让学生体验成功论文

在体验感悟中对学生进行德育引导摘要:为更好地推进德育工作取得实效,本文立足于学生实际提出了体验感悟式教育方法,它把德育和学生生活紧密结合,符合学生认识特点,易于学生接受。

就此阐述了体验感悟的内涵、体验感情式教育建立的心理学依据及实施策略,以提高德育效能性。

关键词:体验感悟德育引导中图分类号:g71 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0233-01育人为本,德育为先。

21世纪对德育工作赋予了新的内含和更高的要求,德育工作旨在使受教育者终身可持续发展奠定良好基础。

为实现这一目标就要研究新的德育途径与方法。

结合新形势下学生的认识特点,围绕德育工作,我们提出了体验感悟式教育方法。

体验感悟式教育就是引导学生作为德育的主体、活动的主角,在教育活动的实践中获得各种经历,引导学生在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。

它的本质是实践育人,关键是教师在活动中的科学引导和学生主体作用的发挥。

让学生在活动中,通过亲身经历,获得感悟体验,产生相应的道德行为。

体验感悟,我认为这也应该是新时期德育工作的新途径。

1 体验感悟教育的内涵心理学研究告诉我们,同样的事物,不同的人去认识它,带给人的体验是不一样的,人的认识带有主观能动性。

体验就是让人在经历中去感受生活的苦乐、人间的冷暖、行为的美丑,唤起各种积极情感感觉和认识。

体验是把“经历”转化为思想品德的中介,有什么体验就可能形成什么思想、态度乃至品德,我们通过经历教育就是要科学有效地引导学生的积极正向体验。

在新时期德育工作中,我们就是要摆脱原有德育工作的老套路,结合现在学生的发展特点,把学生的日常生活、学习和各种活动作为人生经历来开发,创造经历情境,强化经历作用,促进学生生动、活泼、主动地发展,体验感悟教育就是让学生从经历中获得道德认识,诱发道德情感,锻炼道德意志,产生道德行为,从而实现德育过程中知、情、意、行的整合。

2 体验感悟教育的心理学依据美国现代教育家杜威在20世纪初提出“从做中学”的教育思想,强调的就是学生在实践活动中获得知识,感悟理解知识,这种思想成为了现代教育发展中课堂教学的一种有利补充形式,被保留下来,成为学生学习生活经验,体验社会教育的一条途径。

浅谈体验式学习活动教学摘要：“体验式学习活动”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。

它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。

情境是体验的关键，实践操作是体验的主体，情感是体验的核心。

在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。

关键词：体验式数学教学荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

”在小学数学教学中开展数学活动，实现了学生在亲身经历的数学活动中积极主动地进行探索，从而掌握数学知识和技能、发展能力、形成积极主动的学习态度，使学生获得全面、健康的发展。

因此，我把“体验”融入我们的小学数学课堂，实行“体验式学习”，让数学活动把原本单调的内容置于丰富的情境之中，并与学生的生活实际和生活经验紧密地结合起来，让学生产生亲切感，能激起他们学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使他们获得积极的情感体验。

同时充分发挥学生的主体地位，精心设计数学活动，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。

让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程，就能使学生主动地去获取数学知识，获得学习数学的乐趣和成功的体验。

“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。

与传统“坐而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。

引领参与体验增强课堂活力摘要：围绕初中英语新课程理念，结合教学实践，作者谈了如何让学生“参与体验”课堂教学，从而提高教学实效。

关键词：英语教学；参与体验；乐学；创新中图分类号：g623．31 文章标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-036-001如何创造条件，让学生主动参与学习，我的实践体会如下：一、优化课堂心理，让学生有乐于参与的心情《基础教育课程改革纲要》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

为此，必须将“乐学”的理念贯穿教学始终，用以调整学生的心理，形成参与欲望。

1．创设民主课堂，让学生有参与的机会教师用现代教育观审视课堂教学，教师关心爱护学生，鼓励学生积极参与，遇到问题共同协商。

在这种课堂中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。

2．构建乐学心情，让学生参与敢说英语课堂教学中通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学课堂。

培养学生积极向上的乐观情绪，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，同时也提高“乐说”心情。

“hello! mrs ...!”“goodbye，mrs .../class!”。

2．营造成功课堂，让学生再次想参与使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。

如在教学译林版牛津初中英语7b unit 1 grammar b cardinal numbers时，运用多媒体上显示的图片：五个女孩、七支钢笔……先指定小组轮流用英语说一遍，然后进行抢答，评出优胜组，给予鼓励。

最后利用多媒体导入重点句型“what’s this/that/it? it’s a/an...what’re these/those/they? they’re...”的操练。

在轻松愉快的气氛中享受学习之乐、成功之乐、创造之乐，并逐步培养了学生的语言交际能力。

二、营造互学环境，让学生共同参与在课堂教学中，为了确保学生主体参与的实效，教师要让所有的学生都参与到活动中来，组织学生互帮互学，取长补短，以共同进步。

在参与中体验在体验中创新《数学新课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

”数学“体验”教学就是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与、亲身经历、获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。

它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完整地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会基础知识，掌握基本技能。

一、联系实际，让学生体验生活化的数学数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。

”因此，教学中要改变这种现状首先应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。

例如，教完“百分数”后，我让学生利用课余时间自觉地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系，算一算如果将一万元存入银行，按不同时期的利率来计算，分别能得到多少利息？通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，增长了见识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。

其次，教学中应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。

这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。

例如，教学分数应用题后，我创设了去菜市场买菜的情景：每500克青菜2元，是蘑菇的1/3 ，茄子是蘑菇的1/4 ，又是大蒜的1/2，这些蔬菜的单价分别是多少元？你准备买哪些菜？买多少？要花多少钱？学生在轻松的情景中，对分数应用题的数量关系理解更加透彻，学得更轻松。

实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。

激发学生的学习兴趣,提高教学有效性兴趣是学习的前提，是学习动机中现实而活跃的存在。

学生的学习兴趣能使大脑最活跃，能启动人的感官，提高学生的学习品质。

学习兴趣能抑制学习疲劳和困苦，保持精力旺盛，让学生积极主动学习，让学生快乐学习。

教师要转化要我学为我要学，我爱学，让学生成为学习的主人。

教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。

”有兴趣才有智力培养和发展,兴趣培养很重要,能促进人认识事物,探索真理,最为活跃。

学生有兴趣，能产生学习性，产生积极的学习动力。

有兴趣的学生不知道疲倦，教师要重视对学生学习兴趣的培养，才能提高教学效果。

教师要让学生热爱数学，学好数学，提高学生学习数学的兴趣。

笔者具体教学实践为：一、创设好的教学氛围。

教师要用情感、修养、品质来影响学生的学习兴趣，教师的情绪能激发学生学习积极性，让学生主动学习。

教师要倾注热情，用好的情绪，好的语言创设有激情和感染力的情境，吸引学生的注意力。

教师要让学生与学生产生情绪共鸣，产生积极体验，让学生学习主动性、积极性受到发挥，自觉自愿地学习。

二、创造适合学生的情境教师在课堂设计的过程中要将数学问题生活化、儿童化，增加学生感性经验，激发学生学习的兴趣和动机。

教师要将问题情境生活化，让学生将问题情境和学生的生活紧密结合，让学生体验问题中的情境，增加学生的经验，培养学生的观察能力，解决学生的问题。

教师要创设问题情境，培养学生解决问题的能力，通过数学实践活动，让学生获得感性经验，激发学生求知欲望，增强学生信心，教师也可以设计多媒体语言，将学生带入到游戏中，让学生在积极的游戏中，了解数学问题的真实情景，并让学生积极了解问题情境。

三、直观运用教学，让学生感受到教师如果只是提高语言表达能力是不够的，数学教师要解决学生数学知识的抽象性和形象性的矛盾，要运用直观教学手段，来帮助学生理解问题，帮助学生回答问题，让学生在学习中得到生活的乐趣。

教师在教学中，可以带给很多常见的立体几何图形的物体，分类给学生共同点和不同点，通过让学生观察，比较，分析，让学生明白长方体和正方体的特征，将所学的知识运用到生活中去，让学生明白这些物体的特征。

注重体验过程提升课堂实效摘要：学生的学习能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中靠学生去体验的。

在教学中创设生活情境、提供空间、合作探究，体验数学的形成过程、应用价值、感受成功体验的乐趣。

体验是有认知、情感和行为参与的学习活动。

《数学课程标准》指出：“体验，就是参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。

”所以在教学中，应该让学生置身于现实的问题情境中去感受，去探索，去应用，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得数学知识和数学技能，增强学习的动力，产生积极的数学情感。

一、创设生活情境，让学生切身感受和理解数学数学教学要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础知识和基本技能，就必须开发小教室，把生活中的题材引入到数学的大课堂之中。

这就是要求教师在教学时，创造性地使用教材，寻找教材中数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的知识变得具体有趣。

在教学“厘米的认识”时，我先让学生选择自己喜欢的工具量一量课桌有多长，结果有的学生说大约有8柞长，有的学生说大约有4个文具盒长，有的学生说大约有5枝铅笔长……学生在实际操作的基础上自然产生体验：为什么同样的课桌，大家量的结果却不相同呢？这样，就会感觉到统一测量单位的必要性，产生学习内驱力。

二、提供探索空间，让学生体验数学知识的形成过程在教学中，教师应尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，营造良好的研究氛围，提供自主探索的空间，使学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会归纳，在探索中学会反思，在探索中学会创新。

在教学“量长度”时，先引导学生用尺量出一张长方形纸四条边的长，并在小组里交流自己的发现，让学生通过动手操作，体验了量长度的方法，认识到长方形中分别有两条边的长度是相等的。

在此基础上再提出如下问题：如果把这张长方形的纸任意折一次，再打开，你能量出折痕大约多少厘米吗？怎样折折痕最长，大约是多少厘米？这样让学生带着问题去操作，带着体验去思考，有助于学生更好地理解数学，发展个性。

体验,让数学生动起来在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。

很多数学教学还常常处于”教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学与生活的天然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。

这也是学生感觉数学枯燥无味的一大原因。

于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去设计导语，从创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。

以下是我对这一问题的初探，主要尝试了以下做法：一、根据教学实际设计导语，激发学生求知欲。

为了每堂课有好的开始，都设计一个好的导语，引起学生的注意和兴趣。

例如：在七年级《平方差》这一节，可这样设计：同学们，你能在1分钟内口算出下列两个代数式的值吗？① 48×52，②103×97。

但1分钟过去，没有同学口算出来。

这时老师说：”我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。

我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着回答：”不是，你肯定用了什么方法！”老师接着说：”对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣。

二、在课堂教学中，多开展数学活动，让学生亲身体验。

《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。

当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。

我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了”观察——猜测——验证”这种解决数学问题的思维方式。

多元引领体验促进【摘要】初中《科学》新课程标准对学生的学习方式提出了更高的要求，提出在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、自主学习、体验性学习等学习方式，实现了学习方式的多元化。

本文从初中科学课程的特点和学生学习实际出发，以多元化学习机制在课堂中的有效实践为研究方向，探索使学生得到最优发展的教学途径与方法，为实现科学课堂教学过程最优化作了探索。

【关键词】多元学习教学机制学习过程最优化在日新月异的信息时代，“知识爆炸”使得我们的教育加快了改革的步伐，向着培养新世纪高素质人才的正确方向发展。

新的一轮课程改革，伴随着知识经济时代的脚步，踏入我们的生活。

新课程改革，在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多元化。

随着计算机和网络技术的发展加快，人类正面临着一个迅速变化和开放的社会，为了适应、生存和发展，科学教学在培养学生具有更高的科学素养和创新能力方面应该做出积极的努力。

鉴于此，我们提出了本课题研究，旨在初中科学教学中寻找基于学习方式多元化的教学策略，探索使学生得到最优发展的教学途径，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力。

一、设置“成功三部曲”，让学生在成功的体验中获得知识这是针对学习科学有困难的学生而提出的一种策略，科学是初中阶段比较难学的一门学科，许多学生因为其难学而丧失信心。

为了帮助学习有困难的学生构建起“追求成功”的学习行为，我们建立了课堂教学的成功教学机制，即把整个课堂教学过程分为三个环节，即“成功三部曲”。

（一）帮助成功在课堂教学中，教师根据“起点低、步子小、活动多”的原则，设计教学程序。

学生通过模仿、反复操练等手段，在教师的帮助下获得成功。

具体操作是：1．适当降低教学难度，使学生稍加努力就能达成目标让学习困难学生获得成功的体验，首先得降低教学的难度，让其一步一步获得成功。

因此，在教学设计中，教师首先得降低教学目标，坚持低起点、小步子。

让学生成为真正的探究者【摘要】探究式教学具有独特的作用，强调的是学生的主动参与，把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来；关注的是实现学生从“听数学”“练数学”到“做数学”的转变。

一、创设情境，使学生想探究二、优化过程，使学生能探究三、体验成功，使学生乐探究。

【关键词】创设情境优化过程体验成功当今社会对创造型人才的需求，使培养学生的创新精神和实践能力已成为学科教学的主要目的。

为达到此目标，各种教法应运而生，其中探究式教学具有独特的作用，它强调的是学生的主动参与，把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来。

一、创设情境，使学生想探究学生对探究活动的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和困惑的情境。

因此，教师在提供学习材料时，要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又要使其感受自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。

在创设问题情境时，要力求体现以下几点：1、障碍性——引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。

如：教学“能被3整除的数的特征”时，我开门见山的出示一些数让学生判断能否被3整除，当学生运用“能被2或5整除”的方法来判断时屡遭“失败”，顿生好奇，探究欲望油然而生。

2、趣味性——富有趣味，能引发学生积极思维。

如：教学“有余数的除法”一课，我设计了这样一个游戏，让学生“考老师”。

电脑屏幕上出现一串滚动的彩色小球，学生任意说出一个小球的号码，老师不看球就知道球的颜色。

老师又对又快的回答，让学生感到非常好奇，老师为什么不看球就知道球的颜色呢？这里蕴藏着什么奥秘呢/学生迫不及待地想知道谜底。

这时，老师再告诉学生，学了这节课后，你们就知道其中的奥妙了。

这样的问题情境把学生学习的积极性充分调动了起来，把学生的注意力引导了对问题的探究之中。

3、开放性——探究思路灵活多样，答案不一定惟一。

如：在学生学了百以内数的基本知识后，教师创设了这样一个问题情境，在括号填上数：（）、（）、（45）、（）、（）。

创设探究空间让学生体验数学的美数学是一个开放性的文化体系，其教学离不开直觉、猜想、观察、实验、探索、美感等非逻辑的方法。

在教学过程中，既要注重数学逻辑思维的培养，更要注重直觉思维能力和对数学美的鉴赏培养，增强审美意识和直觉洞察力。

数学教学思维能力审美意识新理念下的课堂是怎样的呢？新理念下的课堂，教与学应呈现出：教师热爱、尊重、理解和信任学生，与学生建立起和谐、朋友式的师生关系；创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；让每个学生在课堂上都处于一种积极向上的状态。

教师善于为学生在课堂上创设问题情境，诱发学生的创新意识；教师热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解；为学生提供一个充分的探究的时间和空间，让学生在不断思考、探究和创新中获得知识；让学生感受成功、体验创新的乐趣、得到较好的发展。

一、数学情感来自于对数学本身的内在美的追求我试着给数学变了脸，用美来激发学生的求知欲，“圆的周长”一课，以谈话导入。

“同学们，老师想知道，你观察到圆在生活中扮演了哪些角色？”学生争先恐后地发言，语言表述生动，气氛和谐热烈。

告诉学生：我们生活中的圆真是无处不在啊！所以有人这样说，这世界因为有了圆，才变得如此美妙与神奇，今天，老师就带领你们一起走进圆的世界，去探索它的奥秘，好吗？这样学生体验到数学是美的，而不是枯燥的符号游戏，就会对数学学习产生持久的、执着的追求。

不难发现，一个数学学业成绩出众的学生，他对数学的学习是充满热情的，能够从数学的学习中体验到数学学习的乐趣，认为数学是美的，学习数学是一项令人愉悦的活动，并且乐此不疲。

二、数学兴趣来自于对数学本身的内在美的感受和欣赏教师要注意培养和激发学生的学习兴趣。

哲学家康德指出：“兴趣是任何思想情感都具有的能力。

这是一个原则，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。

”兴趣不是自发产生的，对某种学问的了解越深入，理解越透彻，就可能产生一种乐趣。

“圆的周长”一课，以一场不公平的比赛为切入点，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，出示问题，“你能帮老师找到测量圆的周长的方法吗？”此时，从学生眼神中，你会读懂什么叫善良与智慧。