数学生态课堂 彰显学生个性

生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】生态课堂教学模式是一种新型的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。

本文从生态课堂教学模式的概念入手，介绍了它在初中数学教学中的具体应用以及优势，同时也探讨了在数学学习中可能面临的挑战。

文章还提出了改进策略，以期提高教学效果。

结论部分总结了生态课堂教学模式的特点，并展望了未来的发展趋势。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用及其重要性，为教学实践提供借鉴和参考。

【关键词】生态课堂教学模式、初中数学教学、教学应用、优势、挑战、改进策略、总结、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习的重要科目之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。

传统的教学模式往往存在着单一的教学方法和缺乏学生参与的问题，导致学生的学习兴趣和主动性不高，甚至出现了学习效果不佳的情况。

为了解决这一问题，生态课堂教学模式应运而生。

生态课堂教学模式倡导以学生为中心，借助多种教学手段和资源，创造出一个具有生态平衡的教学环境。

在这种教学模式下，教师是知识的传授者和指导者，学生则是学习的主体，通过与教师和同学的互动、讨论、合作等方式，完成知识的掌握和运用。

在初中数学教学中，生态课堂教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。

通过课堂讨论、小组合作、实践探究等方式，学生能够更好地理解数学概念和方法，培养数学思维和解决问题的能力。

生态课堂教学模式的引入不仅可以提高数学教学的效果，同时也有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。

探讨生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的实践意义和教育意义。

1.2 研究意义生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。

随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断改革与创新。

生态课堂教学是一种积极倡导学生参与、快乐学习、轻松愉快的教学模式，对于提高学生的自主学习能力、培养创新思维、促进教育公平具有积极的推动作用。

夯实学生的数学体验构建小学数学生态课堂【摘要】数学生态课堂是返璞归真、简约大气的课堂。

它的实现在很大程度上取决于学生的深刻体验、感悟，这需要教师对知识寻根溯源，在教学内容上“瘦身”，力求凸现教学内容的本质；对引导精心把握，力求让每一次对话都成为个人见解、集体智慧的展示、师生内心情感的交融；对学生深入了解，充分信任，使课堂充满着生命的灵动，让师生个性的魅力得到整体提升，从而实现和谐发展。

【关键词】生态数学体验简约跟随著名特级教师詹明道研究数学生态课堂已有时日，在詹老师的引导下，我对生态有了一定的感悟，生态不是形式上的原生态，也不是教学模式，它是一种教学理念、强调以人为本、还学于生，彰显个性、激发潜能，追求整体提升、和谐发展。

为了追求本真自然、生命灵动、整体提升的数学生态课堂，我从解读入手、以体验为核心，以简约为手段，践行着自己数学课堂教学。

一，立足解读夯实基石解读是一个对数学知识再学习、了解学生和弄清教材设计意图，以及相互揉合的过程。

《逍遥游》有云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。

（一）对数学知识再学习和弄清教材设计意图是回归本真的基石。

对数学知识的再学习主要是通过书籍、网络、与同仁的探讨对数学知识本质、内涵进行分析，对知识携带的数学方法、思想进行挖掘，对知识携带的文化、信息进行拓展。

在教学《圆的认识》之前，为了真正理解圆，我对詀步?平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹称为圆周，简称圆。

)从”点”入手，以运动为手段，直接说出圆是“圆周”的简称，明确了圆和圆面的区别。

《圆的认识》以教学圆的概念、特征为载体，传递着极限思想、集合思想，并且通过观察、比较等方法，展现发现、猜想、验证的科学探索过程。

（二）对学生的分析是课堂充满生命活力、灵动的基石。

奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”昆山市第一中心小学孙婧摘要：在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。

因此，“生态课堂”应运而生。

关键字：数学；素质教育；生态课堂伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。

”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。

而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。

在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。

课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。

生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。

生态课堂具有以下三方面的特点：1、互动性在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。

教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

初中数学生态课堂的特点与评价方式初中数学作为学生学习的重要科目之一，对于学生的数理思维和逻辑能力训练具有重要意义。

而数学生态课堂则是一种新型的教学模式，试图充分利用校园内外的资源，将课堂教学与实际生活相结合，使学生在实践中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

本文将探讨初中数学生态课堂的特点和评价方式。

一、初中数学生态课堂的特点1. 体验性与感知性强生态课堂采用“观察、探究、实践”的教学理念，注重通过感知和体验来深入理解数学知识。

通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身参与从而更加直观地认识数学概念和定理，加深对知识的理解。

2. 跨学科融合生态课堂将数学与其他学科结合，通过跨学科融合的方式，使数学知识得以贯通和拓展。

比如数学与生物学的结合，可以通过分析自然界中的数学规律来引发学生的兴趣，培养他们对数学知识的跨学科应用能力。

3. 实践性与问题性生态课堂突破传统课堂的教学模式，更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

学生通过实地考察、实际数据分析等方式，探索数学知识在实际问题中的应用，培养他们的综合素质和解决问题的能力。

4. 融入生活生态课堂将课堂教学与学生生活相结合，通过引导学生发现生活中的数学规律和问题，激发学生学习数学的兴趣。

学生在生活中发现问题、思考问题、解决问题，从而实现数学知识与生活的融合。

5. 培养创新思维生态课堂注重培养学生的创新思维和探究精神，通过引导学生做实验、提出问题、寻找解决方案等方式，培养学生的创新能力和自主学习能力。

2. 多角度评价学生生态课堂突破了传统的教学模式，注重培养学生的综合素质，因此评价方式应该多角度评价学生。

可以通过学科综合素质评价的方式，从知识掌握、实践能力、创新能力等方面来评价学生的学习情况。

3. 鼓励学生自主学习生态课堂倡导学生自主学习的理念，评价方式应该鼓励学生的自主学习。

可以通过课堂作业、小组讨论、课外拓展等方式来评价学生的自主学习情况。

初中数学生态课堂的特点与评价方式初中数学生态课堂是一种运用生态学思想构建的课堂模式，它强调学生在活动中自主探究的能力，重视学生的个性和差异，最大限度地激发学生的兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新意识，使得学生成为真正意义上的“主人翁”。

1. 回归本源生态课堂强调学习须从学科本源开始，即从数学的概念、基础、思想引导学生掌握数学本质，从而促进学科深度理解和知识联结。

2. 学生参与式生态课堂鼓励学生自主参与，培养学生的分析和创新能力。

学生除了作为接受者外，更需要成为课堂的生产者，促进知识和经验的交互。

3. 面向问题生态课堂以问题为核心，引导学生自主思考、发现问题，并从问题中学习深刻的数学概念和思想，增强解决问题的能力和方法。

4. 多元化表述生态课堂注重多元化表述，包括图像、符号、语言等多种方式，以便学生更便捷、更直观地理解知识。

5. 循序渐进生态课堂促进学习方式转变，突破习惯的束缚，让学生逐步培养具有批判性思维和创新思维等能力。

对于评价初中数学生态课堂，应该从以下几个方面综合考虑：1. 学习成果最直观的指标是学生成绩和知识掌握程度，学生是否真正理解和掌握了数学的基础知识和概念，是否能够运用所学的知识和方法解决实际问题。

2. 学生参与程度生态课堂要求学生参与度要高，学生的思考和贡献程度是衡量生态课堂成功的标志之一。

3. 自主学习能力学生成绩是重要的评价指标，但是更为重要的是学生的自主学习能力和自主创新能力。

生态课堂能够培养学生的自主学习意识，这也是评价生态课堂优劣的重要标准。

4. 教师引导效果教师在生态课堂中起着重要的引导作用，教师能否有效地引导和激发学生的兴趣和热情，对于课堂教学的质量也有着直接的影响。

5. 学生情感体验生态课堂做到了“真正包容、温馨全妄”，给学生提供了一个积极、健康、平等、和谐的学习环境，培养了学生的良好情感体验。

综上所述，初中数学生态课堂的特点和评价标准有其独特的实践价值，它能够培养学生的综合素质和创新意识，符合当前教育改革的要求，对学生成长和人才培养起着重要的作用。

构建生态数学课堂唤发学生学习动力2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。

因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。

同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会：一、情感互动，心灵合一美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。

”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。

怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也成了课堂上的主体。

如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。

同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。

而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１打造生态课堂彰显数学魅力打造生态课堂，彰显数学魅力Һ陈兴海㊀（江苏省滨海县蔡桥初级中学，江苏㊀盐城㊀２２４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，教师要以生态的教学观影响学生，充分利用课堂因子，激发学生的学习潜能，促进学生的主动发展，让数学课堂彰显魅力．文章主要从构建生态环境，加强信息流动以及打造生态关系等角度阐述初中数学生态课堂的构建策略．ʌ关键词ɔ初中数学；生态课堂；策略在初中数学教学中，教师要融入生态的观念，加强教师㊁学生㊁环境㊁媒体等诸因子的融合，让教学变得开放，促进信息的流动，让课堂变得富有活力．教师要捕捉生活现象，收集生活实例，丰富教学内容，让数学课堂变得更有趣，从而让学生感受到数学知识的魅力．在生态课堂中，教师要秉持平等㊁生本的理念，让数学知识散发人文的魅力引发学生的好奇，通过师生㊁生生之间的活动促进学生知识的习得㊁能力的发展．教师挖掘数学知识中的数学现象，在课堂中引入生活实例，借助情境的创设，让学生感受到数学之趣．教师要重视数学思想与数学文化的渗透，让学生重温数学家们的研究过程，将 学 思 行 省 结合起来，理解抽象的数学内容．生态的数学课堂追求本真和谐，以人为本，以发展为本；追求真实，追寻童真．和谐，是构建民主㊁自主㊁趣味的学习环境，为学生提供宽松的学习氛围．生态的数学课堂追求灵动，教师不只注重思维的训练，还要通过丰富的教学活动，促进学生的生命成长，在引导他们在建构知识的同时，促进其身心的健康发展．生态的数学课堂追求整体提升，教师要着眼于学生知识㊁能力㊁情感等方面的整体发展，让学生的数学素养与生命质量获得应有的提升．一㊁构建生态环境，感受文化内涵传统的座位往往采用 秧田式 的排列方式，虽然利于教师的讲述，但不利于学生间的探讨交流．教师可以采用 Ｕ 形㊁半圆形等排列方式消除主次感，让学生面对面地自由交流，既能促使学生间进行信息的分享㊁思维的碰撞，又能加深学生对问题的理解．数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要加强数学知识与数学文化的衔接，让学生感受到数学知识的魅力，从而促进情感的投入，提升学习的效果．如在学习苏科版八上 勾股定理 一课内容时，教师想融入文化内容进行教学，可在导入时呈现２００２年北京召开第２４届国际数学大会的会徽，让他们说说这个图案中蕴含着怎样博大精深的知识，并顺势引入课题 勾股定理 ．教师呈现毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地砖铺成的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系的故事，引导学生说说其中蕴含着怎样的性质．如果以直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这三个正方形的面积有何关系？直角三角形三边有何关系？教师再带领学生了解赵爽弦图㊁青朱出入图㊁欧几里得证法㊁加菲尔德证法等，让他们感受数学家们的智慧．教师要挖掘数学知识中的文化内涵，让学生透过有趣的数学故事，感受数学家们发现数学规律的过程，这一过程既能促进学生的情感投入，引发他们的行为参与，又能让他们感受到数学文化的内涵，能体会到数学知识的魅力．教师要构建生态的教学氛围，建立数学与生活之间的关联，让学生在拟真的生活环境中感受㊁体会数学知识的价值．教师要让学于生，为学生留有思考㊁交流㊁扮演的空间，让他们去感悟抽象的数学内容，促进他们对数学问题的真正理解．如在教学苏科版七上 用一元二次方程解决问题 中的打折问题时，教师呈现双十一大卖场促销的图片，并提出问题：如果你是顾客，你希望老板是打八折还是打六折？打折到底是什么意思？教师让学生上台表演情景剧，扮演老板的同学拿出两件衣服，并指出这两件衣服，每件均以１２０元的价格出售，其中一件赚了２０％，另一件亏了２０％，卖了这两件衣服是赚了还是亏了？带着问题的情景剧，能迅速聚拢学生的注意力，引发学生的交流兴趣，为帮助学生顺利地理解抽象问题㊁构建数学模型．教师提出问题：如果一件衣服标价为１００元，按８折出售，则售价是多少元？如果进价是５０元，则它的利润是多少元？利润率是多少？学生们针对 八折 利润 售价 等概念展开探讨交流，并基于生活经验说出自己的理解，通过交流他们知道了 利润㊁售价㊁成本价 之间的关系，掌握了利润率的计算公式．学生通过扮演角色，并利用自己掌握的列一元一次方程解应用题的一般步骤，能找到解决问题的方法．二㊁加强信息流动，感受思想方法教师要合理运用教具㊁学具，向学生传递更多的信息，以降低学习难度，让学生获得更丰富的㊁更形象化的信息，加深他们对所学内容的理解．如在学习苏科版九下 二次函数的图像与性质 一课内容时，教师可以借助于几何画板引导学生探索，让他们运用几何画板画出ｙ＝ｘ２－２ｘ＋１的图像，㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１并利用图像观察开口方向㊁与ｘ轴的交点㊁与ｙ轴的交点㊁对称轴等，从而能准确地把握二次函数图像的特征．教师再让学生说出几个二次函数，并用几何画板画出这几个二次函数的图像．学生通过对比图像，能感受到二次项系数对于开口方向㊁开口度的影响．学生通过观察不同的常数项，能直观地感受到常数项和函数图像与ｙ轴的交点的纵坐标有关．教师借助现代教育技术，将教学内容㊁学生㊁媒体之间联系起来，能促进学生对抽象内容的理解．教师既要注重信息的呈现，也要引领学生去展示㊁分享，让他们交流自己的探索所获．教师可以运用展示台展示学生的练习作业，点评他们练习中的优点，同时探讨其中的不足．教师要加强数学思想方法的渗透，降低学习的难度，使复杂的问题变得简单㊁抽象的内容变得直观，让学生能运用掌握的解题技巧解决问题，从而能大大提升教学的效果．如在学习苏科版七上 数轴 一课内容时，教师可运用数形结合的思想帮助学生理解数轴知识．教师提出问题：数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有着怎样的大小关系？正数㊁负数在数轴的什么位置？教师引导学生观察数轴上两个点所表示数的大小情况，发现数轴右边的总比左边的大，从而可以得到 正数大于０，负数小于０ 的结论．教师运用数学思想引导学生去理解抽象的问题，能促使其形成深度的理解．在传统的数学教学中，很多学生是通过刷题提高分数，由于缺乏对数学思想的理解，导致只能做一道题会一道题．而如果学生有了数学思想方法的指引，能实现知识之间的融会贯通，能达到做一道题会一类题，学生就能学得轻松㊁学得有趣．教师要建立知识之间的关联，让学生借助旧知去探索新知，运用习得的知识与方法去分析问题．这样学生就会站在 旧知 的肩膀上分析新问题，对知识的理解变得更加深刻．如在学习苏科版七下 不等式的解集 一课内容时，教师让学生比较ｘ－２＝０与ｘ－２＞０的解有哪些共同点与不同点．学生通过探讨交流，能发现到两者的相同之处在于它们都有解，也可以代入检验；它们的不同之处在于前者只有一个解，而后者却有无数个解．教师通过方程与不等式的类比，能让学生明确两者之间的联系，同时能提升学生的表达交流能力．初中数学知识的难度具有螺旋上升的结构特点，教师通过新旧知识的联系为学生打开探索之路，能让他们调用自己的知识经验来学习新的内容，运用掌握的方法去探索，从而能实现．三㊁打造生态关系，实现共同发展教师要构建新型的师生关系，尊重学生㊁包容学生，与学生形成协同发展的伙伴关系，在师生对话中实现共同成长．教师要倾听学生的表达，鼓励学生提出质疑，为学生提供更多表达㊁展示的空间．在传统教学中，教师常以 师教生学 的模式为主，学生缺乏思考㊁体验的空间，难以深度的理解．数学问题的解题方法不唯一，学生常会有着与众不同的想法，教师要成为学生表达的忠实倾听者，从而使其形成勤学爱思的习惯．如在苏科版七下 多边形的内角和与外角和（２） 一课教学中，教师提出问题：三角形的内角和是多少？长方形的内角和是多少度？正方形的内角和是多少度？教师借助于问题唤醒学生已有的知识，为新知的探学提供铺垫．教师画出一个任意四边形，让学生说说它的内角和是多少度？如何将它的内角转化为我们学过的三角形的内角和？是怎样实现的？学生通过画对角线的方式将四边形转化为两个三角形，在 分割 中抓住问题的本质．接着，教师让学生去探索五边形㊁六边形等多边形的内角和，学生继续运用分割的方式，有在边上任取一点的，也有在形内任取一点的 学生通过多样的分割方式，能顺利地探索出ｎ边形内角和公式．教师要鼓励学生从不同角度展开思考，让他们经历知识转化的过程，从而加深他们对数学思想方法的理解．每个学生在认知基础㊁学习能力㊁学习兴趣等方面存在差异，教师要尊重这些差异，相信他们的潜能，观察他们的学习表现，及时与他们沟通交流，帮助他们解决学习困惑．一些性格内向的学生不善于主动表达，教师要为他们提供表达的空间，对他们的回答予以鼓励，捕捉他们回答中的亮点并进行称赞，以激发他们的学习自信．一些数学知识内容抽象，学生难以突破思维障碍，易产生抵触的情绪，教师要针对学生的错点㊁疑点㊁难点予以启发㊁指引，对他们进行个别化的辅导，或采用 兵教兵 的策略，帮助学生解决思维困难，让他们产生顿悟．四㊁加强学思融合，促进深度理解教师要构建 学 思 行 省 融合的教学目标，培养学生独思的意识，促进他们对数学知识的主动建构，从而能促进其数学核心素养的提升． 学 不仅是课堂的倾听㊁主动的思考，还包括通过观察㊁阅读㊁查阅等从外界获取信息，能达到理解知识的境界．学生在学习中不仅要理解数学知识，掌握数学技能，还要能从中发现问题．如在苏科版九下 二次函数的图像和性质（２） 一课教学中，教师让学生在同一坐标轴上画出二次函数ｙ＝０．５ｘ２，ｙ＝２ｘ２，ｙ＝－０．５ｘ２，ｙ＝－２ｘ２的图像，并说出它们的共同点与不同点．学生通过观察㊁分析，能发现这几个函数图像的顶点坐标都是原点，对称轴都是ｙ轴，只是它们的开口方向不同，前两个函数的图像开口朝上，有最低点；而后两个函数图像开口朝下，有最高点．学生分析二次项系数ａ，就会提出猜想：当ａ＞０时，抛物线开口向上，顶点是抛物线最低点；而当ａ＜０时，抛物线开口向下，顶点在最高点．学生还可对比函数的开口度，不难猜想出｜ａ｜越大，开口度越小．㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１教师要引领学生去探索求思，将零散的知识串起来，形成知识网络．学生通过 思 能探寻数学本质，把握数学规律．学生的 思 应融入不同的学习环节，与 学 行 等方面有机结合起来，产生对知识的感悟㊁理解．教师要借助于问题的设计引领学生深入思考，让他们能有所发现㊁有所分析㊁有所解决．教师要精心设计问题，为学生创造更多 思 的机会，从而能激发学生的思维潜能，促进学生思维品质的提升．如在学习苏科版七下 认识三角形（１） 一课内容时，教师引导学生探究三角形的三边关系，拿出长度分别为３厘米㊁４厘米㊁５厘米㊁６厘米㊁９厘米的小棒，让学生从中任取３根，看能否搭成一个三角形．并询问学生有何发现？学生任取３根，记录下３根小棒的长度，并试着搭三角形，通过对比㊁分析数据，学生必然会发现： 两边之和必须比第三边大才能构成三角形． 的结论．教师要让思于生，为学生创造 思 的机会，能变 讲 为 思 ，让学生围绕教师提出的问题思考，这样能使他们的思维潜能得到激活，进而探寻到数学问题的本质．行 既有学生对所学知识的运用，也有学生的回答㊁作业的展示㊁生生的讨论㊁师生之间的交流等．学生在运用知识解决问题的过程中能获得综合能力的发展，能促进对知识的巩固与内化，从而将在探索中获得的感性内容上升为理性知识．如在学习苏科版九下 二次函数 一课内容时，在导入环节，教师提出问题：ｙ＝２００（１＋２％）ｘ（ｘ＞０），ｙ＝０．５ｘ（０＜ｘ＜３０）是什么函数？它的定义是什么？学生通过思考后发现，前者是一次函数，形如ｙ＝ｋｘ＋ｂ（ｋ，ｂ是常数，且ｋʂ０）的函数叫一次函数；后者是正比例函数，形如ｙ＝ｋｘ（ｋ是常数，且ｋʂ０）．在合作交流环节，教师让学生对比式子，说说有何共同之处．学生经过讨论会获得二次函数的表达式ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａ，ｂ，ｃ是常数，且ａʂ０），并列举了几种ｂ＝０或ｃ＝０的特殊形式．省 是学生通过反思获得深度理解的过程，既是对知识的总结交流，也要对疑点的解惑． 省 的形式多样，既有学生的自我反思，也有小组展示后的点评．教师要采用多元化的评价方式，有小组的评价㊁生生之间的互评，以及评价后的教师补充．学生通过对 这节课学到了哪些内容？掌握了哪些思想方法？留给我印象最深的内容是什么 的反思，进一步巩固了知识．五㊁开展生态评价，促进全面发展教师是数学活动的指引者，要以客观㊁激励的评价调动学生的积极性，让他们学有动力㊁学有方向，能让他们的潜能得到发掘．评价的内容要由单一走向多元，教师要尊重学生之间的个体差异，关注学生的个性发展，发掘他们的学习潜能，让他们多方面的能力获得充分发展．教师要以发展性的眼光去看待学生，了解他们身上的闪光处㊁进步处，并对其加以语言的激励㊁精神的鼓舞，包容他们存在的错误，为他们的纠正提供指引．教师要根据学生的现有发展状况，能因材施教，以 静待花开 之心等着学生慢慢进步．如在学习苏科版七下 认识三角形（１） 一课内容时，教师为学生呈现生活中的红领巾㊁三角形路标㊁七巧板等图片，并从中抽象出三角形，让学生获得感知．教师引导学生感受三角形的特征，尝试概括三角形的概念．生１：由三条线段组成的图形．教师并没有立即否定，而是故意将其中的两条画在一条直线上，此时生１意识到自己表述不当，连忙加了一句：不在同一条直线上．教师让学生拿出直尺㊁钢笔等文具，用三件物品摆成一个三角形，学生在操作的过程中，意识到只有首尾顺次连接，才能顺利地 做 出一个三角形．教师面对学生的不完整的答案，没有直接否认㊁没有直接告知，而采用生态的评价策略，为他们留有再思考㊁再操作的空间，让他们对三角形的概念有所感悟，从而引导学生准确地归纳出三角形的定义与基本要素．教师要合理把握评价的时机，才能达到以评促学㊁以评激思的效果．教师要依据学情采用针对性的策略，当学生的回答有亮点㊁取得阶段性进步时，教师要以激励性的评价对他们表示肯定㊁鼓励，调动他们参与学习的积极性，引发他们的探究动机，让他们获得成功的满足感．而当学生退步时，教师也要避免否定甚至批评学生的行为，要通过范例提示㊁方法引导或组织学生讨论交流的方式，让他们有个自悟自得的过程，让他们的学习自觉得到唤醒．评价是课堂教学不可或缺的重要环节，但传统的课堂评价往往是教师一个人的事，这样的评价具有一定的局限性．在数学课堂教学中，教师要将教师评价与学生自评㊁同学互评㊁小组评价等结合起来，构建多元化㊁立体化的评价机制，能让学生不同智能得到充分地发展．学生通过自主评价，能反思自己的思考㊁讨论的过程，在再思考㊁再分析中形成有深度的理解．学生通过评价他人，能了解他人的思考与智慧，并能从中获得借鉴，能学习他人的长处．总而言之，在小学数学教学中，教师要引入生态教学的理念，让课堂的各因子能和谐相融，使学生的学习潜能得以激发，使课堂产生无限的活力．教师要让学于生，弹性地开展数学活动，引导学生思考㊁交流，引发学生的深度思考，增进他们对数学问题的理解．ʌ参考文献ɔ［１］吴晗清，孙目．生态学视域下 生态课堂 的构建［Ｊ］．教育理论与实践，２０１７，３７（０２）：３－６．［２］陆长蓁．构建生态和谐的初中数学课堂［Ｊ］．初中数学教与学，２０１３（１２）：１－３．［３］刘欣．初中数学生态课堂构建研究［Ｊ］．中学数学教学参考，２０１５（Ｚ３）：２７．。