四年级品德与社会教学论文

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时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共17页

第 1 页 共 17 页 小学德育教育教学研究论文5篇

第一篇：小学德育教育策略研究

摘要：目前我国小学教育的德育教学存在着一些问题，对于这些存在的问题，我们要发挥“以人为本，以学生为中心”，在德育教育工作中做到以爱之名温暖学生之心，因势利导让正能量接力你我他，让学生自由发展并各展所长，师生共娱营造其乐融融氛围，家校联合联动互通其乐无穷，以爱为教好学生的前提，培养小学生良好的思想道德理念观。

关键词：德育教育；自由发展；营造氛围；驾校联合；因势利导

纵观近年来我国小学在德育方面的教学表现并不乐观，出现学生和教师两者价值观上的偏差和错位，这令人不得不探讨和反思我国的小学德育教学的现状到底如何？这中间到底存在着什么问题影响着德育教学工作的开展？

１小学德育教育工作的现状和存在的问题探讨

１．１教师教学价值取向偏差———对学生不耐心、冷漠：老师作为德育教学的一线人员，其自身的人品德性对学生有着直接的影响。不可否认的是，刚进入职场教学或是有着丰富教学经验的老师在面对学生的时候有着极度的热情和耐心。但是在长期的教学过程中，随着工作热情的消退，面对着小学生特殊群体，易产生不耐烦的情绪或是责任心的倒退，甚至有时候忽视学生、冷漠学生，只为完成任务，这样的做法是令人扼腕叹息和生气愤怒的。我们的德育老师应该是学生的榜样，而不应该是学生的厌烦者和唾弃者。因此，我们的教师一定要转变思想观念，真正做到打心底爱护学生和关心学生。

１．２学生人生价值观的错位———自我不诚信、自我为中心：为什编号：

时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共17页

第 2 页 共 17 页 么在小学的德育教育工作中出现小学生自我不诚信、太以自我为中心的价值观的错位？认真思考不难发现，问题的产生和浮躁的社会、不安稳的家庭、有待改进的学校以及整个的教育体系机构皆有着息息相关的练习。首先，传统的应试教育教导下，学校和家长的眼光均放在对学生成绩高低和升校优劣之上，对德育的教学重视不足，导致本应该在小学生个体价值观初始形成阶段忽略了德育培养，影响甚至给学生未来的整体发展造成阻碍。这也是为什么我们常说一个基本道德低下却拥有着广博知识和尖端科技的人是及其恐怖的。再次，随着现在网络技术的发展，电脑的普及和互联网的无处不在，很多的小学生过早的接触一些网络上或是媒体上报道出的阴暗面，加之，在此过程中，小学生缺乏有力正确的引导，以致他们对接触到的事物判断上和见解上出现偏差和极端思维。

让品德与社会课堂“动”起来

在新课程标准理念的指导下，小学品德与社会课程的内容较多，涉及品德、法制、历史、文化、地理、社会等知识。课程在扩大学生视野的同时，也对教师提出了更高要求：不断提高业务水平和综合素养，想方设法让小学品德与社会课堂“动”起来，使品德与社会课堂成为小学生良好品德形成和社会化的主阵地。

终身学习 品德与社会课堂 “动”起来

小学品德与社会是综合性很强的学科，涉及品德、法制、历史、文化、地理、社会等多方面的知识。通过这门课程的学习，引领学生认识社会、参与社会和体验社会，在提高学生的品德素质同时，顺利完成学生的社会化。为此，品德与社会教师应遵循教育教学规律，贯彻落实新课程理念，避免在课堂上“照本宣科”、一味说教而使学生产生厌学感。所以，品德与社会教师应与时俱进、不断学习，逐步提高自身的业务水平和综合素养，最大限度地尊重学生的主体地位，运用有效的教学方法，调动学生学习积极性，让学生主动参与到课堂学习中来，实现课堂学习的有效、高效。下面就重点阐述品德与社会教师如何提高自身素养、采用何种方法让品德与社会课堂“动”起来，实现高效课堂。

一、终身学习，让教师拥有活水

虽然政府大力倡导素质教育并不断规范学校办学行为，但由于师资的短缺，大部分学校没有专职的品德与社会课教师。该课程多是其他学科老师兼任的。教师精力毕竟是有限的，大多数兼职教师侧重于语数外等“主科”教学而相应放松了品社和品生课教学，客观上影响了品社和品生课教学质量。

1.不断提高业务水平

由于多数品德教师不是专业出身，是不称职的品德教师，因此，兼职品德教师更应该加强学习和进修，逐步适用品德与社会课教学需要。

（1）在接任品德与社会课时，首先要把小学阶段的品德与社会教材研读一遍，从整体和内在逻辑上把握小学品德与社会课程的教学内容、教学思路和教学目标。

（2）品德与社会教师应充分做好课前准备。最关键的是要精心备课，认真备课是上好品德与社会课的重要前提条件。

让《品德与社会》课堂教学更加精彩

摘 要：新课程标准中明确指出《品德与社会》具有以下特点：首先，它植根于儿童生活；其次，它创设了轻松愉悦的课堂氛围；再次，它搭建了心灵沟通的平台；最后，它倡导人性化的道德。构建和谐精彩的《品德与社会》课堂，教师不仅仅是传道授业解惑，应更多关注学生的生活细节和道德情感；让心灵燃烧的火花在心灵间碰撞；让轻松愉悦的课堂氛围围绕学生心间。从而达到教书育人的终极目标。

关键词：课堂；生活；和谐；精彩

中图分类号：g621 文献标识码：a

文章编号：1002-7661（2012）16-032-01

《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福，让品社课堂教学更精彩。

一、品社来源于生活，又回归于生活

新课标指出，品德课程首先要回归儿童的生活，让生活成为指引儿童进取的一种基本趋向。因此教师在课堂教学中要善于使用好

教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。笔者认为，回归儿童生活，就是将儿童在生活中与朋友，与同学，与自己亲人等发生的事，作为学习课程的一种资源。儿童在接受的过程中，将所发生的这些事情与自己相应课程进行参照、对比、融合，形成知行和谐统一的可能。我们的课程本身就是儿童的朋友，他们一起学习、一起探索和研究、一起感受美好与向往，他们用相通的语言密码谈论他们喜欢的事情，这些人和事是儿童不曾感到有心理距离的，因为他们将自己的生活淋漓尽致的展现在自己与他人面前，其中有他们的烦恼和喜悦，有他们的理解和感悟，也有他们的梦想和追求。所以，去除了真正的距离，那么课程和教材本身自然增添了许多亲和力、感染力，其兴趣也油然而生。

浅谈《品德与社会》课中道德情感的培养

[内容摘要]“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般有多大份量的磁，情感是人们对客观事物的一种态度，是人的精神生活的核心。道德行为从本质上讲是一种情感活动，真正的德育不是枯燥的说教，而是建立在一定的情感基础上。所以，自古以来的大宗教家、大教育家都非常注意情感在教育中的作用。便能吸引多大份量的铁，丝毫容不得躲闪。”因此，教育就是要把情感放在第一位，只要当认识和情感到位时，才能推动道德认识发展成为道德信念，进而转化为道德行为。

[关键词]道德认识；道德情境；道德实效；道德体验

【中图分类号】g623.15

梁启超先生说：“天下最神圣的莫过于情感。”国内外心理学家研究表明，道德情感不仅是连结道德认识与道德行为之间的桥梁，而且还具有动力功能，没有一定的道德情感，道德认识就难以转化为稳固的道德行为，就会产生知而不行及课内外、校内外表现不一致的问题行为。因此，《小学德育纲要》把培养学生的道德情感，作为《品德与社会》课教学的主要任务之一。那么，《品德与社会》中如何培养学生的道德情感呢？我认为一般可从以下几方面实施。

一、在提高道德认识的基础上培养道德情感

所谓道德情感，就是伴随道德认识而出现的一种内心体验，是人类特有的一种高级情感。道德情感以道德认识为基础，道德认识的高低，直接影响道德情感的程度，“知之深才能爱之切”。因此，

培养道德情感，应从提高道德认识着手，通过向学生阐述有关的道德概念，促使学生的直觉道德情感向高尚的道德情感发展，并将已有的道德情感在理论基础上加以概括成自觉的、理论性的道德情感，实现情感的最高境界。

当然，根据小学生的生理、心理发展的特点，他们的道德情感一般是直觉的情感体验和与具体的道德形象相联系的情感体验占优势，因此在思想品德课教学中，教师要把精力放在对教材的运用上，要通过对课文中典型材料的分析和学习来提高学生的道德认识，要着重研究如何有效提高学生道德认识的技巧，课堂教学力求做到目标明确，内容正确，组织合理，方法恰当，学生的参与意识强。具体地说，教师要引导学生以一种积极的心态投入到课堂教学中来，要根据教学目标把课文中的事例分析好，把课文中的道理讲深讲透，不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，让学生对所学的道德知识能入耳入脑，心悦诚服。这样，在道德知识的内化过程中，伴随着道德认识的提高，相应的情感也会产生，而这种情感，又将促进学生对道德知识的进一步学习，促进学生的道德认识向道德行为转化，达到教育的目的。如在教《家乡人的智慧》一课时，我并没有在课堂上讲家乡人如何用智慧创造奇迹，而是在上课前一周发了一张调查表，让学生调查家乡有何特色产业、有什么名人、他们为家乡做了什么贡献。课堂上，我先让学生相互交流调查情况，通过交流学生体会到：原来自己的家乡有着这么多鲜为人知的创业故事。接着我又提问：“这些名人是怎样为家乡创造财富？”，让学