打造灵动课堂 创新落实手段

借力白板 全面提高教育教学水平

—本溪市北星小学事迹材料

2012年9月6日，唐连凤校长到北星小学任职并亲自主抓信息化工作。她懂业务会管理，工作经验丰富，事业心责任心强。以身作则、亲力亲为，踏实认真，每天早上7点之前必到校。在她的带领下全校教师积极投入到各项工作中。两年的时间里，在唐校长的领导下，我校信息化工作快速发展成为市先进单位，收到上级领导的赞许。

一、一把校长高度重视信息化工作

唐校长坚持以高标准治校，高目标办学，高质量育人为办学宗旨；争本溪市名校，特色加合格；努力经营拳头产品，创品牌学校为办学目标。坚持：育生为己任，养成见方圆的校训；发扬德养浩然，学求博广的校风；爱生如子，善教有格。秉承以学习为动力，以变化为起点，以发展为主题，以创新为灵魂，以进步为标志，把北星小学办成让学生成人成才、让家长放心、让社会满意的一流学校为办学理念，“立足规范，关注细节，凸现特色” “为了每个学生健康和谐发展”构建“文化”磁场，凝聚发展力量，塑造学生灵魂，创建学校特色。学校每年初制定教育信息化有关计划，设立专门的教育信息化管理机构，积极配合上级部门开展有关工作，努力向教育信息化先进学校迈进。我们的信息化工作或许做的不是最好的，但我们一定是进步最快的单位。

唐连凤校长亲自主抓信息化工作，她高瞻远瞩，深刻认识到“现代教育技术就是生产力”。她严格按照国家课程标准开好、上好信息

技术课，按计划完成信息技术教学任务，并将其作为教育教学改革的重要内容，学校对所需的人员、经费、物资给予有力支持和保障。

在多方考察论证的基础上，结合我校实际情况，提出了“加强信息化基础设施建设:科学决策，分步推进。”安装校园网络系统、班班通系统、信息传输系统，力争达到“教师备课电子化”、“课堂教学多媒体化”的整体目标。并根据学校资金状况，采取“整体规划、分步实施、打好基础、扎实推进”的基本运作思路，从2012年9月至今，我校利用多种形式积极筹集资金，用于现代教育技术设备的投资，购进摄像机一台，每个办公室配发一部照相机，新买两台手提电脑，全校所有班级安有交互式电子白板，实现了班班多媒体化。改造演播室，为我校全面实现教学手段现代化奠定了坚实的物质基础。

最新高效课堂实施方案与策略(十篇)

高效课堂实施方案与策略篇1

高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

一、指导思想

为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。

二、内容与措施

（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。

（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。 2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

关于三个课堂解读

一、推动基础教育高质量发展

“十四五”期间，我国经济社会发展围绕着高质量发展主线展开。站在新的历史交汇点上，广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，突出因材施教，静心思考课堂教学改革新生态，潜心研究不同学段教育新内涵。基于传统课堂教学和课外活动比较研究，提出打造“三个课堂”，以全面推进基础教育高质量发展。

1、“三个课堂”的逻辑划分与概念诠释

“三个课堂”，顾名思义是三种形式的课堂，是教师教育与学生研究、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。按照研究内容和时空分布进行划分设置，它既不是传统意义上的校内课堂，也不全是教师授课的课堂，而是综合课中课后、校内校外、线上线下等内容，学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。通过“三个课堂”实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，是对传统意义课堂概念的深化和变革。

具体来说，“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，主要是按照国家课程标准和统编教材，完成规定的研究任务，这是通常意义上所指的在教室上课。“第二课堂”仍是指校内研究场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校育人和服务功能。“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践研究锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。

“三个课堂”在落实立德树人过程中共同构建了“大课堂”概念，虽定位不同、各有侧重，但相互融合，使得学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行、共同发力。这样的课

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堂有利于很好地培养学生道德品质、培育学生研究能力、传授学生应有知识、深化学生研究内容、锻炼学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生劳动技能，使学生的兴趣爱好、综合素质和实践能力得到全面发展。

智慧课堂教学设计的研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：智慧课堂

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

1.国家政策层面

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。

以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。 课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。

2.课改后课堂教学存在的一些现状

近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。类似的改革浮于表面，未触及本质，导致有些新模式适用性和可操作性不强。要改变这种表面进步，实质落后的状态，课改瓶颈亟待突破。