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构建生态数学课堂浅探作者：陆群英来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第9期广西桂平市西山镇中心小学（537200）陆群英课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。
因此，数学课堂教学应通过创新课堂教学设计来达到学生积极参与教学活动的目的。
构建生态课堂，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主地发展，往往能诱发学生积极地探索与解决问题，让数学课堂教学真正鲜活起来。
下面笔者结合教学实践谈谈构建生态数学课堂的体会。
一、创设师生互动的时空《义务教育数学课程标准》提出：数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，让学生经历数学知识的形成与应用过程。
作为教师,要把数学知识设计成一个个鲜活的内容，让学生在教学活动中经历知识的发生和发展，使教学真正实现为生命教育而设计。
案例1：教学“质数与合数”内容时，可采用全班学生每人拿一张数字卡(1~50)的方式，教师也参与到活动之中，且拿了序号为“1”的卡片。
然后，教师宣布：“请只有约数1和你自己外，没有别的约数的同学到老师‘l’这边来；如果你的数字除了‘1’和你本身，还有其他约数的，请自己任意找你的朋友。
”随着活动的开始，学生们纷纷找着自己的朋友。
有的学生跑向了老师“1”，有的学生朋友找得很多。
最后，教师让学生共同观察，大家分成了两大“阵营”，一个是跑向了老师“l”的“阵营”，一个是除了“l”和本身外还有其他朋友的“阵营”。
这时，教师说：“可是老师‘l’有几个约数啊?”(学生都说：“只有你一个啊!”)“那么，我们分成三大类好吗?”(好)最后，教师进行知识整理：“凡是跑向了老师‘1’的数，给你们取个名叫‘质数’(只有两个约数：1和本身)；除了l和本身外还有其他的约数的，也给你们取个名字叫‘合数’。
老师‘1’只有1个约数，就不给它取名了，所以‘l’既不是质数，也不是合数。
”这样，枯燥、抽象的知识通过游戏活动表现了出来，学生学得高兴，收到了良好的教学效果。
生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】生态课堂教学模式是一种新型的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。
本文从生态课堂教学模式的概念入手，介绍了它在初中数学教学中的具体应用以及优势，同时也探讨了在数学学习中可能面临的挑战。
文章还提出了改进策略，以期提高教学效果。
结论部分总结了生态课堂教学模式的特点，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用及其重要性，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】生态课堂教学模式、初中数学教学、教学应用、优势、挑战、改进策略、总结、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习的重要科目之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。
传统的教学模式往往存在着单一的教学方法和缺乏学生参与的问题，导致学生的学习兴趣和主动性不高，甚至出现了学习效果不佳的情况。
为了解决这一问题，生态课堂教学模式应运而生。
生态课堂教学模式倡导以学生为中心，借助多种教学手段和资源，创造出一个具有生态平衡的教学环境。
在这种教学模式下，教师是知识的传授者和指导者，学生则是学习的主体，通过与教师和同学的互动、讨论、合作等方式，完成知识的掌握和运用。
在初中数学教学中，生态课堂教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过课堂讨论、小组合作、实践探究等方式，学生能够更好地理解数学概念和方法，培养数学思维和解决问题的能力。
生态课堂教学模式的引入不仅可以提高数学教学的效果，同时也有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
探讨生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的实践意义和教育意义。
1.2 研究意义生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断改革与创新。
生态课堂教学是一种积极倡导学生参与、快乐学习、轻松愉快的教学模式，对于提高学生的自主学习能力、培养创新思维、促进教育公平具有积极的推动作用。
小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。
一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。
其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。
（2）以问题为导向。
课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。
（3）以观察和实践为手段。
学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
（4）以合作和探究为方式。
课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。
1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。
2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。
初中数学教学中创设绿色生态课堂“绿色生态课堂”指的是，教学氛围的轻松性、愉悦性，师生关系的和谐性、包容性，心有灵犀一点通的情感共鸣性，知识动态运转的生成性，以及授课方式没有虚假繁荣的真实性.在初中数学教学中，保持自然、放松、动感、快乐、真实有效的“绿色生态课堂”的持续性，是每位教师都应认真探究的重要课题.一、构建“绿色生态”的和谐教学氛围在传统的“填鸭式”灌输教学模式中，教师是课堂的主宰，在师道尊严的理念下堪称是绝对的权威，学生很难展现自己的个性和独到的思维，整个数学课堂只能看老师一人自娱自乐式的表演，整个课堂如同一潭死水，波澜不惊，实际上这就破坏了“绿色生态课堂”中学生的主体性，使学生感到无奈、困惑.为此我们要想精心营造好绿色课堂，就要根据学生智商、情商的差异有的放矢地设计教学环境，用公平、公正的眼光去欣赏每一个学生的闪光点，不要带变色镜，不论是优等生还是学困生都应得到老师的阳光普照.教师要放下架子，主动与学生进行情感沟通和交流，使师生明净的心灵如同清澈潺潺的小溪.在“绿色生态课堂”中，学生感觉不到情绪的压抑，课堂上师生的脸上一直挂着灿烂的笑容，很难看到学生偷看大书、偷玩手机、做小动作等消极的因素，也听不到教师“你真蠢！”“猪脑子！”“你不是学习数学的料子！”等呵斥、不厌烦的话语，都是“你考虑问题很有新意！”“你真聪明！”等一些给力、充满正能量的鼓励话语，使学生感觉老师有情、数学有味、学习有乐.这种和谐的绿色课堂激发了学生的心智，使学生在个人情感上把教师当成良师益友，从而使学生主动学习教师所教的科目，真正做到亲其师信其道.二、“绿色生态课堂”体现动感生机盎然“绿色生态课堂”要充满清新、自然、动感的特点.随着新课改的深入，教师的话语权渐渐被打破，学生在学习中实现了“我自主、我参与、我思考、我快乐.”在“绿色生态课堂”中，学生的主体地位被淋漓尽致地展现出来，开展形式多样的自主思考、合作研讨活动，既培养了学生的团队合作精神，又能使学生眼看、耳听、脑思、手做有机结合起来，从而培养学生全面发展.例如，讲二次函数y=ax2+bx+c与y=ax的关系时，通过具体例子y=3x2+5x+6与y=3x提出问题：1.求出二次函数的最小值.2.求出二次函数与一次函数的交点坐标.3.求出两个交点与原点所构成三角形的面积.所有的问题答案都由学生自己思考研讨回答.我让学生分成小组进行讨论，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，我在一旁进行个别指导，小组之间进行交流研讨，最终得出正确的答案.这种动感的教学模式极大调动了学生的主观能动性，提高了教学效率.三、“绿色生态课堂”要体现生活的真实性和教学的实效性“绿色生态课堂”要把数学知识与生活实际结合起来.我们学习的许多数学知识都来源于生活，也要回归服务生活.例如，在学习“抛物线”时，我们就可以举一些生活中的数学事例.如，炮弹之所以能够准确击中目标，就是先根据抛物线的性质将炮弹行进的轨迹计算出来.为了让学生感知生活的乐趣，教师可以拿学生最喜欢玩的小水枪现场模拟，使学生带着浓厚的兴趣去学习抛物线的知识.学习圆的有关知识时，教师可以让学生举出生活中有哪些圆形的东西，有的学生说锅盖，有的说自行车轮胎，还有的说电风扇的罩子等生活中常见的东西，让他们带着好奇心去学习圆的各种性质.这就把数学知识与生活实际紧密地联系了起来，体现了数学的真实性.教师还可以构建真实的数学教学环境，但不要让它成为作秀的舞台.目前，一些教师的优质课、示范课都要经过“试课”“磨课”“秀课”，追求课堂的“完美性”.为了刻意制造课堂的热闹氛围，不加任何修改地把网上的课件照搬过来，使许多知识与学生的学习内容不吻合，而且?B续点击知识点，容量的确很大，但根本没给学生思考的空间和时间，导致有些学生听起来一知半解，囫囵吞枣.这样脱离实际的教学背离了教学规律，教学效果可想而知.总之，所谓的“绿色生态”数学课堂，就是让课堂氛围轻松，师生关系和谐，教学手段多样，教学内容符合学生的实际情况，教学方法深入浅出，达到曲径通幽的目的，提高课堂教学效率.同时，“绿色生态”数学课堂，能够展示出教学的艺术性、趣味性、互动性、生成性，让学生摆脱被动学习，厌学、怕学、不会学的怪圈，使学生快乐地参与数学课堂教学活动，放飞理想，展示个性，从而实现教师开开心心地教，学生轻轻松松地学，在和谐中共同完成教与学的目标.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
江苏省“十一五”规划课题“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学2010.12“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学课题组“数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。
很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。
在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。
2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。
2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。
由此，我们开展了较为系统深入的研究。
一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。
前者起源于40年代，代表人物是巴克。
后者起源于70年代，代表人物是巴顿。
生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。
但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。
1、社会发展的需要。
2、学生发展的需要3、教育发展的需要二、课题界定数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
构建生态数学课堂唤发学生学习动力2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。
因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。
同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会：一、情感互动，心灵合一美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。
怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也成了课堂上的主体。
如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。
同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。
而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。
小学数学生态课堂模式探索生态课堂，是指在课堂教学中，通过模拟生态系统的运行机制和生态环境的特点，将学生视为生态系统中的各个环节和要素，构建一个相对自由的学习环境，让学生在这个环境中自由探究，积极合作，共同成长，形成一种有机的互动关系。
小学数学生态课堂模式则是将这种生态课堂理念融入到小学数学教学中，旨在营造一个宽松自由的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、小学数学生态课堂模式的特点1. 强调个性发展。
小学数学生态课堂注重培养学生的个性和创造力，鼓励学生在学习过程中充分发挥自己的特长和优势，让每个学生都能找到属于自己的学习方法和风格。
2. 重视合作和互动。
生态课堂模式强调学生之间的互动和合作，鼓励学生共同探究问题，相互交流和分享，形成学习共同体，从而提高学习效果和成就感。
3. 注重情感教育。
小学数学生态课堂不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的情感情绪，帮助他们树立积极的学习态度和自信心。
4. 尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，教师在生态课堂中会根据学生的个体特点和需求进行灵活的教学安排，让每个学生都能得到适宜的学习帮助和指导。
5. 注重实践操作。
小学数学生态课堂鼓励学生进行实地观察、实验操作和项目实践，让学生从实践中感悟数学知识的真谛，提高学生的数学应用能力。
1. 创设良好的教学环境。
生态课堂重视教学环境的营造，教师应精心设计和准备教学场所，营造一个宽松自由、富有活力的学习空间。
2. 改变教师角色。
在小学数学生态课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生主动发现问题和解决问题。
3. 提供丰富的学习资源。
教师应提供多样化的数学教学资源，包括图书、实物、多媒体、网络资源等，让学生能够在学习过程中获取丰富的信息和知识。
4. 鼓励学生自主探究。
生态课堂模式要求学生能够主动参与课堂活动，进行自主探究和发现，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，让学生在探究中得到知识的启发和提高。
生态课堂小学数学教案
课时：1 课时
教学内容：认识生态环境、保护环境的重要性
教学目标：通过本节课的学习，使学生认识到生态环境的重要性，培养学生保护环境的意识。
教学重点与难点：生态环境的概念、保护环境的意义；学生如何保护环境。
教学准备：课件、图片、实物等教具。
教学过程：
1. 导入环节（5分钟）
向学生介绍生态环境的相关概念，引导学生讨论环境保护的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解生态环境（10分钟）
通过展示图片、实物等教具，向学生介绍生态环境的概念，让学生了解环境中的各种元素
及其相互关系。
3. 分组讨论（15分钟）
让学生分组讨论，探讨如何保护环境及他们可以做些什么来保护环境。
4. 小结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强调环境保护的重要性，鼓励学生积极参与保护环境的行动。
5. 作业布置（5分钟）
布置作业：写一篇关于环境保护的小文章，鼓励学生积极传播环保知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生对生态环境有了更深刻的认识，明确了环境保护的重
要性，培养了他们的环保意识。
希望学生能够将环保知识融入生活中，积极参与保护环境
的行动。
把握数学本质构建生态课堂生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂。
它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。
因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
要。
当前，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视、梳理数学课堂，以和谐促科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点。
其次是教育发展的需要。
传统教育存在两大误区：“唯科学”和“唯工具”。
教育沦丧为阶级斗争的工具，一切以知识为中心，分数第一。
教育必须从这两大误区走出来。
从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。
再次是学生发展的需要。
课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。
然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦落为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。
——教师应具备亲切的教态，亲切的语言，让学生如沐春风，营造出和谐、民主、愉悦的课堂氛围。
——教师应认真分析教材，分析学生，结合学生实际，用精到的方法巧妙安排教学环节，让学生学有所得。
——教师应充分研究学生心理，善于运用巧妙的语言、有趣的活动、现代信息技术等手段激发学生学习兴趣。
——教师应在课堂上即时收集学生学习活动的反馈信息，设计出有趣、有效、有用的训练，让学生习得的知识当堂过手。
——教师应在课堂上体现新课改理念，结合自身特长，张扬鲜明的教学风格，敢于结合师生实际，突破教材、整合教材、拓展教材，大胆创新。
2024年“生态课堂”心得体会自本学期来，随着我校“以赏识教学模式为切入点，努力构建生态课堂的实效性研究”课题的开展，我参加了此项研究活动。
活动中我认真学习相关理论，积极参与各种交流、研讨、上课、听课等活动，使我感到，生态课堂的关键就是创设有效的课堂教学。
我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效的课堂，因为这样学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的。
下面我想把我以生态课堂为理念指导，如何构建有效地数学课堂教学的一些体会、感受与大家一起____一下。
一、有效课堂的实现应____以下三个方面的关系。
1、教师与教材的关系：我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。
然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式，认真备好课，上好课。
可是真的是说来容易做起难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病。
记得我在讲两位数加减两位数计算这节课的时候，看完参考书我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前表格式的两个条件和一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件，然后根据条件提问题列式解答。
于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事。
上第二节课的时候我改变了方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字后闭着眼睛想情景并根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。
因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。
2、学生与教材的关系让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。
要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。
回归“原生态”数学课堂叶圣陶先生曾经说过“教育是农业，不是工业”，也就是说教育不像一部有序运转的机器，而更像是有机的生态系统。
既然是生态系统，那就是有生命的、充满阳光的。
教学的“原生态”是师生生命的自由释放，是原汁原味的，充满绿意的。
因此，作为小学数学教师，我们要进行深入的思考和积极的探索，去除课堂上华而不实的外表，还给孩子自由发展的空间，给孩子创造一个真情洋溢的世界。
让课堂教学回归生命的本原，体现真实、自然、和谐的生态美。
一、和谐的课堂心理学研究表明：和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”数学的课堂也应该是一幅画、一首乐曲、一首诗，用我们的情感、智慧和思想去构建和谐的课堂，这样才能使学生主动参与知识建构的过程。
二、朴实的课堂数学本身应该是简明扼要的，然而，为了追求丰富多彩、千变万化的课堂，有时，我们人为地把数学学习过程复杂化了，形式的热闹掩盖了数学的本质。
苏轼曾说过：“绚烂之极归于平淡”。
让数学课堂回归到简单朴实，在课堂中，不仅允许成功，也允许失败；不仅有学生的顿悟，也有学生的茫然；不仅让教师有教学引导的机会，也给学生自读自悟的时间；不仅解决问题，也产生新的问题。
如《图形的放大与缩小》一课中，教师引导学生从三种变大的照片中寻找“哪一种变化符合数学意义上的放大？”学生利用以前的知识经验，可以正确地作出判断，但判断不是最终目的，目的是让学生在比较中进行数学思考，“图1是怎样放大到图4的？”学生的想法是多种多样的，“按1:2的比例放大到图4.”“长扩大到原来的2倍，宽也扩大到原来的2倍。
”“2:3＝4:6是一个比例”。
“原来的照片是现在的照片的1/4。
”“1:4的比例放大到图4。
”学生的认知发生冲突，诱发了他们强烈的求知欲望，激起学生激烈的思维震荡。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
