成人英语口语教学的困难分析及对策
- 格式：pdf
- 大小：137.18 KB
- 文档页数：1
成人 英语 口语教学 的困难分析及对 策
３ ６ ３ ０ ０ ０ 福建 漳 州电 大外语 系 王毅娟
如果让学生边 听边跟读会给学生带来较大心 理 压力 ，所 以选择 的材料 内容最好短 小，使
【 摘
他们害怕 出错 ， 害怕丢面子 ， 要】 本文针对 阻碍新人英语 口 语 较差的人群中 ，
自卑 心理较 重 ，在 巨大的压力下 ，即便 学习 到知识也难以记住 ， 所以认为 自己的口语差。 ３ ． 学 习者参 与 意 识 不 强 获 得 令 人 满意 的 效 果 。 通过笔者 多年 的授课 经验来看 ，学生主 【 关键词 】成人英语教学 ；口语能 力； 动参 与意识 不强，在学习 口语过程 中一定要 制约 因素；解决策略 ；教 学思路 ；效果 依靠 教师，需要教 师不断提醒才能够获得更 多的知识，所 以就算在课堂上学 习认真 ，但 成 人 英 语 口语 学 习特 点 分 析 当前有许多成人将英 语作为 日常生活 、 是课后却不会花太多时间进行巩 固。相关心 工作 中使 用技能 ，他们树 立了明确的学习 目 理学理论认为 ，对大脑刺激八次之后 ，人类 标 与 动 机 。然 而 他 们 在 学 习 英 语 的 过 程 中 ， 遗忘率依旧保持在 ３ ２ ％左右。因此 ，在有限 常 常会 因为 Ｅ ｌ常工作、家庭与其他生活琐碎 的课堂时间 内收获 的信息 内容 ，假如在课后 之事所影响， 在学习时间方面有着较大限制 ， 难以得到及时巩固 ，在后期可 以运用的几率 难 以保证长时间地去有规律地投入学 习。并 更小 。 且 随 着 年 龄 日渐 增 长 ，成 人 记 忆 能 力 逐 渐 下 ４ ． 缺乏对外语 学习的足够精 力和持之 以 降 ，他们要 比青少年耗费更多的时间来学 习 恒 的 决 心 相 同的内容 。 而语言的学习是 以模仿开始的， 很 多成 人学生是在业余时间去参加 口语 对于语言 内容 的认知 、熟记都是语言学 习的 学习 的，他们 由于 日常生活 中工作 繁忙，很 重要 内容。尽管成人早 已工作多 年，但是用 少有时 间进行复 习巩固；并且也缺乏有效 的 自己并不是很熟悉 的语言来去交流难免会觉 语言交流伙伴 ，难 以有更 多的讲英语 的环境 得害羞 ，怕 自己讲 的不好 ，因为这样 的畏惧 与锻炼 口语 的机会 ，因此使 口语能 力发展得 情绪使他们难 以张 口练 习。通常受到时 间限 到制约 ，难 以提高语 言水 平。口语是技 能型 的而不 是知识 型的 ，就像 打字一样，本 身并 制 ，功读矛盾突 出，成人 主要 以 自学 为主， 所 以也无法 找到合适 的语 言交 流对象 ，比较 不十分难会 ， 但想要学到很熟练 ， 一定需要 “ 细 缺 少语 言 的使 用 环 境 。 水长流”的不断积累 ，需要坚持不懈的练习。 二 、成 人 英 语 口语 学 习 误 区 及 产 生 原 因 三、提高成 人英语 口语学习能 力的对策 １ ． 语 法 翻 译 先 入 为 主 ， 学 习 者 忽略 ｔ ３ ， 语 １ ， 走 出 口语 学 习误 区 ，正 确 处 理 准 确 性 培训 的制 约因素分析 ，并找到解决策略 ，针 对 性 地 调 整教 学 思路 ， 力 求 让 成人 口语教 学
一
其能够逐步提高跟读速度。
３ ， 营 造 轻松 的课 堂氛 围
、
“ 构建 良好 的课堂氛 围是提高 口语教学 的关键”，教师在课堂 中必须要解除这些成 人学生的思想顾虑 ，去努力构建轻松、和谐 、 平等、民主的课 堂氛围，帮助他们克服 害羞 的思想，去多鼓励表 现积极 的学生，引导他 们 发 盲 。 例 如 对 一些 口语 基 础 较 差 的 学 生 ， 可 以让 他 们 说 一 些 自己 有 把 握 的 句 子 ，逐 渐 由浅人深过渡到更完整地表达思想 ，或者 允 许他们用汉语替代不会的英语单词 ，由老师 帮他们补充完整。只要学生基 本表 达了 自己 的意图和思想 ，达 到交流 的目的就可以了。
一
格 内向 ，不 够 自信 而沉 默 中 国几 千 年 传 统 教 育 理 念 的影 响下 ， 中
国人习惯 于谦逊 、含 蓄，讲求克 己复礼 ，因 此 日常生活 中学生在行 为、性格等方面表现 地较 为沉默与内向。 在实际提高 口语能力中， 这种心理确实有较大程 度的阻碍作 用。通过 对课堂 ５ ０名 成 人 学 生调 查 问卷 中 ，有 ４ １ 份 问卷 中认为 口语练 习中最大心理 障碍就是不 敢开口。笔者认为这种 “ 不敢”有两种含义 ， 其一是部分 口语 能力 较好 的学生中 ，他们 有 能力去开 口，并且也想 开口，但是却有所顾 虑 ，怕开 口之后 被别人认为是 “ 出风头” ， 于是便选择 了缄 默；有些学生对 自己的要求 过高 ， 追求完美， 希望 自己能够顺利表达 出来 ， 而这种一蹴而就 的思想让他们 一旦遇到挫 折 就会失去 自 信 。另外一种情 况是在 口语能力
４ ． 循序 渐 进 ，贴近 生 活
学 习训 练
与流 利 性 关 系
随着社会不 断发展，工作 岗位、 日常生 活对 口语 要求 日益提高，诸多在 职人 员接受 到这种 与传统教学模 式不同的教育方 法而感 到不 知所措 也是正常的。由于不知所 措的心 理 与不习惯的教育方法 ，让他们 感觉这种 口 语教 学十分神秘 ，不知道该怎么样去学习 ， 所 以很多学生沿用了传统的方法 ，去专门抠 语 法 ，忽 略 了 口语 习 惯 的 用 法 。 而 漂 亮 的 口 语 离不开习惯用语和俚语 ，俗语等 的使用 ， 概使用书面语言来交流 ，使用大词汇 ，会 使 得交流显得过于文皱 ，别扭 ，有听古人讲 话 的感 觉 。 ２ ． 中 国传 统 教 育 影 响 ， 学 习者 行 为、 性
３ ６ ３ ０ ０ ０ 福建 漳 州电 大外语 系 王毅娟
如果让学生边 听边跟读会给学生带来较大心 理 压力 ，所 以选择 的材料 内容最好短 小，使
【 摘
他们害怕 出错 ， 害怕丢面子 ， 要】 本文针对 阻碍新人英语 口 语 较差的人群中 ，
自卑 心理较 重 ，在 巨大的压力下 ，即便 学习 到知识也难以记住 ， 所以认为 自己的口语差。 ３ ． 学 习者参 与 意 识 不 强 获 得 令 人 满意 的 效 果 。 通过笔者 多年 的授课 经验来看 ，学生主 【 关键词 】成人英语教学 ；口语能 力； 动参 与意识 不强，在学习 口语过程 中一定要 制约 因素；解决策略 ；教 学思路 ；效果 依靠 教师，需要教 师不断提醒才能够获得更 多的知识，所 以就算在课堂上学 习认真 ，但 成 人 英 语 口语 学 习特 点 分 析 当前有许多成人将英 语作为 日常生活 、 是课后却不会花太多时间进行巩 固。相关心 工作 中使 用技能 ，他们树 立了明确的学习 目 理学理论认为 ，对大脑刺激八次之后 ，人类 标 与 动 机 。然 而 他 们 在 学 习 英 语 的 过 程 中 ， 遗忘率依旧保持在 ３ ２ ％左右。因此 ，在有限 常 常会 因为 Ｅ ｌ常工作、家庭与其他生活琐碎 的课堂时间 内收获 的信息 内容 ，假如在课后 之事所影响， 在学习时间方面有着较大限制 ， 难以得到及时巩固 ，在后期可 以运用的几率 难 以保证长时间地去有规律地投入学 习。并 更小 。 且 随 着 年 龄 日渐 增 长 ，成 人 记 忆 能 力 逐 渐 下 ４ ． 缺乏对外语 学习的足够精 力和持之 以 降 ，他们要 比青少年耗费更多的时间来学 习 恒 的 决 心 相 同的内容 。 而语言的学习是 以模仿开始的， 很 多成 人学生是在业余时间去参加 口语 对于语言 内容 的认知 、熟记都是语言学 习的 学习 的，他们 由于 日常生活 中工作 繁忙，很 重要 内容。尽管成人早 已工作多 年，但是用 少有时 间进行复 习巩固；并且也缺乏有效 的 自己并不是很熟悉 的语言来去交流难免会觉 语言交流伙伴 ，难 以有更 多的讲英语 的环境 得害羞 ，怕 自己讲 的不好 ，因为这样 的畏惧 与锻炼 口语 的机会 ，因此使 口语能 力发展得 情绪使他们难 以张 口练 习。通常受到时 间限 到制约 ，难 以提高语 言水 平。口语是技 能型 的而不 是知识 型的 ，就像 打字一样，本 身并 制 ，功读矛盾突 出，成人 主要 以 自学 为主， 所 以也无法 找到合适 的语 言交 流对象 ，比较 不十分难会 ， 但想要学到很熟练 ， 一定需要 “ 细 缺 少语 言 的使 用 环 境 。 水长流”的不断积累 ，需要坚持不懈的练习。 二 、成 人 英 语 口语 学 习 误 区 及 产 生 原 因 三、提高成 人英语 口语学习能 力的对策 １ ． 语 法 翻 译 先 入 为 主 ， 学 习 者 忽略 ｔ ３ ， 语 １ ， 走 出 口语 学 习误 区 ，正 确 处 理 准 确 性 培训 的制 约因素分析 ，并找到解决策略 ，针 对 性 地 调 整教 学 思路 ， 力 求 让 成人 口语教 学
一
其能够逐步提高跟读速度。
３ ， 营 造 轻松 的课 堂氛 围
、
“ 构建 良好 的课堂氛 围是提高 口语教学 的关键”，教师在课堂 中必须要解除这些成 人学生的思想顾虑 ，去努力构建轻松、和谐 、 平等、民主的课 堂氛围，帮助他们克服 害羞 的思想，去多鼓励表 现积极 的学生，引导他 们 发 盲 。 例 如 对 一些 口语 基 础 较 差 的 学 生 ， 可 以让 他 们 说 一 些 自己 有 把 握 的 句 子 ，逐 渐 由浅人深过渡到更完整地表达思想 ，或者 允 许他们用汉语替代不会的英语单词 ，由老师 帮他们补充完整。只要学生基 本表 达了 自己 的意图和思想 ，达 到交流 的目的就可以了。
一
格 内向 ，不 够 自信 而沉 默 中 国几 千 年 传 统 教 育 理 念 的影 响下 ， 中
国人习惯 于谦逊 、含 蓄，讲求克 己复礼 ，因 此 日常生活 中学生在行 为、性格等方面表现 地较 为沉默与内向。 在实际提高 口语能力中， 这种心理确实有较大程 度的阻碍作 用。通过 对课堂 ５ ０名 成 人 学 生调 查 问卷 中 ，有 ４ １ 份 问卷 中认为 口语练 习中最大心理 障碍就是不 敢开口。笔者认为这种 “ 不敢”有两种含义 ， 其一是部分 口语 能力 较好 的学生中 ，他们 有 能力去开 口，并且也想 开口，但是却有所顾 虑 ，怕开 口之后 被别人认为是 “ 出风头” ， 于是便选择 了缄 默；有些学生对 自己的要求 过高 ， 追求完美， 希望 自己能够顺利表达 出来 ， 而这种一蹴而就 的思想让他们 一旦遇到挫 折 就会失去 自 信 。另外一种情 况是在 口语能力
４ ． 循序 渐 进 ，贴近 生 活
学 习训 练
与流 利 性 关 系
随着社会不 断发展，工作 岗位、 日常生 活对 口语 要求 日益提高，诸多在 职人 员接受 到这种 与传统教学模 式不同的教育方 法而感 到不 知所措 也是正常的。由于不知所 措的心 理 与不习惯的教育方法 ，让他们 感觉这种 口 语教 学十分神秘 ，不知道该怎么样去学习 ， 所 以很多学生沿用了传统的方法 ，去专门抠 语 法 ，忽 略 了 口语 习 惯 的 用 法 。 而 漂 亮 的 口 语 离不开习惯用语和俚语 ，俗语等 的使用 ， 概使用书面语言来交流 ，使用大词汇 ，会 使 得交流显得过于文皱 ，别扭 ，有听古人讲 话 的感 觉 。 ２ ． 中 国传 统 教 育 影 响 ， 学 习者 行 为、 性
