化学教师教育课程群建设研究

２０１５年第２２期　化学教育（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｘｊｙ．ｏｒｇ）　化学教师教育课程群建设研究　刘　宝　农　莹　陈艳圆　罗卫强　陶　强　卢红青　（１．广西民族大学化工学院南宁５３０００６；２．广西民族大学政关学院南宁５３０００６）　

摘要　阐述化学教师教育课程群的涵义、特点与设置思路，结合化学教育专业特点，提出“教　学理论、教学技能、教学实践、教学研究”４个化学教师教育课程群的建设与实施方案，最终实现　“多层次、多维度、多模块”的化学教师教育课程群设置。　关键词　化学教育专业　教师教育　课程群　ＤＯＩ：１０．１３８８４／ｊ．１００３—３８０７ｈｘｊｙ．２０１４１００１１６　

１课程群建设提出的背景　教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意　见》（教师［２０ｌ１］６号）文件提出：“为落实教育　规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教　育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，　特制定《教师教育课程标准（试行）》（以下简称　《标准》）”［１］。《标准》体现国家对设置教师教育课　程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教　材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资　格的重要依据。《标准》明确了教师教育课程的含　义，广义上指为培养和培训基础教育教师所开设的　公共基础课程、学科专业课程和教育类课程；狭义　上专指教育类课程　］。本课题中研究的教师教育课　程为《标准》中特指的教育类课程。　高校师范教育专业是培养基础教育教师的主要　阵地，它的培养目标是将师范生培养成合格教师，　并具备将来发展成为优秀教师应具备的最基本的素　质。化学教师教育课程是“让化学师范生树立现代　教育理念，掌握化学课程与教学理论知识和基本技　能，培养从事中学化学教学工作和进行化学教学研　究的初步能力，为将来独立担任中学化学教学和进　行教学研究打下基础。”［３３　４环节内容是达成培养目　标的基础（见图１）。今天的师范生就是明天基础　教育新课程改革的实施者，将成为新课程改革成败　的决定因素，因而培养什么样的化学教师，将成为　高校化学教育专业当务之急。　广西民族大学在１９５８年开设化学专业，己有　５Ｏ多年，当初叫化学班，化学专业相对开设时间　长，办学经验也较成熟；在新课程与《标准》指导　＊２０１５年度广西高等教育本科教学改革工程项目（２Ｏ１５ＪＧＡ１８９）　＊＊通信联系人，Ｅ－ｍａｉｌ：ｇｘｕｎｕｎ＠ｓｉｎａ．ｃｏｒｎ　目标－培养合格　的中学化学教师　Ｆｉｇ．１　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔａｒｇｅｔ　图１培养目标　下，为形成专业特色和优势更贴近专业要求，符合　用人单位需要，我校化学教育专业对培养模式、课　程设置、教育评价等方面作出相应的调整，提出　“理论学习、技能训练、参与实践、反思研究”的　４环节实践模式，并以此调整课程体系，建设４模　块化学教师教育课程群，达到理论、技能、实践、　研究平衡协调发展，培养合格化学教师具备的基本　素质。　２课程群的内涵与特点　２．１化学教师教育课程群的内涵　群是指３个以上的相近个体相聚而成的集体。　因而，课程群指相关的数门课程结合在一起而成的　大课程集合。这一大课程集合不是简单的结合，而　是对相关的课程的知识体系和内容结构进行了系统　整合，把内容联系紧密、内在逻辑性强、从属于同　一范畴的一类课程作为一个课程群进行建设，打破　课程内容的归属性，弱化课程的独立性，强化课程　之间的亲和性Ｌ４ｊ。　化学教师教育课程群是为完善化学教育专业学　生的认知结构，完成共同教育目标，对教学计划中　化　学　教　育（ｈｔｔｐ：／／Ⅵｎｖｗ．ｈＸｊｙ．ｏｒｇ）　２０１５年第２２期　若干门具有相互影响、密切联系、互动有序的相关　课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合。　２．２化学教师教育课程群的特点　化学教师教育课程群具有很强的学科性、专业　性、独立性、整合性。　２．２．１学科性　学科性是划分课程群的根本依据，课程群是在　单门课程基础上发展起来的，而单门课程往往是由　某一学科的内容组成的，但课程群是某一学科内的　诸多课程的集合。因此，化学教师教育课程群的划　分须以化学学科课程、教师教育课程、化学教育专　业培养目标所要求的课程为依据，可以是相同学　科、不同分支的组合。　２．２．２专业性　课程的概念是由学生的学习引起的，是学生学　习的科目，应以学生的专业为依据。若离开了同一　专业的学生施教对象，课程间内容的整合就将因丧　失针对性而失去意义。本课程群针对的施教对象是　化学教育师范生，是对化学教育专业课程体系的某　一类别的课程集合，不适合于别的专业学生学习。　２．２．３独立性　课程群以课程间的知识、方法、问题等逻辑联　系为结合点，虽有一定的关联性，但已经删除原先　课程间的重复内容，体现在群内一门课程对另一门　课程是相对独立，不重复的。如化学教学论里的教　学技能篇与化学教师技能有重复内容，教育学里的　中学教学一般规律与化学教学论相重复等，都必须　删除不适合于化学教育专业的相关内容，以使相关　课程内容保留独立性。　２．２．４整合性　课程群通过对课程的重新规划、设计，填补原　先课程间的空白，删除重复，优化体系，并使学生　更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的　关系，从而达到整体大于部分之和的效益。我校化　学教师教育课程群考虑培养目标、教材建设、师资　队伍、课程设置等方面进行整合。［５］　２．３化学教师教育课程群建设思路　结合化学教育专业培养目标，以《标准》要求　为依据，按具有相互影响、密切联系、互动有序的　相关课程重新构建和整合，将原３个模块课程“教　师发展基础课程模块、教师发展化学课程模块、教　师发展实践课程模块”重新构建成４课程群模块，　即教学理论课程群、教学技能课程群、教学实践课　程群和教学研究课程群，建设“多层次、多维度、　全程渗透”的化学教师教育课程群教学模式，４个　模块相互平行，结构如图２所示。　目标。培养古格　的中学化学教师　

化学实验殴计与倒新　化学竞Ｉ彤［育　化学教育　习　化学教育实习　

教育学　教育心理学　化学教学论　化学教学设计　化学救搠　究　化学教育研究方法　化学教育铡ｔ　哥价　化学毕业琵计　化学教刳媳　陈　化学多嫌体ｃ＾Ｉ幸Ｉ作　教学语言艺术　三笔字　

Ｆｉｇ・２　Ｃｏｕｒｓｅｓ　ｇｒｏｕｐ　ｆｏｒ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　图２化学教师教育课程群　３化学教师教育课程群建设　

３．１　“教学理论课程群”内容与课程计划　教学理论课程群以理论教学为基础，主要课程　有教育学、教育心理学、化学教学论、化学教学设　计。在课程内容定位上，以传授理论为主。其中，　化学教学论是核心课程，它是研究化学教育教学规　律及其应用的一门学科，其目的是使化学师范生掌　握化学教学基础知识和化学教学的基本技能，培养　从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步　能力，是高师院校化学教育专业的必修课程之一。　在教学上主要解决中学化学“教什么？如何教？为　什么这么教？教得怎样？”，指导师范生在教学理论　和观念上入门，在教学技能训练上上路，教学研究　上能开阔思路，最终目标为让师范生具有教育学生　的知识和能力及具有发展自我的知识与能力。　教育学主要是研究人类教育现象和教育规律的　科学，教育心理学研究学校教与学过程中的心理学　规律，包括学习心理、教学心理、教师心理、学生　心理等，２者是不同范畴的。主要让师范生了解中　学生身心发展的一般规律和影响因素，熟悉中学生　年龄特征和个体发展的差异性；了解中学生的认知　发展、学习方式的特点及影响因素，熟悉中学生建　构知识和获得技能的过程；了解中学生品德和行为　习惯形成的过程，了解中学生交往的特点，理解同　伴交往对中学生发展的影响，理解中学生学习和发　展的需要。最终目标为师范生具有理解学生与学生　交往的知识与技能。　另外在该课程群里，还涉及到相关的我国教育　政策法规，师德教育、教师礼仪等内容，让师范生　熟悉关于学生权利的内容以及维护学生合法权益的　途径，让师范生具有正确的学生观、教师观和教育　观及相应的行为，增强师范生的教育信念与责任　２０１５年第２２期　化　学　教　育（ｈｔｔｐ：／／Ⅵｎｖｗ．ｈＸｊ　ｙ．ｏｒｇ）　感。教学理论课程群计划见表１。　表１教学理论课程群课程计划　Ｔａｂｌｅ　１　Ｃｕｒｒｉｃ￣ｕｍ　ｐｌａｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｇｒｏｕｐ　

课程性质　课程名称　学分　学时　开课学期　必修　教育学　３　５４　３　必修　教育心理学　３　５４　４　限选　教师职业道德　１　１８　４　必修　化学教学论　２　４０　５　必修　化学教学设计　２　４０　６　限选　中学生心理辅导与教育　１　１８　５　３．２　“教学技能课程群”内容与课程计划　教学技能课程则重于教师职业技能的训练，包　括化学教师技能训练、化学课件制作、教学语言艺　术、三笔字等技能训练课程，其中化学教师技能训　练课程为主。化学教师技能按教师专业化发展要　求，构建系列的化学教师所需要的导入技能、演示　技能、教学设计技能、提问技能、多媒体教学技　能、结课技能、板书技能、说课技能、评课技能等　技能课程体系。对教师职业技能提出明确要求，突　出实践性和可操作性，为培养合格的化学教师奠定　基础。我院近年来大加抓教师技能培养，化学师范　生参加校内、区内、国内师范技能比赛均获得好　成绩。　教学语言艺术、三笔字是教师技能传统课程内　容。如我院基于化学学科特点、结合普通话等级测　试，在第２学期起就开设教学语言艺术，不仅有课　堂教学，还针对师范生每年举办“我的教育观”系　列主题演讲比赛，即能提高口语，又能加强专业意　识，效果很好。三笔字是指“钢笔字、粉笔字和毛　笔字”，写好三笔字是国家教育部对师范生提出的　素质要求，也是教师必备的基本职业技能之一。化　学课件制作，可以让学生掌握现代教学手段和方　法，具备使用现代教育技术的能力。教学技能课程　群计划见表２。　表２教学技能课程群课程计划　Ｔａｂｌｅ　２　Ｃｕｒｒｉｃ￣ｕｍ　ｐｌａｎ　ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓＭｉｌｓｅｏｕｒｓ￣ｇｒｏｕｐ　课程性质　课程名称　学分　学时　开课学期　必修　教师语言艺术　１　１８　２　必修　三笔字　１　１８　２　限选　化学课件制作　２　３６　４　必修　化学教师技能　２　４０　５　３．３　“教学实践课程群”内容与课程计划　教学实践课程群包含化学实验设计与创新、化　学竞赛教育、化学教育见习、化学教育实习等　课程。　《标准》强调教育实践能力是教师专业成长的　核心，即实践取向。教师是反思性实践者，教师工　作是理论指导下的实践活动，同时教师又是在复杂　多变的实践情境中通过实践问题的解决和实践经验　的反思，从而形成自身的实践智慧、发展教学风格　的过程。因此，教师教育课程应当重视个人经验、　强化实践意识、关注现实问题，把理论学习与实践　反思结合起来。　化学教育见习环节，分散在第４、５、６学期分　段进行共１０周，主要到附中或中学实习基地观摩　课堂教学，了解中学课堂教学的规范与过程；还要　深入到班级中与学生直接交往，初步了解中学班级　管理的内容和要求，师范生在这一环节可获得观摩　教育实践的经历与体验。然后到化学教育实习实践　环节，将利用１６周时间，深入到实习基地学校从　事化学教学、班主任工作和教学研究调查实践活　动，这是整个实践活动的主要环节，师范生将一步　获得参与教育实践的经历与体验。　化学是以实验为基础的学科，注重规范基本操　作能力培养的同时，还要培养师范生的实验创新意　识。结合化学竞赛教育，结合实验创新竞赛方式，　通过“赛前辅导、分组选题、实验方案、实施实验　比赛”等环节，过程中反复预演，训练效果良好。　教学实践课程群最终目标为让师范生具有观摩教育　实践、参与教育实践、研究教育实践的经历与体　验。教学实践课程群课程计划见表３。　表３教学实践课程群课程计划　曲ｌｅ　３　Ｃｕｒｒｉｃ￣ｕｍ　ｐｌａｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅｓ　ｅｏｌｌｒｓｅｓ　ｇｒｏｕｐ