人教版小学数学二年级上册第二单元两位数减两位数(不退位减)

课题： 两位数减两位数（不退位减法）
学习内容 教科书P18-P22
教学目标：
1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问
题的能力。
2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。
3、结合情景，对学生进行爱国主义教育。
教学重点：
学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位
减法的计算方法。
教学难点：
掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学准备：
实物投影、主题图
教学过程：
一、创设情景
1、师：同学们你们参加过运动会吗？知道2008年奥运会在那里举行吗？
出示主题图。（里面有各个国家申奥的票数）

2、生：看完后，学生独立思
考，提出问题。
3、汇报：从什么地方可以看
出北京赢了？
４、根据这些信息，你能提
出什么问题？会解答吗？
[设计意图]：通过观察情景图，
从而使学生自己发现问题，激
发解决问题的兴趣。
二、探究新知
1、教学例1.
师：仔细地观察图。怎么解决明
明的问题。北京比多伦多多多少
票？

生：学生回答，师板书算式：
56-22，思考计算方法，让学生
在练习本上试算。
2、全班汇报，展示不同的
方法。
3、算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由
4、小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个
位，十位减十位。
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
三、方法应用
师： 刚才我们提了很多问题，但是有些还没解决，小组同学分工合作，每人
做一道，看哪个组能在最短的时间里最准确的做完这些题
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再
回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
五、课堂检测
课堂检测A

2、列式计算我最棒
（1）被减数是67，减数是34，差是多少？
（2）45比69少多少？

课堂检测B
1、我会用竖式计算
4 5 5 7 8 0 5 6 8 5
-2 1 -3 4 -5 0 -5 2 -2 3

2、

六、布置作业：练习三 3、4
附答案：
课堂检测A
1、 14、 62、 30、 27、 33、 14、25、40
2、 67-34=33 69-45=24

课堂检测B
1、24、23、30、4、62
2、32-11=21（个）

教学反思
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就
计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的
教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们
继续去探究、发现、创造不同的算法。

如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学
习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两
位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题
中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进行的：
第一步
在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考： 根据统计表中的信
息你能提出什么数学问题吗？

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由
其他学生解答了。

另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，
这其中有不退位的，也有退位减法。

第二步
选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。
生一：“我是这样想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。”
生二：“我是这样想的：56—20=36，36-2=34。”
生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。
还有学生想出了其他的方法计算。
我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。
因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮 ，在
引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题
中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最
方便的方法进行计算。

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基
础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让
他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计
问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手
让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方
法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一
个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所
追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共
同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科
学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、
学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化
乃至教学改革的真谛。

本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题
的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算
方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的
完成了。
负责指导我的是银川市银川市第十八小学的肖宁老师，一位教艺精湛的市学科带头人。
课后她对我的教学设计、流程、教学能力、及时中肯的评价、临场经验等进行了充分的肯定。
也对该课进行了中肯的指导。我觉得最让人受益匪浅的是：她提出数学教师要注重对学生思
维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法
的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，
一个数位上加，另一个数位上减。 在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环
节，如果放到学习例题时，效果应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给
与一个规范的说法：笔算时从个位算起！
她也提出我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生
自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子
们比一比，这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的
练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。