让学生体验到成功

在班级活动中让学生感受成功在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

一、建立“值日班长制”儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。

在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿。

这样一来，能力强的学生机会多，能力也就越强；能力弱的学生机会几乎没有，于是他们对各种活动往往报以冷眼旁观。

为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中认为自己能行。

在班级管理中，作为班主任，我既把学生看作是管理的对象，又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性，引导他们认真思考、主动探索、自觉实践。

为了达到这个目的，我班建立了“值日班长制”。

每日两名同学做值日班长，从早上7：15开始上岗直到最后一个离校（下岗）。

每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小情，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。

每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。

“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，更重要的是它给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增强了自信心。

二、班级诞生“闪光日志”和“成功卡”在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩、每一个成功。

闪光日志让每一个学生看到自己身上的长处,看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己、不断提高和发展。

同时发给每个学生一张“成功卡”。

教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上，定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功。

体育教育实践如何让学生在体育课上体验成功的喜悦体育教育是培养学生体质，促进身心健康发展的重要一环。

而如何让学生在体育课上体验成功的喜悦，则成为体育教师需要思考的问题。

下面将从培养兴趣、激发潜能和创设成功固化环境三个方面，探讨体育教育实践如何让学生在体育课上体验成功的喜悦。

一、培养兴趣学生对体育课程的兴趣直接影响他们在课堂上的积极参与程度。

因此，体育教育者应通过创设有趣的教学环境来培养学生对体育运动的兴趣。

首先，体育教师可以通过丰富多样的体育活动形式，吸引学生的兴趣。

例如，组织各类体育比赛、进行轮流参与的小组合作活动、引入音乐、视频等多媒体元素等。

这些形式的变化可以激发学生的新鲜感，增加他们对体育课程的兴趣。

其次，体育课堂也可以融入一些游戏化的元素，让学生在玩中学、在乐趣中成长。

例如，设定挑战关卡，鼓励学生争取突破；设置排行榜，增加学生之间的竞争与互动；奖励学生的优秀表现等。

这些措施既可以让学生感受到带来的快乐，也可以激发他们更多的参与与努力。

二、激发潜能激发学生的潜能是体育教育实践中的重要任务之一。

每个学生都有他们独特的体育才能，让他们在体育课上有所斩获，体验到成功的喜悦，需要有个体化的激励和指导。

首先，体育教师应及时发现学生的潜能，并给予肯定和鼓励。

当学生在某项体育运动中显示出明显的天赋或潜力时，体育教师可以给予特殊的关注和培养，建议他们参加专业的训练，为将来的发展提供支持。

其次，体育教师应给予学生个体化的指导和反馈。

不同学生在体育课程上的水平和能力不同，体育教师应根据学生的实际情况，制定个性化的训练计划，并提供具体的指导。

同时，给予学生正面的反馈和激励，让他们感受到自己的进步和成就。

三、创设成功固化环境学生在体育课上体验成功的喜悦还需要学校、家庭和社会等多方面的支持与鼓励。

为此，体育教育者需要在各个环节创设成功固化环境。

首先，在学校层面，应加强对体育教育的重视，加大对体育设施和器材的投入。

学校应提供优质的体育场地和设备，为学生提供更好的体育锻炼条件，并通过课后俱乐部、校内比赛等形式，为学生提供更多展示自我的机会。

让学生在语文学习中体验成功作者：佚名转贴自：江都市实验小学点击数：702新课程改革指出：让学生在语文学习中体验成功，感受快乐，激发他们的求知欲，重视语文的熏陶感染作用，并且尊重学生在学习过程中的独特体验。

这一理念清晰地告诉我们：语文教学具有很强的“体验性”，要从学生体验出发，面向全体学生，让每一个学生都在语文学习中享受成功的喜悦。

为了实现这一理念，教学中，我做了以下一些尝试：一、引导学生在课堂学习中体验成功。

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。

”教师要让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。

在一个充满相互交往、沟通的课堂上得到肯定和赞许，从而获得成功的喜悦。

1、在朗读训练中体验成功心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。

”在朗读教学中教师要多让学生参与，朗读设计中要因人而异，从学生的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会，并合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，让所有学生在不同层次中体验自己的成功。

例如：在教苏教版语文第八册《燕子》这一课时，我提出和学生展开朗读比赛。

我发现一名平时学习落后，性格内向的女生也在认真地准备着。

我立即抓住这个契机，让她来与我比赛。

为了增强她的信心，我在朗读时故意加快了语速。

结果，她不负所望，读得不错，同学们都向她表示祝贺。

她兴奋得满脸通红，情不自禁地笑了。

这时，我又借机激励她，使她真正体验到成功的快乐。

2、在对话交流中体验成功每一个学生都渴望得到一定的认可，获得成功感。

因此，教师只有蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，学生才能在教师的赏识中拥有和体验到做人的尊严，享受到被人尊重的快乐。

当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，这时我会说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，大家就都能明白你的意思了，试试看！”如果学生的想法是完全错误的，我会用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。

让学生感受成功“如鸟的两个翅膀，一个很健康而另一个折了，但鸟儿绝对不会放弃飞翔的努力，仍想向前飞。

”越多尝试成功的喜悦，越多回味成功的经历，越能飞得高远，飞得接近梦想。

每个人都希望在自己的学习、工作、生活中获得更大、更好的成果，因为，每个人在以往的学习、工作、生活中都或多或少有成功的经历并体验过成功所带来的快乐。

成就感是推动学习、工作的重要动力之一。

在学校，成功的经验及其积累有助于培养学生学习的自信心和积极态度，并由此最终培养了学生在工作、生活中的自信心及积极的人生态度。

成就感的培养应从小抓起，越早越好。

在学校教育中，“双差生”的教育常常是班主任、任课教师工作的难点重点。

笔者认为，在转化教育“双差生”的过程中，一个重要的行之有效的方法就是使“双差生”获得成功的经历。

“双差生”的成功的经历及经验积累得越多，其转化的难度越低，效果越好。

如前所言，“双差生”通过感受成功并体验着快乐，在学习的自信心、积极态度树立起来以后，其学习生活必将发生深刻的变化，“双差生”也会变成“双优生”。

教师的作用在于不断给更多的学生提供或创造尽可能多的机会——尝试成功的机会，并在学生尝试成功后给其及时的肯定、表扬与鼓励，唤起其下一次冲刺的信心和勇气。

在学生尝试失败后，教师引导他分析研究失败的原因，重新尝试直至成功，就能培养起百折不回的斗志。

经验告诉我们，学生一门学科学得好，往往会积极影响另一门或几门学科的学习。

尽管会存在严重的偏科现象，也不会是“双差生”。

虽然某些学科没学好，出现了偏科，但在一些学得好的学科上必然会表现出可贵的学习自觉性、自信心、和进取心。

就如鸟的两个翅膀，一个很健康而另一个折了，但鸟儿绝不会放弃飞翔的努力，仍想向前飞。

只不过在现实的空气里，这样的鸟儿必将是飞不高也飞不远的。

笔者想，我们的社会应提供让折了一个翅膀的鸟儿飞起来的环境和机会。

学生出现了偏科，对一些学科有兴趣愿意学而对另一些学科没兴趣厌学，一个重要的原因在于其是否在相应学科学习中感受到了学习的成功，在于教师是否注意到满足了其成功的需求。

让每个学生都能体验成功日积月累的成功体验是积极情感的催化,学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。

英语学习也是如此。

因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的时机，让每个学生都能体验成功。

1．完善鼓励，深化情感，树立自信。

在课堂教学中，我尝试无错原那么，坚持以表扬鼓励为主。

对学生的每1次答复我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful”；对根底稍差，1时答不上来的学生，我先请其它学生答复，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，答复有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说1声“good!”全班学生那么1起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师1样向他伸出大拇指。

在课外作业中，我也是如此，培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。

这样1来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说1次成功将促起第2次成功，甚至屡次成功，屡次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。

2．生生合作，交流情感，培养协作。

每个近班40个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。

老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。

但1堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。

我的方法是将学生分成两人小组或4人小组，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的根底上，上台表演。

学生的天性是喜好表演的。

因在表演中能表现自我，体验成功。

我在每节课中安排适量的表演时机给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，1起说1起练1起演。

让学生感受成功的喜悦给予评价，让学生体验成功的喜悦每个人都期望自己取得好成绩，得到好评价，尤其是少年儿童，听完一堂课答完一道题交上作业或试卷，就是老师的肯定评价，可以使他们受到鼓舞，精神上得到满足，以更大的积极进行学习。

但是，在课堂教学中怎样充分利用我们教师评价的作用使学生尝到成功的快乐，促进学生学习成绩提高呢？教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。

因此，在数学学习中，教师如果对学生能及时恰当地给予评价，生生之间的评价，无疑会对学生学习数学带来乐趣。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”对于学生来说，教师及时的表扬是最好的兴奋剂和催化剂，是最好的教鞭，它能让学生体验成功，充满自信，可以让每个学生都抬起头来走路。

有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20％～30％，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥80％～90％。

可见，激励对学生来说是多么重要！在练习应用商不变的规律填空时，我班的嘉勇同学这样列式“784000÷1400＝784÷14”，班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声，这时我问：“看来大家挺有意见，是彻底错了吗？”这时有同学说：“除数是正确的。

”我说：“是呀，我们应把除数末尾的0划去，除数缩小了100倍，那么被除数应怎样呢？”嘉勇说：“也应缩小100倍，是7840。

”“太好了，一下子就想到了正确答案，同学们，你们不但要发现他人解题中的错误，还要善于发现其中正确的地方。

”这时同学们的积极性更高了，尤其是他，课上表现得特别认真。

我想：这样处理是成功的，即教育了其他同学，又给予这位同学自信，体验到成功的快乐。

教师在课堂教学中一定要注意评价的作用，使学生的学习成绩及时在教师评价中得到反馈。

从而找到差距的明确方向，感受到自己成功和进步的喜悦，使宝贵的求知欲与学习热情得到保护和发展，对学习充满了更大的信心。

让学生体验成功的乐趣
心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。

人们从事任何的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望达到的时候，就会有一种心理上的成就感。

这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。

学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。

如果我们帮助他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。

课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。

评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。

因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。

学生答题正确时，要加以鼓励，如“你真棒”“very good”；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完美些。

”“很好！你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮助他。

”等。

促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

对于基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

让每一位学生体验到自己的成功六年级数学的最后复习阶段，对于老师来说是一个不小的难题，不仅复习量大，知识涉及面广，一节课就涵盖以前多少节课的内容。

任课老师既要注重知识点的系统联系，又要有区别对待，一节课复习得太细，时间不允许，复习得太快，又会囫囵吞枣，再加上学生的现状是良莠不齐，每个人的薄弱点也千差万别，想要有效复习，很难掌握好“火侯”，再加上长时间的复习模式还会让学生感到枯燥无味，从而产生厌学情绪。

如何做到有效复习，我想谈几点我个人的做法和想法：一、开一次家长会，建立信心，统一认识好的开始是成功的一半，只有认识上保持一致，行动上才不会懈怠。

只有激发学生复习的积极性和参与意识，才能促使学生积极主动地参与到课堂复习中去，数学复习效率才能收到事半功倍的效果。

学习从来就不是单方面的事，尤其是小学生，他们的学习更容易受外界的影响，特别是身边的人的影响力更大。

为了能统一思想认识，我决定召开家长会。

我先向学生说要开家长会，大多学生面临顾虑，说现在是农忙季节，家长没空来。

我告诉他们说这不是告状会，我不会向家长讲你们一句坏话，而是要把你们的优点告诉你们家长，让他们在生活上更关心你们，学习上更支持你们，为你们创造更好的复习环境。

好在他们还是很相信我，终于松了一口气，马上改口说回去通知他们的家长。

果然家长会那天家长基本都到齐，我向各位家长讲明了为什么要重视小学毕业复习及每一位学生的优点特长，并现场征询家长意见，共商如何才能取得最好的复习效果，这场家长会喜庆而且热烈，大家都信心满满，都希望有一个好的开始。

二、做一次知识“体检”，揭开“伤疤”，制定计划就在大家满怀信心，准备大展身手之际，我按《新课标》要求从数与代数、几何与图形、统计与概率等方面精选了具有典型性、综合性较强的试题给他们做。

这一份试卷的成绩让他们全傻了眼，然后有几个学生辩解说还没复习，怎么就这样考试了？我郑重地向他们说，大家不要惊慌，这张试卷就是一面镜子，它已照出你们已掌握知识的原形来了，现在不是自责和辩解的时候，而是反思自己不足的时候，老师会和大家一起弥补你们的不足。

让学生体验成功的喜悦 心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望达到的时候，就会有一种心理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。如果我们帮助他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。 课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的 积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。学生答题正确时，要加以鼓励，如“你真棒”“very good”；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮助他。”等。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。 法国的雕塑艺术大师罗丹说过的“美是到处有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。因此，教师不能用一把尺子、从一个方面对所有的学生进行分等，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，而是应该针对学生个体的不同的学习情况，制定不同的学习目标。当学生有达到目标时，教师应当不吝啬表扬，在不同的场合给予鼓励和赞赏；对于没有达到预定目标的学生，我们应该帮助其分析原因，如一张考卷；我们可以根据上面的失分情况，帮助其分析哪些是他不应该失分的题，哪些是他由于知识掌握缺漏造成的失分，从而找到解决问题的办法，帮助其重新建立自信心。同时，对于考试成绩没有达标的同学，我们可以采用“借贷”制，比如：某个学生的目标是定80分，结果只考了79分，那么我们可以先“贷”给他1分，但是要求他在下一次考试的时候，除了要达到80分的目标外，还要“还”上1分，这样即让学生尝到了成功的喜悦，同时也让他们有了更进一步的动机和兴趣。

让每个学生体验成功的喜悦成为一名成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望。

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。

” 因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

宽松、和谐、民主的课堂氛围是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。

教师只有尊重每个学生，相信每个学生都能成功，才能使每个学生树立学习信心。

心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。

教师对学生，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。

要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己“我能行”。

班级中原有一名学生，成绩比较差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。

我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。

可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。

我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。

我决心从培养他的自信心入手：一次数学课上，他兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。

怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。

难道是紧张导致暂时遗忘。

想到这里，我对全体学生说：“×××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。

在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。