后，大大提高了学生的学习积极性。2001年《国务
院关于基础教改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，
促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。我
校实施课程改革已有两年了，在这期间我也是在不断地摸索
和学习中进行教学。认真回顾这两年来的教学工作，有收获
也有遗憾，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所
得总结如下：
1 成绩效果显著
要想让七年级学生一堂课45分钟全神贯注的听讲确
实不易，就算是好同学也很难做到。但实施课程改革之后，
采用小组合作学习，效果则大为改观。课堂学习气氛浓厚，
学生的积极性大大提高。
1.1 对于优生，有的聪明男生很好动，要想抓住他的
思维，在学案设计中必须给他留有悬念，要设计一个能力提
高的题，是最能吸引他的，使得这样的学生体验到成功的快
感。例如丁恒通，他就是非常聪明。难题对于他不是问题，
由于他的不细心，很少全做对。所以我也时常打击他一、两
次效果明显好了很多。所以对于优生上课也应该多关注一
些。
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1.2 对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他
叫起来。他根本不知道你讲哪里。采用小组合作学习之后，
在组内他们有了自己的分工，组长和组员会不断提醒他们注
意，课堂效果显著增强。
1.3 而对于后进生，首先给他们定制定合理的目标，
目标不要太高让他们跳一跳够得着。这样他们会觉得自己有
希望，尝到成功的喜悦，加上他们取得一点成绩后教师就要
适当的表扬。并给组里加分，让他们觉得老师并没有放弃他
们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，鼓励他们，
让他们体验到爱和成功的喜悦，增强他们的自信心。让他们
一点一点的进步。正像有为教育专家所说：没有教不会的学
生，只有不会教的老师。只要做学生喜欢你，他才会愿意学
你教的这门学科。
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，
应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互
相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。我们采用
小组合作学习也真正达到了这一目的。例如在七年级数学第
三章“图形的初步认识”学习活动中，我们采用小组合作学
习，对于学案中提出的问题，⑴请问，生活中有哪些角的实
例？”⑵“怎样画一个角等于已知角？”学生合作后给出多
个答案，效果极佳，出乎教师的想象，课堂上时时响起掌声，
在这一过程中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学
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生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许
多问题，有的问“角是否都能只用一个大写字母表示？”，
有的提出“我们都知道蜂巢是一个正六边形，那怎样画一个
正六边形呢？”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主
体性。
这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相
互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会
了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、
交流、动脑、动口、合作探究的学习中建立概念、理解概念
和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生
的学习兴趣，让课堂焕发新的活力，让课堂更精彩，达到学
习状态最佳，效果最理想。
2 存在的问题
⑴教师要相信学生能做好，让学做，独立思考、独立
说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。
⑵放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思
考，让学生当“老师”。
⑶课堂上教师要掌握好“度”及时指导学生的学习，
培养学生的思维能力与合作意识。
⑷教师提出问题后，马上组织分组讨论，缺乏必要的
指导。
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⑸学生的参与度不均衡 ，小组合作学习确实增加了
学生参与的机会，一些性格开朗、交际能力较强的学生容易
获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成
为课堂上的“看客”。一些学习成绩优良的学生，由于具备
了合作交流的条件，成为小组内最活跃的分子。
在教学中教师是学生合作学习的一个协作者，在我们
的课堂上我们面对思维活跃的学生，只有经过和学生的合作
才能从中感受到合作的意义，才能体验到合作的快乐和收
获，才能有效地去指导学生的合作，提高我们的课堂教学效
率，达到我们的教学目标。
3 具体做法
3.1 合理设计学案
认真备课，专研教材，把握每节课的学习目标、重点、
难点，根据学生已有数学经验和实际情况，要想在有限的时
间里，出色的完成数学教学任务，提高教学质量，体现合作
学习的课堂设计学案就显得更为重要了。
3.2 提高学生的数学兴趣
合作学习的课堂，应该飞扬着学生的激情，闪烁着学
生的智慧，是学生学习的乐园。而要创设这样的课堂氛围，
激发学生兴趣，调动学生学习积极性就成为必不可少的环
节。只有激发起学生的兴趣，调动起学生的学习积极性，让
学生主动参与进来，自觉、主动地去讨论、去探究，课堂教
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学才会精彩纷呈。因此，在课堂教学中，我们要利用一切时
机激发学生的学习兴趣，例如，精彩的导入，教学情境的设
置，教师激励的话语等等。在兴趣的推动下，学生真正成了
课堂的主人，变“要我学习”为“我要学习”，合作学习岂
不更有效果？
3.3 让学生真正成为课堂的主体
经过两年的课改尝试，学生已有了一定的思维能力和
总结能力，我在课堂上敢于放手，让教师和学生变换角色，
从而提高了学生的积极性和主动性及思维能力的提高。课堂
上小组讨论的结果，小组成员要到前边或黑板上展示。习题
课更是如此，教师写出题目后，给学生一定的思考时间，然
后让学生到黑板上讲解，对于他们在课堂上取得的成绩，要
给予充分的肯定，让他们在愉悦的气氛中乐于与学生、教师
合作交流。这样，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。
学生的数学语言的准确性得到锻炼，在学生讲解的过程中，
教师既能注意学生讲的思路方法，又能观察其他学生的注意
力是否集中，从而调控课堂，做到人人精力集中，人人听讲
认真。
3.4 关注课堂的每一位学生
课堂上教师要关注班上的每一位学生，让每一位学生
都能参与其中，都有发言的机会；教师要尊重学生的个性差
异，不去回避任何一位学生提出的问题；教师对学生的评价
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要恰如其分，使学生有学习的信心和动力。以前的课堂，回
答问题最多的是中上等学生，往往忽略了对后进生的关注，
使他们无所事事，而采取小组合作教学教师就能更好的捕捉
学困生的闪光点，多给他们表扬和鼓励，让他们也体验成功
的喜悦，诱发其学习的动力，增加学困生的参与度。让他们
都有思考、发言、讨论、练习的机会，使他们在动手和动脑
过程中，充分发挥他们的思维，发挥他们的主体作用。
教学中，要让学生成为学习的主人，必须先让学生成
为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地交给学生。让学生在
课堂上尽情地表现、体验、享受。变被动学习为主动学习，
会学习，使他们终身受益，这才是我们真正想要的。
3.5 加强课堂教学的灵活性
用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不
拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使
学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创
新精神。
总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。
教师与学生互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去
爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，
要宽容善待，并给他们改正错误的机会。课堂教学要调动学
生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。
这样你就能撑起一片蓝天，用你的道德行为染学生，学生就
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会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会成功。
参考文献
[1] 《数学新课程标准》 河南西峡《三疑三探》教
学模式
[2] 《学记》《国务院关于基础教改革与发展的协定》