治学之法2013-08
以回归儿童的生活为基本取向袁扎根于儿童的生活进行教学袁
可以使学生由过去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习袁由
封闭性的课堂学习转变为课内与课外尧校内与校外相结合的开放式
学习遥对于如何做到这一点袁我结合教学实践谈一些自己的看法遥
一尧解决困惑袁回归生活
学生在现实生活中往往会发现一些和课堂里尧书本上及教师
所讲的相矛盾的现象尧事件袁从而产生许多困惑遥我们的教学如果
不能解决儿童每天遇到的生活问题尧情感问题袁就失去了教育的真
正价值袁也就违背了新课程的理念遥教学应引导学生树立正确的人
生观尧价值观尧生活态度袁所以教师要走进儿童的世界袁听听他们在
说什么袁看看他们在做什么袁想想他们有什么困惑遥
如学生认识到自己长大了袁自己能做的事情自己做袁可家里的
人不让做遥于是有的学生就会想院不是我不愿意做袁而是大人不让
做袁那我就不做吧浴这时候袁我就引导学生动脑筋想办法袁怎样去争
取实践的机会遥有了教师的鼓励尧同学的建议袁再去实践袁得到的可
就不只是自我服务能力的锻炼袁还有对生活积极向上的态度遥
二尧以情激情袁体验生活
当人置身于生活的情景中袁感受着高兴尧愉悦尧悲伤尧痛苦的各
种情感的真切体验袁往往会更加爱憎分明袁从而激发学生对美好情
感的向往与追求袁对消极情感的唾弃与鄙夷遥品德教学中有一些内
容平铺直叙的讲授难以取得良好效果袁其最有效的途径是让学生
在实践中体验遥学生通过切身的体验和感悟袁丰富了自己的社会知
识袁发展了自己的实践能力袁从而规范了自己的品行遥
如叶做事要有责任心曳袁照常理上这一课时袁照章宣读袁把课文
讲完也就差不多了袁顶多再加些辨析题遥如果在上课一开始就创设
一个情境院某一个雏鹰假日小队的队员们到所在小区开展一次假
日小队活动要要要帮小区搞清洁卫生工作遥活动结束后袁队员们乐呵
呵地走了袁可打扫的工具却丢了一地遥像这样的队员袁你认为怎么
样呢钥学生议论纷纷袁都说这样的队员做事太缺乏责任心了袁恐怕
这样的帮助只会引起别人的反感袁该好好地反省一下浴
让品德教育回归生活
《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，在实际的课堂教学中教师必须把生活材料引进课堂教学，引入生活的源头活水，注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，在生活中实践。使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。
一、课前，调查生活
丰富多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉。品德课前的生活调查，让学生与真实的社会生活面对面的接触，在生活中学习生活、学习道德，将能为品德课的教学提供第一手素材，同时也拉近了品德教育与社会生活的距离。为此，课前，教师应根据学生的年龄特点和道德基础，让学生通过生活调查积累生活材料，借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。例如在教学《珍爱生命 遵守规则》时，在上课前教师先组织引导学生通过了解、调查学校、家庭、社会生活的交通现状、交通事例，让学生获得亲身体验，让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受自觉遵守交通法规对于社会生活的重要意义，使学生警醒。进而懂得遵守交通法规要靠自觉，懂得珍爱生命的重要性。
二、导入，再现生活
美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”教学导入时，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，把现实生活中鲜活的场景再现于课堂，让学生在课堂中感受到真正的生活气息，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围，对于学生养成良好的行为习惯有着极为重要的作用。例如在教学《珍爱生命 遵守规则》时上课伊始，以真实的交通事件和交通事故的录像开课，这样能一下子就把学生带进所创设的情境中去。运用多媒体课件展示目前交通安全的现状，一幅幅触目惊心的画面，直观形象的视频不仅带给学生发自内心的害怕，更能让学生真切地感受到不遵守交通法规会给自己、他人带来多大的伤害啊！使学生深深地体会到遵守交通法则、注意交通安全的重要性，激发学生热爱生命的情感，从而导入新课。
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农村小学道德与法治生活化的探索与实践
作者：刘宗哲
来源：《学校教育研究》2020年第17期
《道德与法治》课程倡导在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础，它是一门以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，生活性是《道德与法治》最重要的特征，儿童的生活为宝贵的课程资源.課程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。“生活德育论”告诉我们，儿童道德的行成源于他们对生活的体验、认知和感悟，围绕道德生活化的理念，要让课堂成为生活的课堂，成为儿童发展个性的舞台，在学习中学会生活，在生活中学会学习。
一、确定生活化的学习目标，培养生活化的情感目标
《道德与法治》课标指出“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。比如我在教学一年级上册《上学路上》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成避守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会避守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧期“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫，努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
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参考资料 学习帮手 让品德教学回归生活
当我们从事小学德育工作的教师千方百计寻求、探索儿童品德教育的针对性、实效性，而迟迟达不到理想的目标时，基础教育课改革的强劲春风吹开了我们的心扉，当我们伸开双臂拥抱到《品德与生活课程标准》《品德与生活》全新教材时，一个顺应时代的观念定位了，品德教育必须根植于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界里，即让品德教学回归生活。
让品德教学回归生活，这是《品德与生活》课程性质、目标追求的基本理念，全日制义务教育《品德与生活课程标准》（实验稿）规定的课程性质是：以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”。它明确告诉我们，整个课程从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力，这真是给我们《品德与生活》的教学找准了定位，为我们走进新课程，让品德教学回归生活，创造美好的教学提供了条件。我和所有将接任新课程教学的教师满怀信心，决心潜心走进《品德与生活》课程中，引领儿童从生活出发，在生活中学习生活、学习道德，在生活中发展，在发展中生活，努力构建儿童健康、安全的，愉快积极的，负责任有爱心的，动脑筋、有创意的生活。
一、课程的综合性为品德教学回归生活奠定了基础。 word格式整理
参考资料 学习帮手 《品德与生活》作为以承载品德教育功能为主要特征的课程，它不是从划一的品德教育角度来确定教学内容，而是从儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然三个方面，围绕学生个人生活中的“健康安全地生活、愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋有创意地生活”四大板块，从情感与态度、行为与习惯、知道与技能、过程与方法四个目标上，构建了《品德与生活》的教学内容，并向学生提出了具体的生活要求，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感与能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的乐趣。这种基于儿童个人生活基础之上的品德教学，将品德教育、生活教育、社会文化、科学教育进行有机整合，使儿童通过学习，不仅具有作为一个公民应该要有的基本思想品德素养，而且还使他们掌握自己生活所必需的一些基本知识与劳动技能，为他们从一个“自然人”过渡到“社会人”“现代人”奠定了基础。因为，我们都知道，对于那些七、八岁的儿童所进行的品德教学是和他们的生活紧密结合在一起的，品德教育应该渗透在儿童日常的，看似十分平淡的生活之中，生活中处处蕴藏着品德教学的因素，品德教育的根本目标就是引导儿童学会生活。如《品德与生活》中第一主题，就考虑到刚入学的儿童遇到的第一件事就是他们开始踏进学校，要遇到许多不认识的陌生人，该如何处理、适应这个生活环境。这就是从生活出发，从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发，教会儿童生活。据此，《品德与生活》是儿童教育过程中血溶于水的一门全新的综合课程，它的开设为让品德教学回归生活，使儿童更健康地成长准备了充分必要条件。 word格式整理
