“破坏性教育”视域下家庭情感教育的困境与出路

２０１４年６月　第２８卷第２期　中国石油大学胜利学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｅｎｇｌｉ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｃｈｉｎａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ　Ｊｕｎ．２０１４　Ｖｏ１．２８　Ｎｏ．２　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－５９３５．２０１４．０２．０１８　

“破坏性教育”视域下家庭情感教育的困境与出路　董　静　（青岛滨海学院思政部，山东青岛２６６５５５）　［摘　要］　情感教育作为教育体系中的重要组成部分，对受教育者的价值塑造、人格养成具有潜移默化之　功。家庭教育作为教育场域的重要分支，对受教育者的健康成长、性格培养具有不可替代之效。但是应试教育的　宏观教育环境下，家庭教育中的情感教育呈现出破坏性的趋势，如暴力式教育、偏见式教育、虚荣式教育、强权式教　育、片面式教育、溺爱式教育、狭隘式教育，这些不科学的教育方式会对孩子产生极端负面影响。破坏性教育视域　下，解决情感教育困境的出路有三：一是利用威利・卡瑞尔万能公式，突破教育瓶颈；二是加强潜能教育，另辟教育　蹊径；三是重视励志教育，远离教育困境。　［关键词］　家庭教育；破坏性教育；情感教育；困境；出路　［中图分类号－］Ｇ７８　［文献标识码］Ａ　［文章编号－Ｉ１６７３－５９３５（２０１４）０２—００６３－０５　

情感教育是在特定的教育环境中，受教育者获　得情感体验、情感表达、情感互动、情感融合等方面　的动态历史过程。不同场域下的情感教育可以获得　不同的情感感知，对于受教育者的情操培养、价值塑　造、素质发展都大有裨益。家庭作为情感教育的重　要场所，对实现情感萌发和升华具有重要影响，家庭　中情感教育的好坏直接关系到受教育者未来的发展　方向。而应试教育环境下，家庭教育中的情感教育　缺失严重，情感教育逐渐丧失亲情中的人本关怀，而　更多转向内在性、破坏性、伤害性的摧残教育，破坏　性教育便是较有代表性的表现。　一、“破坏性教育”视域下家庭情感教育的困境　“破坏性教育”就是父母亲在功利性的价值取向　下，主观意愿过于强烈，期望值过高，采取极端、个　性、情绪的非理性教育方式。教育只局限于表面现　象，而无法深入本质，教育成效偏离正常轨道，遏制　了孩子身心、智慧全面、综合、均衡发展［１］。典型的　破坏性教育有以下几种极端的方式：　（一）非打即骂的暴力式教育　有些家长受传统教育观念的影响，信奉“棒打出　孝子，棍打出状元”的观念，认为人才不是培养出来　的，而是通过打骂式的暴力逼出来的。于是，子女只　要一犯错误就免不了一顿拳打脚踢。孩子在父母打　骂式的教育下成长，等其长大成人后，只要听到孩子　的哭声，看到其他父母打骂孩子，便会很自然地引起　条件反射，想起自己儿时挨打骂的惨状，心里立刻会　产生一种不安、焦虑、恐惧。表面上打骂式的教育方　法对孩子起到了威慑效应，孩子在被打骂后会听话　很多，也有比较明显的进步和改善。那仅是因为孩　子尚处幼年，思想意识发育还不完善，没有能力去明　是非、辨好坏。当父母用暴力教育后，孩子的潜意识　里自然就会本能地告诫自己这种行为需要被制止，　但并不明白为什么需要被制止。暴力打骂式的教育　方式不能从根源上教育孩子认识犯错误的严重性，　不能找出孩子所犯错误的症结所在，所起到的教育　意义只能是浮于表面的。如果这种暴力式的教育方　式变本加厉，留给孩子的只有痛苦的回忆。长期处　

［收稿日期］２０１４—０４—０９　［基金项目］山东省高等学校学生教育与管理研究项目（２ｏ１３ＣＯ３４）；山东省青少年教育科学规划研究项目（１３ＡＪＹＯ０８）　［作者简介］董静（１９８５－－），女，山东泰安人，青岛滨海学院思政部讲师，主要从事思想政治教育研究。　

６３　第２８卷　中国石油大学胜利学院学报　２０１４年第２期　在恐惧、不安环境中的孩子易于形成偏激、固执的性　格，对自己的父母产生敌意与仇恨。　（二）只顾批评，不注重鼓励和表扬的偏见式　教育　有的家长认为表扬孩子就是溺爱孩子，就是对　孩子犯错误的绥靖纵容，因而无论孩子表现得好与　坏，是否有进步，家长都只会用一种否定的声音作出　回应。如孩子通过自己的努力使成绩由不及格变为　及格，尽管分数不高，但却是学习的进步与飞跃，本　应该受到表扬，鼓励其再接再厉，由及格向优秀冲　刺。可是家长却认为孩子才及格，离好学生还差一　大截，不能予以表扬和肯定。孩子都希望得到他人　的肯定与支持，父母是他们最亲的人，父母的认可会　对孩子自信心的培养和塑造产生莫大的鼓舞与触　动，也是他们成长路上的不竭源泉。而长期的批评　只会让孩子不断自我否定、自我怀疑，孩子的自信　心、自尊心受到极大的打击和摧残，进而思维僵化，　行动迟缓，排斥一切新鲜事物，对外界产生抵触和反　抗心理。　（三）盲目攀比、全盘否定的虚荣式教育　在有些父母眼里，别人家的孩子总是比自家的　孩子聪明、听话、优秀。这种想法和心理不足为奇，　也情有可原。父母的初衷是希望通过对比对孩子产　生激励效应。但是殊不知，如果孩子的成长空间里　有的只是父母对别人家孩子的赞誉与肯定，他们的　学习成长不可能快乐。父母望子成龙、望女成凤的　急切心情固然可以理解，但是，不能实事求是地承　认、接受不同个体之间的特殊性、差异性，不能认识　到认知能力和智能发育有滞后性，都是家长虚荣心　的表现，会挫伤孩子的积极性，打击孩子的自信心。　（四）自作主张规划子女学习生活的强权式教育　有些父母会把自己没有受到良好教育的遗憾转　嫁到子女身上，让学习成为孩子唯一的使命。在孩　子成长过程中，学习固然是首要任务。但是，对孩子　而言，将学习与自己的兴趣爱好相结合是享受学习，　在父母规划下的“被学习”则是痛苦的煎熬。应试教　育下，父母变本加厉，不顾子女实际情况和兴趣爱　好，不与子女进行良性的交流沟通，便安排各种各样　的补习班、培训班，强迫他们参加，人为地剥夺了孩　子的选择和自由。孩子如果有不满或有反抗的情　绪，便免不了拳脚相加，或被痛骂一顿。导致孩子把　学习当作任务来完成，这样的学习心态、效率可想而　知。父母一厢情愿、自我感觉良好的教育方式不仅　６４　使子女的兴趣爱好得不到满足，特长得不到充分展　现，更主要的是长期不良情绪的淤积，使孩子身心饱　受摧残，严重者会导致心理疾病。电影《闪亮的风　采》中的钢琴师在父母的逼迫下成为了钢琴大师的　同时，也成了一个精神上的残疾人就是一个很好的　例证，是家庭教育的悲剧。　（五）重智力、轻德育的片面式教育　在应试教育体制下，分数的多少、文化成绩的高　低似乎成了判别孩子好坏的唯一标准。文化课的学　习是基础，居主导地位，但绝不是生命的全部。无数　成功人士的成长历程都证明了，学习成绩只是未来　成功的必要条件，不能代表未知的将来。韩寒的文　化成绩惨不忍睹，一路红灯，可是他却能享誉文坛；　丁俊晖文化水平不高，但却能成为“东方之星”。相　反，道德素质低下的高学历学生是现代文明社会高　智商的野蛮人，这样的人不可能对社会、对国家做出　贡献。文化水平不高的人也可以在自己平凡的岗位　上兢兢业业，为社会的发展贡献自己的力量。所以，　一叶障目，以偏概全，只顾学习成绩，而不顾其他方　面塑造和培养的教育方式是片面的。　（六）过于疼爱、任由我行我素的溺爱式教育　受计划生育政策的影响，现在大多数家庭都是　独生子女，父母把孩子视为“小皇帝　‘小公主”，倾注　毕生的心血来培养他们。爱本身没有错，孩子的成　长需要爱的呵护，但如果爱的方法不对，如替孩子洗　衣，帮他们穿鞋，喂他们吃饭，送他们上学，要什么就　给什么，这样培养出来的孩子只懂索取，不懂奉献，　只会享受，不知进取。怕孩子累着，母亲心疼地把所　有的家务活全揽下来，孩子便逐渐丧失独立的生存　能力，一旦走上社会，便束手无策，只能坐以待毙。　父母总有一天会离开自己的孩子，要想让孩子健康　成长，就应该让他们饱经风雨的洗礼，历经生活的磨　砺，让他们在锤炼中提高自身的能力与素质，在挫折　中培养品德与修养。溺爱只会让子女慢慢沉沦，自　我膨胀，湮没于历史的尘烟。　（七）江湖味浓、功利心切的狭隘式教育　有的父母从小就给孩子灌输片面、狭隘的世界　观、人生观、价值观，如孩子被其他同学欺负了，就告　诉孩子：以后如发生类似的事情，不管三七二十一，　你就狠狠地给他一个教训，看他以后还敢不敢再欺　负你。孩子的心灵是纯洁无邪的，父母错误地采用　“江湖式”的方法来解决孩子成长路上的小问题，使　得孩子从小就染上庸劣的江湖习气，沾上社会的不　董静：“破坏性教育”视域下家庭情感教育的困境与出路　正之风，这样教育出来的孩子谈何成为栋梁之才，还　敢奢望为国家、社会做贡献吗？还有家长会以功利　的思想影响和教育孩子，如期盼孩子以后考名牌大　学、做大官、赚大钱。只要孩子不努力学习，抑或是　学习退步了，家长就会严厉训斥：“你现在不努力学　习，将来能考上名牌大学，能做大官、赚大钱吗？没　钱没势你以后能幸福吗？”或严肃怒骂，“如果现在不　好好学习，将来就只能处于社会底层，就会被别人瞧　不起，就只能过抬不起头的日子。”在追名求利的思　想教育下，孩子逐渐迷失自我，人格扭曲，道德沦丧，　品行畸形。久而久之，发展成为了实现功利理想而　不择手段。　二、“破坏性教育”视域下家庭情感教育的出路　（一）利用威利・卡瑞尔万能公式，突破教育瓶颈　威利・卡瑞尔万能公式包括三个方面：一是问你　自己“可能发生的最坏情况是什么”；二是如果你别　无选择的话，就准备接受它；三是之后镇定地想办法　改善最坏的情况［１］８。。　第一步，问你自己：“可能发生的最坏情况是什　么？”应试教育体制下，家长普遍关注的是孩子的学　习成绩。由于主客观因素，孩子学习成绩暂不理想，　最坏的情况无非就是不能上重点高中，不能进名牌　大学，自己不能因有一位名牌学府的子女而骄傲自　豪。很多家长受传统教育观念的误导，认为不能上　名牌大学便是死路一条；不能上名牌大学便不能找　到好工作。这些都是家长所担心的，也是孩子学习　成绩不理想的最坏情况。对于孩子个体而言，学习　成绩暂时不理想，按照一般逻辑，可能孩子考名牌大　学的概率要低一些，但还是可以抱有希望的。事实　也证明，每年中考、高考都会有杀出重围的黑马。所　以，家长不必因孩子暂时的学习不理想而杞人忧天，　●　大动干戈。　第二步，如果你别无选择，就准备接受它。倘若　孩子成绩不理想是既定的客观事实，孩子不能考上　重点高中或名牌大学也是不争的事实。这些都不会　因你的急切渴望而发生变化，既然事情没法改变，就　应该尝试着去适应。成功的标准不一定非要上名牌　大学，高职院校、技工学校也照样人才辈出，“三百六　十行，行行出状元”，条条大路通罗马，哪个行业不出　精英？学习上暂时的成功只是人生的一个方面而不　是全部，暂时的成功不能代表永远的常胜将军，偶然　的失败也不能否定自我的价值。一扇门关闭了，必　然会有另一扇门为此打开。孩子在文化理论上不如　人，也许会在实践方面技高一筹，凭借一身的绝活也　可以立足社会，赢得他人的尊重和社会的认同，实现　自身的价值。无论孩子将来从事什么样的职业，只　要他为人正直，遵纪守法，能踏踏实实，勤勤恳恳奉　献社会，也是社会的栋梁之才。　第三步，既然事实无法改变，与其坐以待毙，不　如亡羊补牢。镇定地想办法改善最坏的情况，解决　问题才是关键，而解决问题首先要认识问题，只有认　清问题来龙去脉，才能制定出切实可行的方法。孩　子学习成绩不理想，家长首先要从自我方面去寻求　原因。认真分析家庭教育中出现的漏洞，是教育指　导思想不对，还是教育内容不合理，还是教育方式不　被孩子认同接受。对自身存在的错误与不足要勇于　面对，敢于承认。让孩子有勇气说出心里话，实事求　是找出问题，认识问题，分析问题。孩子不喜欢填鸭　式、打压式的教育方式，家长就要寻求符合孩子特点　的新思路、新方法；孩子认为教育内容过于单调、枯　燥，家长就要认真对待，严格审视，重新选择有利于　孩子身心健康发展的教育内容。在认清自我的同　时，家长也要与孩子一起找出孩子身上存在的问题：　成绩不理想，学习成绩上不去，进步不明显，是因为　知识点没有搞清楚，学习心态不够积极，还是学习习　惯不好。知识点不懂，就要有针对性地查漏补缺；学　习心态不好，就要多与孩子交流沟通，倾听孩子的心　声，疏导心理障碍，陶冶高尚情操，优化积极心态，用　足够的宽容体谅孩子的失误，足够的信心相信孩子　的未来，让孩子能在健康、自信、乐观的家庭氛围中　学习成长；如果是学习习惯的问题，就要多注意孩子　良好习惯的养成，及时纠正不良的习惯。　（二）加强潜能教育，另辟教育蹊径　美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳提　出的多元智能理论认为，任何一个正常的人都具备　语言文学智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体　运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知　智能、自然视察智能等八大潜能。但因后天环境因　素的制约和影响，人一生中被开发出来的智慧只是　极其微小的一部分。就算是爱因斯坦、爱迪生这样　的大科学家，一生中也不过只运用了不到２　的智　慧潜能。由此可以得到启示：当孩子在智力方面表　现不尽如人意时，家长不应该是“破坏性”的怀疑和　否定，而应积极对孩子加强潜能教育，释放潜意识蕴　藏的智慧，激发处于睡眠状态的才智。家长可以从　６５