广东技术师范学院-2018年-研究生招生专业课考试大纲--教育硕士901教育管理学

《电工电子技术》考试大纲Ⅰ考试性质与目的普通高等学校本科插班考试(以下简称“插班生考试”)《电工电子技术》科目的考试,是普通高等学校(含高职班和各类成人高校从普通高校招生的普通班)应届和往届专科毕业生，以及通过自学考试、成人教育等国民教育系列获得大专毕业证的人员，升入普通高等学校本科专业就读的全省统考科目。

《电工电子技术》课程考试的目的和要求是：考核学生对放大电路的基本概念、基本知识、基本电路和基本分析方法的掌握程度和理解水平，并能灵活运用，具有比较全面的电子技术理论知识和一定的实验技能，较强的运算能力和综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

Ⅱ考试形式、试卷结构及参考书1、考试形式为闭卷、笔试，考试时间为120分钟，试卷满分为100分。

2、《电工电子技术》科目考试内容包括电路、模拟和数字三部分，电路占20%，模拟占40%，数字占40%。

3、《电工电子技术》考试参考书为浙江大学电工电子基础教学中心电工学组编，叶挺秀主编《电工电子学》，高等教育出版社。

Ⅲ试题命题的原则作为一项选拔性考试，插班生《电工电子技术》考试试题在设计上应具有较高的信度和效度、必要的区分度和合理的难度。

1、命题根据本大纲规定的考试目标和考核内容，考试命题应具有一定的覆盖面且重点突出，侧重考核考生对本学科的基本概念、基本知识和典型电路的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

2、试题对不同能力层次要求的分数比例，识记为10%，理解40%，应用50%。

3、合理安排试题难度结构。

试题难易度分为易、较易、较难、难四个等级。

试卷中四种难易度试卷的比例，易约占20%，较易约占30%，较难约占30%，难约占20%。

4、试题的题型有：填空题、单项选择题、分析计算题等。

根据考核的要求，适当安排各种题型数量的比例，达到考核考生对知识点的识记、理解和运用的水平和能力。

Ⅳ《电工电子技术》考核内容和要求《电工电子技术》课程考核的主要内容主要包括三部分的内容：电路、模拟电路和数字电路。

教育管理专业硕士研究生培养方案（专业代码：045101）一、培养目标培养具有现代教育管理理念、较高的理论素养与实践能力的高水平的中小学管理及教育行政人员。

具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。

（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。

（三）具有较强的实践能力，胜任基层的教育管理工作，在现代教育管理理论的指导下运用所学理论、方法和技术，解决教育管理中的实际问题，创造性地开展教育管理工作。

（四）熟悉基础教育改革的新理念、新内容、新要求，掌握基础教育改革的新方法。

（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。

二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。

三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。

四、课程设置课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。

总学分不少于32学分。

具体见课程设置表。

（四）实践教学（6学分）实践教学时间原则上不少于1年。

实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。

五、教学方式重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。

应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。

成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。

六、学位论文及学位授予（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。

论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。

论文字数不少于2万字。

（二）论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员。

职业技术教育学全日制硕士研究生培养现状研究——以广东技术师范学院为例王蓝【摘要】在广东技术师范学院的职业技术教育学全日制硕士研究生培养迎来10年之际,重新审视职业技术教育学全日制硕士研究生培养现状.在"学术性、技术性、师范性"三性一体的人才培养定位上,突出校本特色,构建"3+3+2"的人才培养模式.【期刊名称】《广东技术师范学院学报(社会科学版)》【年(卷),期】2016(037)012【总页数】4页(P151-154)【关键词】职业技术教育学;硕士研究生;培养现状【作者】王蓝【作者单位】广东技术师范学院教育学院,广东广州 510665【正文语种】中文【中图分类】G710高素质、高层次的“双师型”职教师资的匮乏严重阻碍了职业教育向高阶发展的步伐，制约了职业教育更好的服务区域经济和产业转型升级。

技术师范院校是培养职教师资的主要途径，其硕士层次的培养目标更是满足职教师资的高层次、高规格的需求。

教育部等部门《关于深化研究生教育改革的意见》（教研［2013］1号）中指出：“研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。

但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求。

”同样地，目前以“学术型”培养模式的职业教育学全日制硕士研究生培养（以下简称职教全日制硕士研究生）难以满足职教“双师型”师资队伍的建设目标需求，职教全日制硕士研究生培养问题一直存在争议。

（一）职教全日制硕士研究生基本情况广东技术师范学院2006年经国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位，从2007年开始招收职教全日制硕士研究生至今的10年岁月，经过不断探索与成长的过程中，职教全日制硕士研究生培养方案不断完善，招生口径进一步扩大，不断扩大“双结构”研究生导师队伍规模，现已招收175人，毕业98人，为广东省及其它地区经济社会发展培养了卓越职教师资与高层次应用型人才。

在广东技术师范学院的职业技术教育学全日制硕士研究生培养迎来10年之际，针对其培养情况采取电子问卷分别调查了在校生和部分毕业生，其中在校生有效回收问卷30份（研二、研三共32人），已毕业学生有效回收16份；男生9人，女生37人。

河南大学全日制教育硕士教育管理专业培养方案（045101）一、学科简介教育管理是公共管理的一个分支学科，教育硕士专业的教育管理方向主要培养具有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识，牢固的教育管理专业知识，理解和掌握国家的教育法规、方针政策，能在教育行政部门及各级各类中小学校、幼儿园从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。

目前，教育科学学院的教育学和心理学两个一级学科均为省级重点学科，教育学一级学科（含教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学等）拥有博士学位授予权和博士后科研流动站，教育学和心理学（含基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学等）两个一级学科拥有硕士学位授予权。

教育硕士（教育管理方向、现代教育技术方向）、应用心理硕士2 个专业招收专业学位研究生；教育学为国家级特色专业，心理学为省级特色专业，教育技术学为校级特色专业；教育学教学团队为省级优秀教学团队；管理心理学、德育原理、课程与教学论、教育研究方法等8 门课程为国家级精品课程。

学院拥有一支实力雄厚的教师队伍，全院有教职工90 余名，专任教师70余名，其中教授20 余人，副教授30 余人。

专任教师中有博士50 余人。

二、研究方向1．教育行政管理2．学校行政管理3．学校班级管理三、培养目标及基本要求培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学管理人员和教师。

具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。

（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。

（三）具有较强的管理实践能力，能胜任相关的教育管理工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育管理中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育管理工作。