聋童心理与行为问题(二)

听力残疾的概念、分类、特点及教育对策【中文摘要】：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动。

对这些聋生的施教是在回归主流教育大背景下的教育教学活动。

以下赘述了听力残疾（听障）学生的特点及教育对策。

【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策中图分类号：c913.69【正文】：一、听障概念：俗话说“十聋九哑”。

那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。

聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象。

聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。

一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。

这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。

可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。

把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。

二、听障分类我国把听力残疾分为两类，四级。

即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。

说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。

实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。

按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。

三、听障特点1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。

但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。

+ 教育的目的就是满足儿童的教育需求，适
应个体发展和社会发展的需求。 + 特殊儿童的存在是客观的，不以人们的意 志为转移的，是人类物种存在的一种形式。 + 特殊教育从学生生理上有残疾、心理发展 受到影响的实际出发，根据残疾儿童的世 纪需要有的放矢地实施教育。
+ 1.特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性
+ 中国的特殊教育学校有悠久的历史和文化渊源。据考
证，我国在周代出现了公有性质的残疾人教育，源起 于夏商周时期的盲人乐师得到专门的职业技能教育， 并训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人。 + 我国自古代就不泛有对残疾人一视同仁的例子，周代 就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁受刑后 成了肢体残疾者，后来仍被重用，都是明证。 + 我国古代很早对各类残疾现象有比较正确的认识和解 释 + “耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”（左 传），记载有对盲、聋哑、克汀病、言语障碍、侏儒 等残疾现象的特征及其产生的原因的描述。
+ 医学、心理、教育、社会、生物工程电子科技等多学科人
员的研究 + 双流向多层次的安置方式，又称“瀑布式纡服务体系。 + 一体化运动兴起 + 主要标志：必须经过科学的检查、鉴定和确诊后，方可决 定一个残疾儿童需要哪种教育；各类残疾儿童教育自成体 系；特教体系和普教体系相对应衔接，便于特教学生将来 走向社会；多种教育方式相结合；重视师资培养和科研
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+ + +
1 2 3
4 5 6
每个数字的盲文前面都有“3456”点符形，是数号，便是后面的读作 阿拉伯数字
英语盲文a－j都只是用了1245点位即上半截，和数字的一样；k－t 是a－j下面加上了3号点位。

Legal Sys t em A n d So c i et yf叁箜I』查塾垒型!!竺望堕≤il誓圈盔翟圈_音乐‘名霜在听觉障碍儿童心理健康教育中的应用严静摘要听力损失，包括轻度(27．40分贝听力损失)到严重(90分贝以上的听力损失)的听觉障碍。

听觉障碍儿童由于双耳听力丧失或听力减退，听不到或听不清周围的声音，对他们语言的形成和发展造成了严重的障碍，使其难以与他人进行正常的沟通，并且会带来他们心理活动的某些变化，形成一系列社交、情感和运动功能方面的心理问题，音乐疗法在其治疗中具有自身独特的优势，在减，少听觉损伤对社交、情感和运动功能的影响方面可以取得较好的治疗效果。

关键词音乐治疗听觉障碍儿童心理健康中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1009-0592(2010)09229—02音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为一体的边缘交叉学科，是音乐的作用在传统的艺术欣赏和审美领域之外的应用和发展。

音乐治疗学是研究音乐对人体机能的作用，以及如何运用音乐治疗和预防疾病的学科，属于心理学的应用范畴，音乐治疗可以通过音乐反应对生理缺陷、精神疾病或情绪紊乱患者的身心健康状况进行评估，利用各种音乐形式，设计、规划和选择多种治疗方法，进而帮助听障儿童对身心进行干预，包括治疗、调节、教育和训练。

听力损失，包括轻度(27-40分贝听力损失)到严重(90分贝以上的听力损失)的听觉障碍。

双耳听力丧失或听力减退使得听觉障碍儿童听不到或听不清周围的声音，严重地阻碍了他们的语言形成和发展，使其难以与他人进行正常的沟通，并会为他们的心理活动带来某些变化，形成了一系列的心理问题，音乐疗法在其治疗中具有自身独特的优势，在减少听力受损对社交、情感和运动功能的影响方面可以起到更好的治疗作用。

一、听觉障碍儿童的心理特点(一)感知觉特点听觉障碍儿童因为他们的听力损伤，对声音和语言刺激存在感知障碍，因此认识事物比普通儿童困难，也不容易完全而准确地掌握事物的特征，这对他们的生活造成了重大影响。

个 组 ， 组 进 行 意 外 地 点 任 务 训 练 （ 外 地 点 组 ）一组 进 行 一 意 ， 外 表事 实任 务训 练 （ 外表 事 实 组 ） 一 组 进 行 守 恒 任 务 训 练 。
问题 ３ 小明首先会Ｎ￣ＵＬ ： Ｉ 去找球 ？（ 答案是篮子。如果
被试答对 了， 馈是 ： ， 反 对 你是 对 的 。 小 明 会 去 篮 子 里 找 球 ， 因为 他 出 去玩 了 ， 知道 小 红 把 球 放 在盒 子里 了。如 果答 错 不 了 ， 馈是 ： ， 反 不 你错 了 。小 明会 去 篮 子 里 找 球 ， 为他 出去 因 玩 了 ， 知 道 小 红 把球 放 在 盒 子 里 了 。 ） 不 问 题 ４ 小 明 以为 球 在 Ｏ ￣ 答 案 是 篮 子 。如 果 被试 答 ： ｌ ？（ ＵＩ 对 了 ， 馈 是 ： ， 是 对 的 。小 明会 以 为球 在篮 子 里 ， 反 对 你 因为
年， 张杰研究 了训练对聋哑儿童 的心理理论 的影 响 ， 结果表 明训练组和控制组差异显著 ，训练 可以显著提高聋哑儿童 的心理理论水平 。ｆ 】 鉴于此 ， 笔者尝试运用 一定 的方法对聋 哑儿童的心理理论进行训练 ，以期为聋 哑儿童 的教育 培养
提供理论支持。
问题 １小明出去玩之前 ， ： 把球放在哪儿 了？
国 内研 究 者 对 心 理 理 论 发 展 的 影 响 也 做 了 实 证 研 究 ，０７ ２ ０
被试筛选结束 ５天后 ， 进行 训练。每周进行一次训练 ， 持续进行 四周 ， 四次训练 。训 练采用一对一的个； Ｊ练 ， 共 ％ｉＩ Ｉ 由手语老师借助实物或图片向被试者讲述故事 内容 ，并对 被试的回答 予以反馈 ， 实验人员在一边观察被试 的表情 误 念 问 题 ： 刚 首 先 会 到 ￣Ｊ 去 找 橡 皮 ？ （ 案 是 小 Ｊ Ｌ ｌ ｌ 答 铅笔盒 ）