数学生态课堂 彰显学生个性

过程与方法
评价学生数学思维过程、解题能力和学习方法 。
3
情感态度价值观
评价学生对数学的兴趣、态度、价值观和数学 美感的体验。
评价方法与工具
纸笔测试
采用客观题和主观题相结合的考试 形式，检测学生的数学知识和能力 。
平时观察
教师通过观察学生在课堂上的表现 、作业和实践活动中的成果，了解 学生的数学学习过程和态度。
开放课堂，拓展学习资源
开放课堂教学形式
采用小组合作、讨论交流、互动评价等多种形式，使数学课 堂更加开放、自由、民主。
拓展学习资源
利用互联网和多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源，如 数学教育软件、在线课程等。
04
小学数学生态课堂的评价体系
评价目标与内容
1 2
知识与技能
评价学生对数学基本概念、法则、公式等的理 解和掌握程度。
02
生态课堂注重学生的自主学习和合作探究，强调知识的自然习得和学生的全面 发展。
03
生态课堂具有开放性、探究性、互动性和个性化等特点，它打破了传统课堂的 教学模式，充分体现了新课程改革的教育理念。
生态课堂的重要性
生态课堂能够激发学生的学习兴趣和探究欲望 ，提高学生的学习积极性和主动性。
生态课堂能够培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
需要进一步优化教学评价机制
生态课堂注重学生的全面发展和个性差异，需要进一步优化教学评价机制，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，以更好地促进学生的发展。
THANKS
谢谢您的观看
培养自主学习能力
引导学生自主学习，通过预习、复习、课外阅读等方式，培养学生的自主学 习能力。
注重个体差异，促进个性发展

生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】生态课堂教学模式是一种新型的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。

本文从生态课堂教学模式的概念入手，介绍了它在初中数学教学中的具体应用以及优势，同时也探讨了在数学学习中可能面临的挑战。

文章还提出了改进策略，以期提高教学效果。

结论部分总结了生态课堂教学模式的特点，并展望了未来的发展趋势。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用及其重要性，为教学实践提供借鉴和参考。

【关键词】生态课堂教学模式、初中数学教学、教学应用、优势、挑战、改进策略、总结、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习的重要科目之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。

传统的教学模式往往存在着单一的教学方法和缺乏学生参与的问题，导致学生的学习兴趣和主动性不高，甚至出现了学习效果不佳的情况。

为了解决这一问题，生态课堂教学模式应运而生。

生态课堂教学模式倡导以学生为中心，借助多种教学手段和资源，创造出一个具有生态平衡的教学环境。

在这种教学模式下，教师是知识的传授者和指导者，学生则是学习的主体，通过与教师和同学的互动、讨论、合作等方式，完成知识的掌握和运用。

在初中数学教学中，生态课堂教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。

通过课堂讨论、小组合作、实践探究等方式，学生能够更好地理解数学概念和方法，培养数学思维和解决问题的能力。

生态课堂教学模式的引入不仅可以提高数学教学的效果，同时也有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。

探讨生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的实践意义和教育意义。

1.2 研究意义生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。

随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断改革与创新。

生态课堂教学是一种积极倡导学生参与、快乐学习、轻松愉快的教学模式，对于提高学生的自主学习能力、培养创新思维、促进教育公平具有积极的推动作用。

夯实学生的数学体验构建小学数学生态课堂【摘要】数学生态课堂是返璞归真、简约大气的课堂。

它的实现在很大程度上取决于学生的深刻体验、感悟，这需要教师对知识寻根溯源，在教学内容上“瘦身”，力求凸现教学内容的本质；对引导精心把握，力求让每一次对话都成为个人见解、集体智慧的展示、师生内心情感的交融；对学生深入了解，充分信任，使课堂充满着生命的灵动，让师生个性的魅力得到整体提升，从而实现和谐发展。

【关键词】生态数学体验简约跟随著名特级教师詹明道研究数学生态课堂已有时日，在詹老师的引导下，我对生态有了一定的感悟，生态不是形式上的原生态，也不是教学模式，它是一种教学理念、强调以人为本、还学于生，彰显个性、激发潜能，追求整体提升、和谐发展。

为了追求本真自然、生命灵动、整体提升的数学生态课堂，我从解读入手、以体验为核心，以简约为手段，践行着自己数学课堂教学。

一，立足解读夯实基石解读是一个对数学知识再学习、了解学生和弄清教材设计意图，以及相互揉合的过程。

《逍遥游》有云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。

（一）对数学知识再学习和弄清教材设计意图是回归本真的基石。

对数学知识的再学习主要是通过书籍、网络、与同仁的探讨对数学知识本质、内涵进行分析，对知识携带的数学方法、思想进行挖掘，对知识携带的文化、信息进行拓展。

在教学《圆的认识》之前，为了真正理解圆，我对詀步?平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹称为圆周，简称圆。

)从”点”入手，以运动为手段，直接说出圆是“圆周”的简称，明确了圆和圆面的区别。

《圆的认识》以教学圆的概念、特征为载体，传递着极限思想、集合思想，并且通过观察、比较等方法，展现发现、猜想、验证的科学探索过程。

（二）对学生的分析是课堂充满生命活力、灵动的基石。

奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”昆山市第一中心小学孙婧摘要：在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。

因此，“生态课堂”应运而生。

关键字：数学；素质教育；生态课堂伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。

”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。

而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。

在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。

课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。

生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。

生态课堂具有以下三方面的特点：1、互动性在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。

教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

了学生探求新 知的欲望 。这种创设 情 境 的课 堂 足 关 注 学 生 自主 发 展 的 心 理 需 要 ， 此 我认 为 足 生 态 的 。 二 、 态情 境应 是 开 放 性 的 生 《 准》 调 ： 学生 提供 开放 标 强 为 性 的学 习 内 容 ，要 让 学 生 用 辨 证 的 思想和发展 的观点看问题 。 此 ． 构 建 小 学 数 学 生 态 课 堂 ， 就 耍 选 用 开 文 关怀 。 放 的教 学 内 容 ， 以开 放 题 为 载 体 来 构 建 小 学 数 学 生 态课 堂 ．就 是 促 进 数 学 学 习 式 的转 变 ．培 养 学 在 小学数 学课 堂教 学中建立和谐 的 生 主 体 精 神 和 创 新 能 力 。 教 学氛围、 取得 良好 的教 学效果 ； 它 ｌ 案例 Ｉ分数除 以整数》 《 六年 级 是 一种促进 数学课 堂教 学主体 （ 学 上 册
生） 自然 地 、 谐 地 、 和 自主 地 发 展 的
ｄ
法 还 足 能 够 解 决 问 题 的 呢 ？ 教 师
出示 ｛÷ ÷ ２、 ３比较这些办法 的
优 劣 。最 后 得 出 这 些 法 适 应 的 题 型、 找剑应用 的规律 。 在整个过程中 学 生 独 立 思 考 想 出 多 种 不 同 的 算 法。 既体现学 习的个性 化 ． 培养 了 义 学 生 思 维 的 创造 性 打 造 生 态 的 堂 ．就 足 调 动 学 生 已有 的 知 识 和 经 验 ，解 决 新 遇 到 的 问题 ， 经过 比较 和筛 选 ， 出最佳 选 的 法 ． 同时 让 学 生 体 会 剑 数 学 与 生 活的密切联 系 ，感受数 学的广泛 应用 。 三 、 态 情 境 应 是 操 作性 的 生 《 杆 》 出 ： 动手 实践 、 标 ＃指 “ 自主 探 索 与 合 作 交 流 足 学 生 学 习 数 学 的 重 要 式 。 … … 数 学 学 习应 足 一 １ 个 生 动 活 泼 的 ，主 动 的 和 富 有 个 性 的过 程 。” 在 “ 锥 的 认 识 ” 课教 如 圆 一 学过 程 巾。为了探求 圆柱和圆锥之 间的关 系 ， 老师准帑 了等底等高 、 等 底 不等高 、 等高不等底 、 不等底也不 等 高 的 各 种 圆 柱 和 圆锥 ．让 学 生 利 用 水 来 做 实 验 ．找 到 两 者 的 体 积 关 系 。 如 ： 了让 学 生 建 立 “ 积 ” 义 为 体 这 空 间概念 ，教师利用石 ｌ 投入水 头 巾 的 小 实 验 与将 石 块 埋 人 土 巾的 实 验 来 完 成 教 学 。通 过 学 生 动 手操 作 ， 不但 使学生在 学习 巾尝 到成功的快 乐。 义培养 了他们 的实践能力 、 创新 能力 。 四、 生态 情 境 应 是 生 活 化 的 数 学源 于生 活 义应用 于生 活 。 教 师 可以 安 排 相 应 的 活 动 ． 课 外 学 使 习与课堂学 习结合起来 ．让生活成 为 学 生 的 学 习 的 另 一 个 阵地 。 在 教 学 了《 轴对称 图形》 后让学生 动手创 作一 个美丽 的轴 对称 图形 ：知道 了 “ 、 、 ” ． 父 母 的 带 领 下 到 冗 角 分 后 在 商 店去购物 ：掌握 了时 间的有关知 识 ，学生就 可以 自己看 钟表 ，认时 问 ：了解 了利率 。通 过 实 践 让 学 生 感 受 到 生 活 巾 处 处 充 满 数学 ， 高学生学 习数学 的兴趣 ． 提 培

初中数学生态课堂的特点与评价方式初中数学作为学生学习的重要科目之一，对于学生的数理思维和逻辑能力训练具有重要意义。

而数学生态课堂则是一种新型的教学模式，试图充分利用校园内外的资源，将课堂教学与实际生活相结合，使学生在实践中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

本文将探讨初中数学生态课堂的特点和评价方式。

一、初中数学生态课堂的特点1. 体验性与感知性强生态课堂采用“观察、探究、实践”的教学理念，注重通过感知和体验来深入理解数学知识。

通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身参与从而更加直观地认识数学概念和定理，加深对知识的理解。

2. 跨学科融合生态课堂将数学与其他学科结合，通过跨学科融合的方式，使数学知识得以贯通和拓展。

比如数学与生物学的结合，可以通过分析自然界中的数学规律来引发学生的兴趣，培养他们对数学知识的跨学科应用能力。

3. 实践性与问题性生态课堂突破传统课堂的教学模式，更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

学生通过实地考察、实际数据分析等方式，探索数学知识在实际问题中的应用，培养他们的综合素质和解决问题的能力。

4. 融入生活生态课堂将课堂教学与学生生活相结合，通过引导学生发现生活中的数学规律和问题，激发学生学习数学的兴趣。

学生在生活中发现问题、思考问题、解决问题，从而实现数学知识与生活的融合。

5. 培养创新思维生态课堂注重培养学生的创新思维和探究精神，通过引导学生做实验、提出问题、寻找解决方案等方式，培养学生的创新能力和自主学习能力。

2. 多角度评价学生生态课堂突破了传统的教学模式，注重培养学生的综合素质，因此评价方式应该多角度评价学生。

可以通过学科综合素质评价的方式，从知识掌握、实践能力、创新能力等方面来评价学生的学习情况。

3. 鼓励学生自主学习生态课堂倡导学生自主学习的理念，评价方式应该鼓励学生的自主学习。

可以通过课堂作业、小组讨论、课外拓展等方式来评价学生的自主学习情况。

初中数学生态课堂的特点与评价方式初中数学生态课堂是一种运用生态学思想构建的课堂模式，它强调学生在活动中自主探究的能力，重视学生的个性和差异，最大限度地激发学生的兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新意识，使得学生成为真正意义上的“主人翁”。

1. 回归本源生态课堂强调学习须从学科本源开始，即从数学的概念、基础、思想引导学生掌握数学本质，从而促进学科深度理解和知识联结。

2. 学生参与式生态课堂鼓励学生自主参与，培养学生的分析和创新能力。

学生除了作为接受者外，更需要成为课堂的生产者，促进知识和经验的交互。

3. 面向问题生态课堂以问题为核心，引导学生自主思考、发现问题，并从问题中学习深刻的数学概念和思想，增强解决问题的能力和方法。

4. 多元化表述生态课堂注重多元化表述，包括图像、符号、语言等多种方式，以便学生更便捷、更直观地理解知识。

5. 循序渐进生态课堂促进学习方式转变，突破习惯的束缚，让学生逐步培养具有批判性思维和创新思维等能力。

对于评价初中数学生态课堂，应该从以下几个方面综合考虑：1. 学习成果最直观的指标是学生成绩和知识掌握程度，学生是否真正理解和掌握了数学的基础知识和概念，是否能够运用所学的知识和方法解决实际问题。

2. 学生参与程度生态课堂要求学生参与度要高，学生的思考和贡献程度是衡量生态课堂成功的标志之一。

3. 自主学习能力学生成绩是重要的评价指标，但是更为重要的是学生的自主学习能力和自主创新能力。

生态课堂能够培养学生的自主学习意识，这也是评价生态课堂优劣的重要标准。

4. 教师引导效果教师在生态课堂中起着重要的引导作用，教师能否有效地引导和激发学生的兴趣和热情，对于课堂教学的质量也有着直接的影响。

5. 学生情感体验生态课堂做到了“真正包容、温馨全妄”，给学生提供了一个积极、健康、平等、和谐的学习环境，培养了学生的良好情感体验。

综上所述，初中数学生态课堂的特点和评价标准有其独特的实践价值，它能够培养学生的综合素质和创新意识，符合当前教育改革的要求，对学生成长和人才培养起着重要的作用。

构建生态数学课堂唤发学生学习动力2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。

因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。

同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会：一、情感互动，心灵合一美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。

”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。

怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也成了课堂上的主体。

如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。

同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。

而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１打造生态课堂彰显数学魅力打造生态课堂，彰显数学魅力Һ陈兴海㊀（江苏省滨海县蔡桥初级中学，江苏㊀盐城㊀２２４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，教师要以生态的教学观影响学生，充分利用课堂因子，激发学生的学习潜能，促进学生的主动发展，让数学课堂彰显魅力．文章主要从构建生态环境，加强信息流动以及打造生态关系等角度阐述初中数学生态课堂的构建策略．ʌ关键词ɔ初中数学；生态课堂；策略在初中数学教学中，教师要融入生态的观念，加强教师㊁学生㊁环境㊁媒体等诸因子的融合，让教学变得开放，促进信息的流动，让课堂变得富有活力．教师要捕捉生活现象，收集生活实例，丰富教学内容，让数学课堂变得更有趣，从而让学生感受到数学知识的魅力．在生态课堂中，教师要秉持平等㊁生本的理念，让数学知识散发人文的魅力引发学生的好奇，通过师生㊁生生之间的活动促进学生知识的习得㊁能力的发展．教师挖掘数学知识中的数学现象，在课堂中引入生活实例，借助情境的创设，让学生感受到数学之趣．教师要重视数学思想与数学文化的渗透，让学生重温数学家们的研究过程，将 学 思 行 省 结合起来，理解抽象的数学内容．生态的数学课堂追求本真和谐，以人为本，以发展为本；追求真实，追寻童真．和谐，是构建民主㊁自主㊁趣味的学习环境，为学生提供宽松的学习氛围．生态的数学课堂追求灵动，教师不只注重思维的训练，还要通过丰富的教学活动，促进学生的生命成长，在引导他们在建构知识的同时，促进其身心的健康发展．生态的数学课堂追求整体提升，教师要着眼于学生知识㊁能力㊁情感等方面的整体发展，让学生的数学素养与生命质量获得应有的提升．一㊁构建生态环境，感受文化内涵传统的座位往往采用 秧田式 的排列方式，虽然利于教师的讲述，但不利于学生间的探讨交流．教师可以采用 Ｕ 形㊁半圆形等排列方式消除主次感，让学生面对面地自由交流，既能促使学生间进行信息的分享㊁思维的碰撞，又能加深学生对问题的理解．数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要加强数学知识与数学文化的衔接，让学生感受到数学知识的魅力，从而促进情感的投入，提升学习的效果．如在学习苏科版八上 勾股定理 一课内容时，教师想融入文化内容进行教学，可在导入时呈现２００２年北京召开第２４届国际数学大会的会徽，让他们说说这个图案中蕴含着怎样博大精深的知识，并顺势引入课题 勾股定理 ．教师呈现毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地砖铺成的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系的故事，引导学生说说其中蕴含着怎样的性质．如果以直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这三个正方形的面积有何关系？直角三角形三边有何关系？教师再带领学生了解赵爽弦图㊁青朱出入图㊁欧几里得证法㊁加菲尔德证法等，让他们感受数学家们的智慧．教师要挖掘数学知识中的文化内涵，让学生透过有趣的数学故事，感受数学家们发现数学规律的过程，这一过程既能促进学生的情感投入，引发他们的行为参与，又能让他们感受到数学文化的内涵，能体会到数学知识的魅力．教师要构建生态的教学氛围，建立数学与生活之间的关联，让学生在拟真的生活环境中感受㊁体会数学知识的价值．教师要让学于生，为学生留有思考㊁交流㊁扮演的空间，让他们去感悟抽象的数学内容，促进他们对数学问题的真正理解．如在教学苏科版七上 用一元二次方程解决问题 中的打折问题时，教师呈现双十一大卖场促销的图片，并提出问题：如果你是顾客，你希望老板是打八折还是打六折？打折到底是什么意思？教师让学生上台表演情景剧，扮演老板的同学拿出两件衣服，并指出这两件衣服，每件均以１２０元的价格出售，其中一件赚了２０％，另一件亏了２０％，卖了这两件衣服是赚了还是亏了？带着问题的情景剧，能迅速聚拢学生的注意力，引发学生的交流兴趣，为帮助学生顺利地理解抽象问题㊁构建数学模型．教师提出问题：如果一件衣服标价为１００元，按８折出售，则售价是多少元？如果进价是５０元，则它的利润是多少元？利润率是多少？学生们针对 八折 利润 售价 等概念展开探讨交流，并基于生活经验说出自己的理解，通过交流他们知道了 利润㊁售价㊁成本价 之间的关系，掌握了利润率的计算公式．学生通过扮演角色，并利用自己掌握的列一元一次方程解应用题的一般步骤，能找到解决问题的方法．二㊁加强信息流动，感受思想方法教师要合理运用教具㊁学具，向学生传递更多的信息，以降低学习难度，让学生获得更丰富的㊁更形象化的信息，加深他们对所学内容的理解．如在学习苏科版九下 二次函数的图像与性质 一课内容时，教师可以借助于几何画板引导学生探索，让他们运用几何画板画出ｙ＝ｘ２－２ｘ＋１的图像，㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１并利用图像观察开口方向㊁与ｘ轴的交点㊁与ｙ轴的交点㊁对称轴等，从而能准确地把握二次函数图像的特征．教师再让学生说出几个二次函数，并用几何画板画出这几个二次函数的图像．学生通过对比图像，能感受到二次项系数对于开口方向㊁开口度的影响．学生通过观察不同的常数项，能直观地感受到常数项和函数图像与ｙ轴的交点的纵坐标有关．教师借助现代教育技术，将教学内容㊁学生㊁媒体之间联系起来，能促进学生对抽象内容的理解．教师既要注重信息的呈现，也要引领学生去展示㊁分享，让他们交流自己的探索所获．教师可以运用展示台展示学生的练习作业，点评他们练习中的优点，同时探讨其中的不足．教师要加强数学思想方法的渗透，降低学习的难度，使复杂的问题变得简单㊁抽象的内容变得直观，让学生能运用掌握的解题技巧解决问题，从而能大大提升教学的效果．如在学习苏科版七上 数轴 一课内容时，教师可运用数形结合的思想帮助学生理解数轴知识．教师提出问题：数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有着怎样的大小关系？正数㊁负数在数轴的什么位置？教师引导学生观察数轴上两个点所表示数的大小情况，发现数轴右边的总比左边的大，从而可以得到 正数大于０，负数小于０ 的结论．教师运用数学思想引导学生去理解抽象的问题，能促使其形成深度的理解．在传统的数学教学中，很多学生是通过刷题提高分数，由于缺乏对数学思想的理解，导致只能做一道题会一道题．而如果学生有了数学思想方法的指引，能实现知识之间的融会贯通，能达到做一道题会一类题，学生就能学得轻松㊁学得有趣．教师要建立知识之间的关联，让学生借助旧知去探索新知，运用习得的知识与方法去分析问题．这样学生就会站在 旧知 的肩膀上分析新问题，对知识的理解变得更加深刻．如在学习苏科版七下 不等式的解集 一课内容时，教师让学生比较ｘ－２＝０与ｘ－２＞０的解有哪些共同点与不同点．学生通过探讨交流，能发现到两者的相同之处在于它们都有解，也可以代入检验；它们的不同之处在于前者只有一个解，而后者却有无数个解．教师通过方程与不等式的类比，能让学生明确两者之间的联系，同时能提升学生的表达交流能力．初中数学知识的难度具有螺旋上升的结构特点，教师通过新旧知识的联系为学生打开探索之路，能让他们调用自己的知识经验来学习新的内容，运用掌握的方法去探索，从而能实现．三㊁打造生态关系，实现共同发展教师要构建新型的师生关系，尊重学生㊁包容学生，与学生形成协同发展的伙伴关系，在师生对话中实现共同成长．教师要倾听学生的表达，鼓励学生提出质疑，为学生提供更多表达㊁展示的空间．在传统教学中，教师常以 师教生学 的模式为主，学生缺乏思考㊁体验的空间，难以深度的理解．数学问题的解题方法不唯一，学生常会有着与众不同的想法，教师要成为学生表达的忠实倾听者，从而使其形成勤学爱思的习惯．如在苏科版七下 多边形的内角和与外角和（２） 一课教学中，教师提出问题：三角形的内角和是多少？长方形的内角和是多少度？正方形的内角和是多少度？教师借助于问题唤醒学生已有的知识，为新知的探学提供铺垫．教师画出一个任意四边形，让学生说说它的内角和是多少度？如何将它的内角转化为我们学过的三角形的内角和？是怎样实现的？学生通过画对角线的方式将四边形转化为两个三角形，在 分割 中抓住问题的本质．接着，教师让学生去探索五边形㊁六边形等多边形的内角和，学生继续运用分割的方式，有在边上任取一点的，也有在形内任取一点的 学生通过多样的分割方式，能顺利地探索出ｎ边形内角和公式．教师要鼓励学生从不同角度展开思考，让他们经历知识转化的过程，从而加深他们对数学思想方法的理解．每个学生在认知基础㊁学习能力㊁学习兴趣等方面存在差异，教师要尊重这些差异，相信他们的潜能，观察他们的学习表现，及时与他们沟通交流，帮助他们解决学习困惑．一些性格内向的学生不善于主动表达，教师要为他们提供表达的空间，对他们的回答予以鼓励，捕捉他们回答中的亮点并进行称赞，以激发他们的学习自信．一些数学知识内容抽象，学生难以突破思维障碍，易产生抵触的情绪，教师要针对学生的错点㊁疑点㊁难点予以启发㊁指引，对他们进行个别化的辅导，或采用 兵教兵 的策略，帮助学生解决思维困难，让他们产生顿悟．四㊁加强学思融合，促进深度理解教师要构建 学 思 行 省 融合的教学目标，培养学生独思的意识，促进他们对数学知识的主动建构，从而能促进其数学核心素养的提升． 学 不仅是课堂的倾听㊁主动的思考，还包括通过观察㊁阅读㊁查阅等从外界获取信息，能达到理解知识的境界．学生在学习中不仅要理解数学知识，掌握数学技能，还要能从中发现问题．如在苏科版九下 二次函数的图像和性质（２） 一课教学中，教师让学生在同一坐标轴上画出二次函数ｙ＝０．５ｘ２，ｙ＝２ｘ２，ｙ＝－０．５ｘ２，ｙ＝－２ｘ２的图像，并说出它们的共同点与不同点．学生通过观察㊁分析，能发现这几个函数图像的顶点坐标都是原点，对称轴都是ｙ轴，只是它们的开口方向不同，前两个函数的图像开口朝上，有最低点；而后两个函数图像开口朝下，有最高点．学生分析二次项系数ａ，就会提出猜想：当ａ＞０时，抛物线开口向上，顶点是抛物线最低点；而当ａ＜０时，抛物线开口向下，顶点在最高点．学生还可对比函数的开口度，不难猜想出｜ａ｜越大，开口度越小．㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１教师要引领学生去探索求思，将零散的知识串起来，形成知识网络．学生通过 思 能探寻数学本质，把握数学规律．学生的 思 应融入不同的学习环节，与 学 行 等方面有机结合起来，产生对知识的感悟㊁理解．教师要借助于问题的设计引领学生深入思考，让他们能有所发现㊁有所分析㊁有所解决．教师要精心设计问题，为学生创造更多 思 的机会，从而能激发学生的思维潜能，促进学生思维品质的提升．如在学习苏科版七下 认识三角形（１） 一课内容时，教师引导学生探究三角形的三边关系，拿出长度分别为３厘米㊁４厘米㊁５厘米㊁６厘米㊁９厘米的小棒，让学生从中任取３根，看能否搭成一个三角形．并询问学生有何发现？学生任取３根，记录下３根小棒的长度，并试着搭三角形，通过对比㊁分析数据，学生必然会发现： 两边之和必须比第三边大才能构成三角形． 的结论．教师要让思于生，为学生创造 思 的机会，能变 讲 为 思 ，让学生围绕教师提出的问题思考，这样能使他们的思维潜能得到激活，进而探寻到数学问题的本质．行 既有学生对所学知识的运用，也有学生的回答㊁作业的展示㊁生生的讨论㊁师生之间的交流等．学生在运用知识解决问题的过程中能获得综合能力的发展，能促进对知识的巩固与内化，从而将在探索中获得的感性内容上升为理性知识．如在学习苏科版九下 二次函数 一课内容时，在导入环节，教师提出问题：ｙ＝２００（１＋２％）ｘ（ｘ＞０），ｙ＝０．５ｘ（０＜ｘ＜３０）是什么函数？它的定义是什么？学生通过思考后发现，前者是一次函数，形如ｙ＝ｋｘ＋ｂ（ｋ，ｂ是常数，且ｋʂ０）的函数叫一次函数；后者是正比例函数，形如ｙ＝ｋｘ（ｋ是常数，且ｋʂ０）．在合作交流环节，教师让学生对比式子，说说有何共同之处．学生经过讨论会获得二次函数的表达式ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａ，ｂ，ｃ是常数，且ａʂ０），并列举了几种ｂ＝０或ｃ＝０的特殊形式．省 是学生通过反思获得深度理解的过程，既是对知识的总结交流，也要对疑点的解惑． 省 的形式多样，既有学生的自我反思，也有小组展示后的点评．教师要采用多元化的评价方式，有小组的评价㊁生生之间的互评，以及评价后的教师补充．学生通过对 这节课学到了哪些内容？掌握了哪些思想方法？留给我印象最深的内容是什么 的反思，进一步巩固了知识．五㊁开展生态评价，促进全面发展教师是数学活动的指引者，要以客观㊁激励的评价调动学生的积极性，让他们学有动力㊁学有方向，能让他们的潜能得到发掘．评价的内容要由单一走向多元，教师要尊重学生之间的个体差异，关注学生的个性发展，发掘他们的学习潜能，让他们多方面的能力获得充分发展．教师要以发展性的眼光去看待学生，了解他们身上的闪光处㊁进步处，并对其加以语言的激励㊁精神的鼓舞，包容他们存在的错误，为他们的纠正提供指引．教师要根据学生的现有发展状况，能因材施教，以 静待花开 之心等着学生慢慢进步．如在学习苏科版七下 认识三角形（１） 一课内容时，教师为学生呈现生活中的红领巾㊁三角形路标㊁七巧板等图片，并从中抽象出三角形，让学生获得感知．教师引导学生感受三角形的特征，尝试概括三角形的概念．生１：由三条线段组成的图形．教师并没有立即否定，而是故意将其中的两条画在一条直线上，此时生１意识到自己表述不当，连忙加了一句：不在同一条直线上．教师让学生拿出直尺㊁钢笔等文具，用三件物品摆成一个三角形，学生在操作的过程中，意识到只有首尾顺次连接，才能顺利地 做 出一个三角形．教师面对学生的不完整的答案，没有直接否认㊁没有直接告知，而采用生态的评价策略，为他们留有再思考㊁再操作的空间，让他们对三角形的概念有所感悟，从而引导学生准确地归纳出三角形的定义与基本要素．教师要合理把握评价的时机，才能达到以评促学㊁以评激思的效果．教师要依据学情采用针对性的策略，当学生的回答有亮点㊁取得阶段性进步时，教师要以激励性的评价对他们表示肯定㊁鼓励，调动他们参与学习的积极性，引发他们的探究动机，让他们获得成功的满足感．而当学生退步时，教师也要避免否定甚至批评学生的行为，要通过范例提示㊁方法引导或组织学生讨论交流的方式，让他们有个自悟自得的过程，让他们的学习自觉得到唤醒．评价是课堂教学不可或缺的重要环节，但传统的课堂评价往往是教师一个人的事，这样的评价具有一定的局限性．在数学课堂教学中，教师要将教师评价与学生自评㊁同学互评㊁小组评价等结合起来，构建多元化㊁立体化的评价机制，能让学生不同智能得到充分地发展．学生通过自主评价，能反思自己的思考㊁讨论的过程，在再思考㊁再分析中形成有深度的理解．学生通过评价他人，能了解他人的思考与智慧，并能从中获得借鉴，能学习他人的长处．总而言之，在小学数学教学中，教师要引入生态教学的理念，让课堂的各因子能和谐相融，使学生的学习潜能得以激发，使课堂产生无限的活力．教师要让学于生，弹性地开展数学活动，引导学生思考㊁交流，引发学生的深度思考，增进他们对数学问题的理解．ʌ参考文献ɔ［１］吴晗清，孙目．生态学视域下 生态课堂 的构建［Ｊ］．教育理论与实践，２０１７，３７（０２）：３－６．［２］陆长蓁．构建生态和谐的初中数学课堂［Ｊ］．初中数学教与学，２０１３（１２）：１－３．［３］刘欣．初中数学生态课堂构建研究［Ｊ］．中学数学教学参考，２０１５（Ｚ３）：２７．。

学 习 ” 来 越 引 起 教 育 教 学 研 究 者 和 广 大 教 育 工 作 者 的 越
场 所 。而 生 活 对 于 学 生 而 言 是 形 象 的 、 悉 的 。因此 ， 熟 让 生 活 走 进 数 学 课 堂 ， 学 生 从 生 活 中 学 数 学 ， 学 生 感 让 使 受 数 学 与 现 实 生 活 的 密 切 联 系 ，感 受 数 学 的 趣 昧 和 作
第 １ 期 ０ ２１ 年 １ ００ ０月
中 小 学 教 学 研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａｙ ａ ｄ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒＰｄ ｒ ｎ Ｍｉ ｅ ｄ Ｓ ｈ ｏｓ
教 学 陋
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
笔
让 学生 在数 学 生 态 课 堂 中快 乐 成 长
、
数 学 生 态 课 堂 是 “ 活 ” 课 堂 生 的
数 学 生 态 课 堂 是 以 课 堂 教 学 为 落 脚 点 ， 生 态 的 理 用
念 营 造 一 种 亲 切 的 、 生 彼 此 熟 悉 的 、 易 接 受 的 学 习 学 容
随 着 教 育 课 程 改 革 的 纵 向推 进 和 横 向铺 开 ， “自主
１捕 捉 “ 活 素 材 ”， 数 学 贴 近 生 活 ． 生 让 数 学 知识 取 材 于 现 实 生 活 ， 实 际 问 题 的 简 化 和 模 是
拟 ， 师在教 学时一定要 “ ” 教材 ， “ ” 例题 ， 教 活 用 用 活 的 从 学 生 平 时 看 得 见 、 得 着 的 事 物 出 发 ， 过 具 体 、 象 的 摸 通 形 感 知 来 获 得 知 识 ， 学 生 在 乐 中 学 、 中 学 ， 样 会 收 到 使 趣 这 很 好 的 教 学 效 果 。 如 ， 学 《 的 认 识 》 课 时 ， 创 设 例 教 圆 一 先 现 实 生 活 中 的 问 题 情 境 ，让 学 生 探 究 生 活 问 题 中 的 数

提高课堂教学实效语境下的高中数学生态课堂建构随着教学现代化的深入发展，提高课堂教学实效已成为教育界普遍关注的问题。

在高中数学教学中，如何在现有的教学语境下构建生态课堂，促进学生成长成才，是当前急需解决的问题之一。

本文将从提高课堂教学实效的角度出发，探讨在高中数学教学实践中如何构建生态课堂，以促进学生学习兴趣的培养、学术能力的提升和全面素质的培养。

一、生态课堂构建的背景和意义在当今信息化、知识化和多元化的教育环境中，提高课堂教学实效已成为学校教育工作的主要目标之一。

而生态课堂的构建正是一种符合现代教学要求的教育模式。

生态课堂是指在教学过程中充分关注学生的个性发展，注重学生之间相互合作和相互尊重的教学模式。

生态课堂的构建，不仅能够培养学生的学术能力，还能够促进学生的思维发展和创新意识的培养，是一种符合教育教学发展要求的课堂模式。

1. 关注学生个性发展构建生态课堂首先要关注学生的个性发展。

每个学生都有其独特的个性和学习方式，老师应该充分了解学生的特点和需求，为学生提供符合其发展要求的学习环境。

在教学中，可采取多样化的教学手段和方式，鼓励学生通过自主学习、合作学习等方式参与课堂教学，满足学生的个性发展需求。

2. 注重学生之间的合作和相互尊重生态课堂的构建还需注重学生之间的合作和相互尊重。

在高中数学教学中，老师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生之间相互合作、相互交流，在合作中学习、在交流中提高，培养学生的合作精神和团队意识。

老师还要注重对学生的尊重，建立良好的师生关系，促进学生学习的积极性和主动性。

3. 突破传统教学模式构建生态课堂还要突破传统的教学模式，采取更符合现代教学要求的教学手段和方式。

在高中数学教学中，老师可以利用多媒体技术、互动式教学等手段，引导学生主动参与教学，提高教学的实效性。

老师还要不断改进自身的教学方式和方法，不断创新教学内容和形式，使教育教学更加贴近学生的实际需求。

1. 积极引导学生参与课堂教学在构建生态课堂中，老师要积极引导学生参与课堂教学。

一
会 不 均等 。因此 ，要 组织 有效 的合 作 学 习 ，就 需要 有 较
多 的理 论 与 实 践 。 但 有 的 教 师 只 “ 其 形 而 忘 其 神 ” 得 ，认 为合作 学习越 多越好 。一堂课 几经 “ 作 ” 合 ，几 个 小 脑 袋 挤在 一起 “ 叽喳 喳 ” 叽 ，结 果 仍 然 是 个 别 学 习 尖 子 唱 戏 ，
部分 。新课 标 提 出 ， “ 人人学 有 价值 的数 学 ，人 人都 能
获 得 必 需 的 数 学 ， 不 同 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 。 ” 这 正 是 生 态 化 数 学 教 育 的 最 好 注 释 ，因 此 ，我 们 应 该 努 力 探 索 和 实 践 ，从 “ 识 型 课 堂 ”走 向 “ 态 化 课 堂 ” 知 生 。
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让 学 生 在 生 态 化 数 学 课 堂 中 成 长
浙 江 温 岭 市 石 塘 镇 上 马 小 学 潘 秀 贞
【 摘 要 】生 态化 数 学课 堂是 从生 态学 的角度 关注课 堂 中的每一 个生 态元素 ，重构 教 育理念 、师 生关 系、实践 范
学 生 的 潜 能 、创 造 性 、积 极 健 康 的 人 生 态 度 生 长 和 发 展
的 “ 空气” “ 、 阳光”和 “ ” 水 。
二 、基 础 ：个体 学 习 与 合 作 学 习要 相 得 益 彰 新 课 程 倡 导 合 作 学 习 的 方 式 ，这 就 使 合 作 学 习 在 数 学 课 堂 上 蔚 然 成 风 。 合 作 学 习 固 然 有 积 极 的 一 面 ，如 能 集 中组 员 的 智 力 、信 息 、 知 识 ，较 好 地 完 成 任 务 ；能 分 享 他 人 的 学 习 资 源 ，适 用 于 学 习 难 点 ，等 等 。 但 它 也 有 明 显 的 弱 势 ， 如 使 误 解 学 习 内 容 的 几 率 增 多 ，容 易 依 赖 他 人 ：关 注 交 往 而 非 学 习 本 身 ， 可 能 导 致 学 生 发 展 的 机

2024年“生态课堂”心得体会自本学期来，随着我校“以赏识教学模式为切入点，努力构建生态课堂的实效性研究”课题的开展，我参加了此项研究活动。

活动中我认真学习相关理论，积极参与各种交流、研讨、上课、听课等活动，使我感到，生态课堂的关键就是创设有效的课堂教学。

我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效的课堂，因为这样学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的。

下面我想把我以生态课堂为理念指导，如何构建有效地数学课堂教学的一些体会、感受与大家一起____一下。

一、有效课堂的实现应____以下三个方面的关系。

1、教师与教材的关系：我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。

然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式，认真备好课，上好课。

可是真的是说来容易做起难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病。

记得我在讲两位数加减两位数计算这节课的时候，看完参考书我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前表格式的两个条件和一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件，然后根据条件提问题列式解答。

于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事。

上第二节课的时候我改变了方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字后闭着眼睛想情景并根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。

因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。

2、学生与教材的关系让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。

要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。

运用知行合一的思想打造数学生态课堂1.从行到知，培养学生主动参与意识2400陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。

”他将王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”翻半个180度的筋斗，因为陶行知先生认为爱迪生由试验才把电灯发明成功，婴儿明白火烫手，也是从实际经验得来。

所以今日之学校是行以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。

在估算教学时，估算一碗黄豆有多少粒？学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。

生1：可以先用手抓一把，数一数一把有多少粒？再试一试一碗有几把，用“每把的粒数×把数＝一碗黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生2：用手抓有多有少，还是用勺子比较好？生3：我是用称的方法，称出一碗黄豆的重量和一粒黄豆的重量，再用“一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重量＝黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生4：我觉得称一粒黄豆的重量用一般的称，误差很大，还是先称出10粒黄豆的重量为好，一碗黄豆的重量是10粒黄豆重量的几倍，粒数也是它的几倍。

生5：把一碗黄豆铺在桌子上，量出面积是多少？再量一平方分米的黄豆有几粒？总面积是一平方分米的几倍，粒数也是它是几倍。

生6：我是这样想的，先量一量一粒黄豆占多大的空间（指黄豆的体积）？再量出一碗黄豆的占多大的空间，然后求出黄豆的粒数? （由于体积没学，学生只能用自己的语言“黄豆占多大的空间”来体现。

）……师：同学们很聪明，想出了这么多构思独特的方法。

在这么多的方法中，哪几种方法是可行的? 哪几种方法是不可行的？在可行的方法中，哪些是比较方便、比较常用的？生7：我觉得第一种方法最好，不借助于其他工具，最方便、最实用。

生8：我觉得第二种方法也比较好，因为勺子我们家里都有，使用比较方便的，而且比手抓还要准确。

生9：对于“称的方法””，我认为想法很好，但实际操作中因要借天平不是很方便，再说黄豆的重量很轻，误差很大。

学生选择其中一种方法实践操作。

米、 ３厘 米 。学 生进 行 初次 判断 后 ， 对 于 第三 组 的数 据 有 了
争议 ， 于 是 教 师先 让 学生 利 用 小棒 操 作 ， 再 在 小组 里 交流 ， 学 生的 意见 还是 不太 统一 。最 后 ，教 师用 课件 演 示 了 ３厘
米、 ７厘 米 、 １ ０厘 米 这 一 组 小 棒 为 什 么 围 不 成三 角 形 的 过
观 地反 映数 学 的教 学 内容 ，最 大的 优点 是在 有 限的 时间里
的 土地 被沙 漠化 。请大 家 读完 这些 信息 后相 互 交流 自己的 感受。 紧 跟着 又 出示五 一农 场在 沙漠 进行 的 种树 实验 ， 情 况
如下 ： 胡杨 ， 种４ ０棵 ， 成活 ３ ６棵 ； 白杨 ， 种 １ ０ ０棵 ， 成活 ４ ４ 棵； 长穗柳 ， 种２ ０ ０棵 ， 成活 ９ ２棵 … …学 习和 探究 “ 百 分 数
有位教师在上《 认识三角形》 一课 时， 当判断三条任意
线 段是 否可 以 围成 三角形 时 ， 出示 了课件 ： 下 面每 组 的三根 小棒， 能 围成三 角形 吗 ？为 什 么？６厘米 、 ７厘 米 、 １ ０厘米 ； ６ 厘米、 ３厘米 、 １ ０厘 米 ； ３厘 米 、 ７厘 米 、 １ ０厘米 ； １ ４厘米 、 ８ 厘
数学 ・ 课改纵横
让 数 学 课 堂 充 满 鳍 扇 ∞ 的 旋 律
江苏常州市武进 区花 园小学（ ２ １ ３ １ ０ ０ ） 陈小彬
“ 生态 课 堂 ” 是 强调 在 自然环 境 下 ， 围绕 以学 生 的发 展 为终 极 目标 ， 体 现 关注 学 生 主体 、 尊重 学 生 个体 的 特 点 ， 在 和谐 、 轻 松 的环 境下 ， 学 生 的个 性 能够 张 扬 ， 课 堂 能 成为 大 家学 习交 流 的平 台 ， 是大 家收 获的 “ 作坊” ， 学生 是 “ 作坊” 的 主人 。 如 何构 建这 样 的“ 生 态课 堂 ” 呢？ 下 面将给 出我 的 一些

㊀㊀㊀１０１㊀数学学习与研究㊀２０２２ １７学为中心素养导向小学数学新生态课堂的构建学为中心，素养导向 小学数学新生态课堂的构建Һ林家薇㊀（福建省厦门市金山小学，福建㊀厦门㊀３６１０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学是学生接受学校规范化教育的初始阶段，也是学生养成良好学习习惯的关键时期．小学数学作为一门基础性学科，具有较强的工具性和抽象性特点，对培养学生的数学思维有着重要意义．当前， 学为中心 的教育理念已经在学校教育中广泛渗透和应用，并取得了不错的成绩． 学为中心，素养导向 强调教学要以学生为中心，围绕学生设计和组织课堂教学以促进小学生数学素养的发展，对于打造小学数学课堂新生态有促进作用．ʌ关键词ɔ小学教学；数学课堂；生态课堂；学为中心；核心素养小学数学作为一门基础性学科，是发展小学生数学核心素养的重要载体，是培养小学生数学思维㊁提高思维品质㊁提升数学基本技能的重要课程．为此，小学数学教师应遵循 学为中心，素养导向 的教学理念，积极构建科学高效的数学课堂．传统的课堂教学，以教师为中心，降低了学生学习的主动性．为消除这一教学弊端， 学为中心 的教学理念应运而生，并在实践中得到了广泛的应用和认可．所谓学为中心，即教师结合学生的个性特点设计和实施课程教学，在教学过程中充分激发学生的学习潜能和主动性，构建新时期的数学课堂新生态，促进小学数学教学质量的提升，为学生未来持续发展奠定基础． 学为中心，素养导向 数学生态课堂的构建，需要教师从学情出发，合理制订教学计划，精心优化教学过程，灵活选用教学手段和方法，以彰显学生的学习主体性，发展学生的数学核心素养．一㊁创设丰富课堂内容，激发学生学习兴趣学为中心，素养导向 强调学生在课堂教学中的主体地位，学生是课堂教学活动的中心，所以，学生的学习动力和兴趣直接决定着数学课堂的教学质量．小学数学课程知识大多比较抽象，包含了许多计算的内容，学习过程比较枯燥，难度较大，导致学习兴趣降低． 学为中心 这一教学观念特别强调了学生在教学中的中心位置，因此，教师要认识到学生在课堂中的学习热情对课堂教学效果和质量产生的重要影响．数学课的主要内容就是进行大量的计算以及了解相关的数学概念．小学生往往会认为这些内容是无聊㊁枯燥且乏味的，进而逐渐失去学习的积极性．因此，小学数学教师为了构建课堂新生态，就要重视对小学生学习积极性和学习热情的激发与调动，不断丰富教学内容和改变教学方式，激发学生的学习兴趣，改善教学效果，提高教师的教学效率．小学数学教师可以利用创建教学情境的方式来增加数学课堂的趣味，可以围绕本节课的教学目标和教学内容展开引导，不断创新自己的教学手段，设计有趣的教学情境．教师借助教学情境的导引作用展开小学数学教学，能使教学内容和教学模式更加有趣，从而调动学生的学习热情．小学生年龄较小，生性好动，因此，教师可以针对这一特点，积极组织一些与教学内容相关的小游戏㊁小竞赛等等．例如，在提升学生的计算水平时，教师可以针对本节课所涉及的计算方式，开展一个简单的计算接龙竞赛．在游戏中，不仅学生的学习热情能够被调动，还巩固了学生在课堂中学到的计算知识．除此之外，小学数学教师还可以将数学课堂的教学内容与学生的实际生活相结合，把数学知识带入到日常生活当中，使抽象的知识更加直观，提高学生的理解能力，加深小学生对数学知识的学习记忆，激发学生的学习兴趣．二㊁了解学生学习水平，完善课堂教学资源每一个学生在学习能力㊁理解能力㊁认知水平等方面都存在着或多或少的差距，如果教师不考虑学生的学习需求和学习水平，只是一味地根据教材内容进行教学的话，就会降低课堂效果． 学为中心 这一教学理念中讲到，教师要以学生为中心，在教学过程中要了解不同学生的学习层次和学习能力，针对学生的个性化需求不断完善课堂中的教学资源，提高课堂教学质量．首先，小学数学教师要通过了解学生的学习水平制订教学方案和教学目标．这表示在小学数学教学过程中，教学目标的设定是非常重要的：如果目标设定得太高，学生就会在学习中感到困难，进而导致学习动力的消减；如果教学目标设立得非常轻松，也会使学生失去㊀㊀㊀㊀㊀１０２数学学习与研究㊀２０２２ １７研究和学习的热情．因此，在制订教学目标之前，了解学生的学习水平和学习情况是非常重要的．例如，在讲解 加减乘除四则运算 之前，教师要先了解学生对加㊁减㊁乘㊁除四则运算过程的掌握程度，根据学情分析结果来制订教学目标，并选择教学内容．通过这种方式，能够合理有效地提高课堂的教学质量和教学效率，让学生更加有针对性地学习知识．除此之外，教师在选择教学内容时，也要兼顾学生的学习水平和学习能力．如果在确定教学内容时不考虑学生的实际水平，只是一味地布置学习内容，就不能有效地提高学生的学习能力．因此，教师要充分了解学生的学习需求和学习水平，合理完善教学内容，不断丰富课堂教学资源，向学生传输更多的学习技巧．可见，准确掌握学情是保证课堂教学质量的关键，建立在详细了解学情基础上的数学教学才是符合小学生认知特点的，才能有效调动小学生的数学学习兴趣．同时，教师也能从学生的角度出发，深度挖掘和利用各种教学资源，不断加以改善与提高，以促进小学数学课堂教学质量的提升．三㊁培养学生自主能力，鼓励学生独立思考素质教育将对学生自主学习能力的培养放在了极其重要的位置．培养学生自主学习意识和学习能力，不仅有利于实现数学教学理论的目标，还有利于进一步促进小学数学课堂新生态的构建和发展．首先，教师要通过启发和引导的方式，鼓励学生自主进行思考和发现，引导学生自主探索．在小学数学的教学过程中，教师要学会引导学生，而不是命令学生．在保证学生完全掌握基础知识之后，教师有效地进行知识的延伸，发展学生的数学思维，建立良好的知识框架和知识体系．其次，教师要鼓励和引导学生更加积极地投入到课堂提问环节当中．小学数学课堂中的提问环节在教学过程中起到了关键的作用．教师通过引导学生主动提问，能使学生拥有课堂学习的主动权，引领学生自主地进行思考和解答问题，培养学生的自主学习能力和独立思考习惯．教师通过这种引导方式，使学生在遇到问题时首先会主动进行思考和研究，进而引导学生独立判断，提升学生的思维品质．例如，在学习 梯形的面积和周长 这一课时，教师可以提前为学生准备面积相等的一个平行四边形和一个梯形，让学生通过剪裁㊁测量等方式，自己判断出两个图形外形㊁长宽高的对比关系，通过分析平行四边形的计算公式分析出梯形的面积与周长的计算公式．这样，能够更加自然和有效地使新知识与旧知识实现顺利的过渡与衔接，有利于知识的迁移与转化，提升学生的思维推理能力，巩固和强化学生的计算能力．自主学习能力是数学核心素养的重要内容之一，小学数学教学就是要构建合理的生态课堂，以培养学生的自主学习能力，让学生学会独立思考和思辨，在发现问题㊁分析问题和解决问题的过程中，有效提升小学生的数学学习能力，发展学生数学学习思维．四㊁优化改善教学方法，提高学生学习效率小学生的年龄较小，自我管理能力较差．如果小学数学教师只是单纯地要求学生自主学习，就不能保证学习质量和效率．因此，教师要根据教学计划制订教学目标和教学方案，采用科学的教学手段，提高学生学习效率和自主学习能力．在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生巩固数学基础知识，为开展其他教学内容做好充分的准备，还要积极鼓励学生进行小组合作与讨论，让学生具有解决问题的自主性㊁能动性，培养学生的自主学习意识，提高数学学习能力．学生通过小组讨论的方式，能够强化课堂学习效果，进一步提高课堂学习效率．例如，教师在组织学生进行小组讨论时，可以先根据学生的学习水平将学生分为几个讨论小组，然后确定可以选择的讨论题目．小组之间可以讨论不同的内容，也可以讨论相同的内容．在分好讨论小组之后，每组成员自己分配需要负责的角色和需要完成的任务．在激烈的讨论后，每组得出自己的结论，最后让组长代表本组进行发言．小组讨论，不仅提高了学生对本节课学到的数学知识的理解程度，提高了学生在发现问题和解决问题方面的能力，加强了学生的团队合作意识，还使教师更加直观地了解到每一个学生在讨论过程中的表现，结合学生的个性化特点，为接下来的数学教学制订更加完善的方案．教无定法，适宜的教学方法对改善教学质量，提升教学效率有积极的促进作用．小学数学教师应立足实际工作，大胆创新，不断优化课堂教学方法，充分调动小学生的学习热情，激发自主性，提高数学学习质量．五㊁重视学生学习评价，不断提高教学质量在 学为中心 这一教学理念的影响下，教师要重视数学教学中学生的评价．通过了解学生的评价内容，教师能够更好地了解学生的学习水平和发展状况，帮助学生制订更加详细的学习计划和学习方案，逐渐提高教学质量．首先，在小学数学教学当中，教师要尊重学生的想法和意见．数学教学中，教师不仅仅是为学生讲解每道题的步骤，还要引导㊀㊀㊀１０３㊀数学学习与研究㊀２０２２ １７和鼓励学生针对数学题目表达出自己的见解和质疑，认真对待学生的提问，让学生敢于表达自己的观点，积极与老师和同学进行互动，提高学生自身的数学综合素养．同时，教师在与学生的讨论和交流中，也要全面了解学生的学习态度和理解能力，针对学生的情况展开详细的辅导．其次，教师要客观地认识学生的学习结果，学生的数学学习能力不仅仅是表现在平常的考试成绩上．小学数学教师要重视学生在学习数学过程中的评价内容，通过组织课堂活动㊁小组合作㊁课外项目等，收集学生的学习情况，结合信息对学生展开综合性的分析．同时，教师要保证评价过程中主体的多样化，可以引入家长评价，使评价体系更加全面，完善小学数学课堂评价体系．六㊁强化生活实践教学，发展学生核心素养在新课标的教育改革背景下，小学数学课堂越来越注重学生的实践体验．小学数学生活实践活动的目的是让学生在实验㊁观察㊁研究等过程中，通过小组交流㊁自己探索等方式学习数学，总结活动经验，激发学生自主学习的积极性，发展小学生的数学核心素养．（一）创设生活情境，调动学生的思维能力㊀㊀知识来源于生活，又应用于生活．想要学好数学，就需要将数学知识与生活实际联系在一起，通过生活来学知识，并让知识帮助我们的生活，达到学以致用的目的．在日常的数学教学课堂中，教师应当为学生创建生活情境，让教学方法逐渐生活化，帮助学生从更加直接的角度来学习数学，利用数学知识解决生活中的问题．通过创建生活化的学习情境，教师帮助学生调动思维，发散学生的思维，让学生在学习数学的过程中体会到前所未有的乐趣，改变学生对数学学习的印象，帮助学生提高学习能力．在教授学生一个新的学习内容时，教师可以鼓励学生在日常生活中发现所学的知识点，找到与学习内容有关的事物，并学会应用和实践．同时，在课堂教学过程中，教师也可以引入一些生活当中的事物，将数学知识应用于生活当中，提高学生的应用能力与实践能力，帮助学生更快学会数学知识，提高学生的数学核心素养．（二）强调生活化教学，调动学生的积极性在小学数学教学过程中，教师可以将生活化教学渗透进去，更加清晰地为学生传授新内容，方便学生对学习过的内容进行反复了解．例如，在教授 乘 除 这两个知识点时，教师可以先组织学生利用游戏的方式来背诵乘法表，帮助学生加深记忆．在学生背完乘法表后，教师可以将学生分为多个小组，小组之间以游戏的方式进行提问，回答正确的小组可以获得奖励，回答错误的小组要受到惩罚．要求学生在五秒内回答教师提出的问题，例如， ３ˑ５等于多少？ ６ː２等于多少？ 等等．这种教学方法不仅能够帮助学生掌握数学知识，还符合学生个性化的学习需求，提高学生的自信心，让学生有动力去学习数学，从而在一定程度上提高学生的学习积极性和自主性，使他们养成正确的学习习惯，提高数学课堂的教学效率．（三）结合生活实践案例，提高学生的理解能力在小学数学的教学过程中，为了更好地让学生理解数学知识，教师可以利用一些道具来帮助学生认识．例如，在教授 乘除法 时，教师可以用学生身边的物体来帮助学生更好地理解这一内容．因此，在小学数学教学过程中，教师不但要准备多种不同的教学材料，还应当让学生在生活中更加直观地学习到数学知识，认识数学学习不仅在教材中有所体现，还体现在生活中的各个方面．同时，教师应当意识到小学生年龄较小的特点，及时改变和更新教学方式和教学内容，为学生创建游戏化的教学情境，让学生对学习内容产生兴趣，吸引学生的注意力．这样能帮助学生更好地融入数学教学课堂，快速地理解学习的内容，帮助学生更加轻松地学习数学，加强学生的理解能力，提高学生的数学综合水平．例如，在教学 圆柱与圆锥的体积 这一内容时，教师可以提前准备好一些教学工具，准备一些底面半径相同㊁高相同的圆柱和圆锥模型，并以小组的形式每组分发一对圆柱和圆锥，让学生自己动手将水分别灌入圆柱与圆锥模具当中，通过判断水的多少来确定体积关系．在实验之后学生可以认识到，底面半径相同㊁高相同的圆柱和圆锥体积不同，圆柱的体积是圆锥体积的三倍．在实践之后，教师可以统一为学生讲解圆柱和圆锥的体积计算公式，帮助学生更加细致地了解学习内容．这样容易操作的学习方式，可以将书本中的知识更加直接地呈现在学生面前，让学生更好地理解学习内容，提升课堂学习效率．总而言之， 学为中心 的教学思想符合新时代小学数学素质教育的目标．这一教学理念不仅能够提高学生的数学学习能力，促进小学生的全面发展，还能够改善教师的教学效果，提高课堂教学质量．因此，小学数学教师要在教学中坚持 学为中心 的教育观念，了解学生的个性化需求和学习状况，完善教学资源，创建教学平台，创新教学手段，不断调动小学生的学习热情和学习积极性，提高学生的学习效率，构建数学课堂新生态模式．。

QINGGANDUBEN 打造生态化初中数学课堂□张燕(江苏省海门市正余初中，江苏海门226153)一、引言Y健康的数学课堂就如拥有一个良好的生态系统。

学生能自主地生长,能力能得到有效地提升，生命能得到正当的尊重。

教师®«善诱，学生如坐春风。

对初中数学而言,教师要力求打造生态课堂，让学生成为生态中的发展态势最好的群落,使他们的困惑得到解决,展示得到认可，生命得以张扬。

二、每个学生都有发言的机会就一个班级而言,学生就是生态系统里的霸主，每一个学生都有它存在的理由，每一个学生都不容忽视。

具体到数学课上，每一个学生都要参与数学的活动，从上课开始到上课结束。

再量化到具体的环节上，每个学生也都要实实在在地参加。

从开始的课堂导入，到中途的小组合作再到最后的习题演练、教师小结，每个学生都应当跟着班级的节拍一起前行。

再这些过程中,师生见也是互动的，发言是师生互动的主要形式。

有时候为了教学进度，教师会挑选部分学生发言，对那些基础不好的学生而言，就没有发言的机会了。

一方面由于他们确实不会，教师怕喊他们起来要浪费课堂时间。

另一方面，他们可能会。

为了保险,教师没喊他们发言。

其实教师在让学生发言的时候，可以根据问题的难易程度,选择不同的学生来展示他们的解题思路，他们的思维过程。

即教师设置的问题，要面向全体，而不是面向极个别的学生。

以下面这题为例,已知0P平分ZMON,PA丄0N于点A,点Q是射线0M上的一个动点。

若PA=2,则PQ的最小值为多少。

就这题而言，直接让学生回答，只有少数人会做。

教师可将题目难度逐步的分解,以让更多的学生参与进来。

首先教师问,PQ表示什么，班上的学困生也知道这是线段。

接着教师问，线段的最小值对接着哪个知识点,这时候中等偏下的学生能回答出，两点之间垂线段最短。

再接着教师问，由0P 平分乙MON,垂线段最短,又能想到什么，中等生能回答出根据角平分线定理。

那接下来怎么做呢，教师追问。