一去二三里古诗带拼音
山村咏怀
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
翻译
一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家。
一口气走出二三里;眼前要路过一个小村子，
只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。
娘俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走
过去歇脚;亭子外边，花开的繁茂，小孩越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“八枝，九枝，十枝
~~~~~~~”。
他想折下一枝来，戴在自己的身上。
他刚要动手，他的妈妈便喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看美丽的花儿了。
”后来，这儿的花越来越多，数也数不过来，变成了一座大花园。
创作背景
诗人在阳春三月去共城今河南辉县游玩时，看到了乡间野外的骀荡春光和迷人的乡村
风物，为了表达诗人的闲适心绪和充分享受生活的积极人生态度，所以写下了这首诗。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
一去二三里古诗朗读一去二三里（山村咏怀）（宋）邵康节烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
一去二三里是邵康节所作的诗，又名山村咏怀。
一去二三里（山村咏怀）（宋）邵康节一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
邵康节（～）邵康节（康节为谥号）名雍，字尧夫。
宋朝时代的著名卜士。
译者一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家。
一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。
娘俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开的繁茂，小孩越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“八枝，九枝，十枝……”。
他想折下一枝来，戴在自己的身上。
他刚要动手，他的妈妈便喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看美丽的花儿了。
”后来，这儿的花越来越多，数也数不过来，变成了一座大花园。
词句注解①去：距离。
②烟村：被烟雾弥漫的村庄。
③亭台：泛指供人们游赏、休息的建筑物。
文学赏析“一去二三里，烟村四五家”两句是一种线状的视觉印象，“一去”做水平运动，”二三“虚指数量多，炊烟袅袅呈垂直状态，“亭台六七座，八九十枝花”两句变换为点状视觉印象：亭台座座，鲜花朵朵。
诗人在这首诗中的每句精心安排一个量词，即为“里”、“家”、“座”、“枝”，多样存有变化，也在每句中精心安排两三个数字：“一”字起头，“二三”“四五”和“六七”嵌于句中，“八九十”又重回句首，把一至十则表示数目的十个汉字按照自然数序同小路、烟、村、亭台、鲜花编织在一起，随着诗句和画面自然排序，就用了寥寥几笔就形成一幅自然质朴而又深邃的山村风景画，自然地融会山村的`意境之中。
创作背景诗人在阳春三月回去共城（今河南辉县）游玩时，看见了乡间野外的骀南宫春光和迷人的乡村风物，为了抒发诗人的悠闲心绪和充份享用生活的积极主动人生态度，所以写出这首诗。
作者简介邵雍邵雍（年―年），字尧夫，自号安乐先生，北宋易学家、哲学家、思想家、教育家。
其先范阳（今河北涿州）人，故里在涿州西北10余里处的邵村，幼随其父徙居共城（今河南辉县）。
小语教学与古诗文整合案例《一去二三里》（精选13篇）小语教学与古诗文整合案例《一去二三里》篇1我的眼里只有你——小语教学与古诗文整合案例《一去二三里》一、案例背景语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。
古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。
也是被历史证明最有价值最重要的文化精髓。
要让这一种文化传承下来，就是要在孩子大脑发育最迅速的年龄阶段，从诵读古诗开始，通过接触人类最高智慧的经典文化，开发其高度智力，培养其健全人格。
大脑生理学家发现，6—8岁的孩子脑部发育完成90%，这个黄金时期孩子具有天才般的吸收能力。
只要我们予以最优质的信息刺激，他就会整体式的吸收。
虽然孩子对所吸收的内容不一定都能理解，而那写内容都会深深刻在心灵深处的潜意识中，对他们的一生具有很大的影响。
一年级的孩子正处于黄金背诵时期。
有专家建议，当一年级孩子刚刚入学时，就让他们一两天背一首古诗。
他指出：生命就象一条向前流的河，一去不复返，孩子最宝贵的时间，大脑发育最敏感的时期一旦错过，就永不再来，所以，千万不要耽误了孩子学习背诵的最佳时机。
可我们总认为一年级的孩子还太小，一两天一首的背诵任务太重，总是为孩子担心，认为这是不可能的。
对此，我在赵志祥的几番鼓舞下，也开始了尝试，没想到收到了不错的效果。
孩子们的惊人表现让我惊讶，他们无穷的记忆潜力让我信心倍增。
从此，我感觉到了自己的眼里只有古诗了。
于是，我有做了另一方面的尝试，要把古诗整合到了小语教学中来，整合的目的就在于发挥古诗在语文课堂中的作用，优化课堂教学过程，改进教学方式，有效地促进学生自主发展，提高学生语文素养。
先举《一去二三里》一课为例。
二、案例过程《一去二三里》是人教版新课程第一册识字（一）里的第一篇课文。
课文是一首古代童谣，这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，让学生学习表示数字的汉字。
绝大多数教师在本案的设计上都是从观察图片着手，而古诗让我找准了契合点，根据低年级孩子好胜的性格，我创设了古诗大比拼的情境，激发兴趣，调动情绪，让孩子在比赛中，在玩乐中，在表现中，在展现自我中不知不觉地认识了本课的生字。
