读写一体化在初中语文教学中的运用研究
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读写一体化在初中语文教学中的运用研究 摘要：读写一体化教学，是通过读写结 合达到学生读写相长的目标，即利用读与写 互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相 对独立的教学任务时、通过读来促进写，通 过写又反过来促进读。读写一体化是我国语 文教学中的传统经验，本文试图在传统经验 的继承和扬弃的基础上，对读写一体化教学 训练的探讨，对中学生阅读写作能力的提高 有所裨益。 关键词：读写一体化；初中；语文教学； 运用 一、引言 读写一体化不仅是一种具体的教学方 法，而且是语文教学的基本规律之一。读是 吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又 反过来促进了读。在学生的习作教学中，必 须要读写结合，进行长期的积累，反复的历 练，把生活与习作结合起来，把写作的规律 打通，学生写作时才不会犯难。学生学习书 面语言，是将范文的语言内化为自已的语言 的过程。学生学习一篇篇课文，阅读一篇篇 文章，在吸收其中蕴含的文化外，还通过熟 读、背诵佳作，积累语言材料，积聚语感经 验，联系语言环境，体会语句的意思。这种“读 写一体化”是潜移默化的。通过一天天的语 言材料的积累，让学生有了一定的语言储备， 厚积薄发，就能描绘出一道道绚丽的彩虹。 二、初中语文读写教学现状 语文教学实践中，普遍存在着阅读和写 作、讲解与练习彼此分离的现象。这种现象 严重背离了新课程标准的宗旨和精髓。主要 表现为： 第一，有的学校在应试教育指挥棒的指 引下，片面追求升学率，在语文课上根本就 不开设阅读课，让学生～直忙于听课、做题。 语文，这门学科的外延就是生活。语文教育 的内容源于生活，切近生活的语文教育教什 么，在学术界存在众多分歧。有的认为语文 教育的内容包括基本能力训练、语言基本素 材、语文基础知识、典范文章及课外活动。 也有的认为语文教育的内容是传授给学生语 文知识和语文能力、灌输思想和观点，培养 语文学习习惯和态度的总和。在教育实践中， 语文教师实际上也有属于自己的内容观，并 付诸实践。只是大多未形诸文字而已。但是， 在语文教育的内容上，人们必然会问：内容 缘何而来？“问渠哪得清如许，为有源头活 水来”，源头活水在哪里？在生活。这是我 国著名教育家叶圣陶先生的一贯主张。语文 是一门与生活息息相关的课程。学生每天基 ９Ｏ 信息教研周刊２０１４．１ 本上就生活在封闭的校园之中，那么学生要 想了解外面的世界，了解外面的社会，要想 深刻的体会和领悟人生，最主要的渠道就是 阅读。阅读是人类社会生活中的一项极其重 要的活动，是人类汲取知识的主要手段和认 识世界的重要途径。 第二，有的学校虽然开设了阅读课，但 是阅读带有很大的盲目性、功利性和狭隘性。 阅读课要么成了放羊课，教师无事可做，学 生泛泛的读，毫无目标，毫无收获。阅读课 要么单纯的为了写作等，给学生提出众多的 要求，让学生带着巨大的压力去读，学生读 的毫无兴趣，自然收获也甚微。阅读课上， 学生选择的阅读材料和考试紧密相关，如课 本、作文选等；而一些经典的文学名著、意 蕴深厚的文章，却无人问津。学生的阅读视 野极具有封闭性，割断了与现实生活、大干 世界的联系，其结果是导致语文教学中个性 化阅读的严重匮乏，学生对生活、生命的理 解就不会很深刻，也就写不出内容、思想深 刻的文章。这些阅读方面的偏差必然导致学 生写作能力的偏差。 第三，部分老师往往把课文分的七零八 落，讲字音、讲字形、讲句型、讲语法等等， 将阅读和写作截然分开，学生不能从阅读中 提高写作能力。有的将作文课分为两节，先 是大讲理论，然后是让学生去写。虽然教师 对写作知识、写作要求讲得十分到位，学生 落笔时仍有许多问题。有的学生的作文思想 肤浅、内容空洞，矫情泛滥、无病呻吟，词 藻华丽、不知所云；有的学生的作文程序化、 概念化、成人化、功利化；有的学生的作文 干脆就胡编乱造或者抄袭等。 三、读写一体化在初中语文教学中的运 用探讨 （一）提高教师素质，加强读写一体化 教学的认识 首先，在日常的教学工作中逐渐有意识 地进行收集、归纳与整理各类体裁的教学方 式方法，在日常的语文课堂教学中尝试实施 各类体裁的系统的专项性学习，把它做成一 个一个的系列，如议论文体的阅读，记叙类 文体的阅读，说明文体的阅读，标点符号的 使用，病句的修改……这样系统性地、有条 理地学习要比笼统的或单项的孤立的教学效 果要好，学生的印象和体会要更深一些。 其次，我们语文老师仅仅在教学方式方 法上进行钻研摸索、关注语文课堂教学、以 语文教学课堂为基点、注重对学生进行方法 与技巧上的指导是不够的，还要注重具体的 口 河南省固始县往流高中潘智林 操作性与实践性，注重语文教学的实效性， 把阅读教学与写作、口语交际结合起来，实 施新课标新理念课堂教学，使学生的听说读 写的能力都能在课堂教学中得到提高，并把 它作为我们语文教师在教学中始终坚持如一 的方向和目标。同时无论在进行阅读教学还 是在进行作文教学的时候，我们一定要重视 学生的思维能力的训练。 再次，我们教师除了在自己的课堂教学 中下工夫，还应该在课外、在与学生的相处 和交往中下功夫。因为教育是以人育人的活 动，课堂教学活动是师生双边的互动活动， 甚至可以说是师生双方心与心的交流与互 动，所以它要求我们教师在课堂教学中不能 仅仅局限于对知识技能做单纯的传授或是方 法的指导，而应该使这项活动成为师生共同 参与、积极探讨的活动。 最后，给学生足够的阅读时间。教师根 据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章， 实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增 加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时 间。 （二）营造读书氛围 首先，开放图书馆。向学生开放了图书 馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样 让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是 遨游知识的好场所。 其次，建立班级图书角。为了弥补学生 书源的不足，教师可动员学生把个人的图书 暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。 图书角设在教室一角，课间课余随时借还， 十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法， 由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。 最后，优化读书环境。在窗明几净的教 室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气 息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲， 学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的 心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！ 学校积极营造书香氛围。无论是学校， 还是教师都要努力为学生创造课外阅读的条 件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒 舒服服的进行课外阅读，让整个学校散发着 浓郁的书香。 参考文献： ［１】周靖云：《“读写一体”的教学实践 与思考》湖南第一师范学报２００３ 【２】岳增伟：《初中语文读写一体化教学 研究与实践》山东师范大学【Ｄ］．
２０１３年５月
