口语教学的困惑

口语教学的困惑
我选择的是作业一：
请结合模块三所学内容，思考：您在模块一作业中所列出的问题
中，有哪些属于英语语言技能教学问题？如果没有，您的日常教学中，
还存在哪些英语语言技能教学问题？并借助您已有案例对问题存在
的原因做简要说明。
一、存在的语言技能教学问题
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程
中，却存在着很多问题。其中小学英语口语教学就是存在于我教学中
最大的问题，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让
他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对
老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积
极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不
知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就
吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英
语”的表现。
二、我的案例
下面我结合三年级起始第三册M7U1 We’re going to go to
Hainan.教学片断，谈一谈存在的问题。
1.教师出示当天的日历，指着的日期说 “Today is „”并出示新的
一月份的挂历对学生说：Our winter holiday is going to be in
January. And I am going to go to Hainan in winter holiday.”
（复习对比日期，使学生初步了解be going to 的含义）
2. 学习句型 I am going to go Hainan.
（为学生讲解be going to 的含义，并且学说, 同时讲解be going to
的用法。）
3. 学生谈论Where are you going to go at this weekend ?
T:（PPT 出示中国地图，指着Beijing,告诉学生） I am going to go
to the zoo in Beijing this weekend. So I am going to get up at
5 o’clock in the morning.
Where are you going to go at this weekend ?
S1: I am going to go to Beijing .
S2: I am going to go to Hangzhou.
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4. Practice in groups.
(让他们在组内谈论各自假期的旅游计划)
三、归因分析
本模块的重点学习句型 be going to „tomorrow.,培养学生使
用be going to 讲述自己的计划和即将发生的事情。学生在讨论自
己的旅游计划时，由于农村的孩子很少的机会出去旅游，面对偌大的
中国地图，孩子不知道要去哪里，甚至是根本不知道有什么样的地方
要求，因而课堂上孩子仅仅不限于教师的示范和课文中提到的
“Hainan”。
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好
的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的
语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，
如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参
与。
因而，看了鲁教授的讲解之后，我明确到口语需要的材料真的是
很重要的，鲁教授说“材料选择与学生水平相当；贴近学生生活；话
题具体，目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；
有利于口语交际和表达。”
我想如果把旅游的范围缩小在他们居住的地方淄博临淄，那学生
口语表达的欲望会强一些，对于贴近学生生活的场景才能引起他们的
兴致。
此外，我觉得“哑巴英语”的原因还在于学生因个性差异在课堂
上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多
锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大
胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提
高。
同时，由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即
每班有超过四十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组
织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生
都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难
上加难。
正如鲁教授所说：“口语能力是一个人的语言能力的直接外显，
从而具有动机强化作用。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的
机会，从而获得综合语言运用能力发展的机会。”对于我们的英语教
学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效
提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问
题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的
训练方法。只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个
新的台阶！