药理学教学方法改革初探

ｌｅⅢｉＩｌｇ“ｄ ｔ龃ｃｈｉｒＩｇ ｉｎ ｍｅｄｉｃｉｍ Ｐｒｏｂｌ∞ ｋｍ吨［Ｊ］．ＢｈＩＪ，２００３，３２６（７３８４）：３２８—３３０．
ＤＦ．ＡＢｃ
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［２］
吴广辉．对严肃党的政治纪律与深化教学改革的辩证思考 ［Ｊ］．长春大学学报，２００７，１７（６）：９８—９９．
［３］
ＶａｒＩ【ｅｙ
Ｐ，Ｋａｄ印ｕｄｉ
段等，提高课堂教学效果是临床药理学教学改革的 根本。ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍ
ｂａｓｅｄ
ｌｅ锄ｉｎｇ）即“以问题为基
・
基金项目：
安徽医科大学２００８年度教学研究立项基金资助项目（ＪｘＹＪ２００８０３８）
万方数据
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础的学习”，目前已成为全球教学改革的趋势之一。 ＰＢＬ教学法是１９６９年加拿大的麦克玛斯特（Ｍｃ Ｍａｓｔｅｒ）大学首创，它的教学理念是将学习“锚定”于 具体问题之中的一种情景化的、以学生为核心的教 育方法。通过问题“触发”（ｔｒｉｇｇｅｒ）学生进行独立思 考，促进学生采集知识解决问题，学习和掌握隐含于 问题背后的科学知识，培养解决问题和自主学习 （跎ｍｄｉｒｅｃｔｅｄ
参考文献：
［１］
ｗｏｏｄ ｈａ８ｅｄ
ｌｅ唧ｉｎｇ）的能力。同时有利于推动学
生间交流沟通、团队合作、共享信息等Ｈ１。我所教 师在ＰＢＬ教学中，以知识传授和能力培养并重为目 的，通过多学科的交叉融合方式，以学生为中心，建 立“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总 结”五阶段的教学模式。如在讲授围产期合理用药 时，课堂上教师提出“围产期包括哪个阶段，围产期 常见哪些疾病，围产期如何合理用药，合理用药应注 意哪些问题”等。这样通过提出疑问先激发学生的 兴趣，教师则针对这些问题提出假设，让学生收集资 料去论证假设，最后老师进行总结，学生带着问题听 课，真正做到了教学相长。其次，在教学中注意用演 绎推理的方法。如由药物体内过程特点推导用药方 法或用药注意事项；由药物作用机理推导出作用特 点，再由药物作用特点推导出临床应用和不良反应 与禁忌症，达到举一反三、触类旁通的效果。再次， 充分利用多媒体等现代化教学手段，发挥多媒体动 态、直观、形象、生动的优势，使学习变得容易，富有 情趣，易于理解记忆。另外，采用对比和比较教学 法，在教学过程中不仅注意比较同一章节不同药物 之间的异同，还注意前后章节不同药物之间的纵向 联系，以帮助学生加速新知识的理解和记忆，开拓思 路，使新旧知识融会贯通。 ４强调学生在学习中的主体作用 强调学生在学习中的主体作用，正确处理教与 学的关系。教学过程是师生交往、共同发展的互动 过程。在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要， 但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获 得知识，培养能力，使身心得到健康的发展，归根结

２０１　３　ＮＯ．２９　Ｃｎｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｌｏｒｌ　ｌｎｎｏｖａｔ１ｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　

初探高职药理课程模块化建设　

梁建云　（河南护理职业学院　河南安阳４５５０００）　

职业技术研究　

摘要：药理课程的教学由于受传统观念的影响，一直没有新的改观。紧密结合现代高等职业教育的实际，重新定位课程教学目标，实施　药理课程模块化教学方案。本文在分析了药理课程教学现状后，在模块化教学设计思想及构建原则、结构框架和具体教学实施要求三个　方面加以论述并制定出课程教学实施新方案，使其更符合高等职业教育发展的需要。　关键词：职业教育　模块化　药理课程　中图分类号：Ｇ　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３－９７９５（２０１３）ｌ　０（ｂ）－０１　６４－０２　

模块化课程是按照程序模块化的构想　和编制原则而设计的课程模式，是以课程　的教育教学、管理功能分析为基础，充分考　虑课程的编制和课程实施的要求，将课程　内容分为合理的课程模块；逐渐开发出众　多的课程模块，进而形成课程模块库；各教　学组织或教学机构根据人才培养目标的需　要，在课程模块库中选择合适的模块进行　组合，从而实现迅速开发新专业或改造老　专业的目的…。　１药理课程教学现状　药理课程是医学职业教育的一门重　要的专业基础课。由于受药理课程本身所　具有的系统性、严密性、完整性等特点和　以学科为基础的传统教学观念的影响，　迄今为止，药理课程内容体系改革始终　没有实质性突破。随着对职业教育（以获　取任职岗位所需的知识、能力、素质为目　的的教育）性质和目标的明确定位，职业　教育办学方针已从“注重学历”教育转化　为“以技能为导向”的岗前任职培训为主　的教育，因此，药理课程教学应从关注“药　理学科知识”转化为“关注专业学习及职　业岗位对药理知识和能力的要求”，注重　药理知识应用能力培养。但现行的职业教　育药理课程体系存在着“基础内容多、针　对性、实用性、选择性、灵活性、时代性差，　为专业服务功能弱”等突出问题。根据国　家对高等职业教育的要求，构建模块化　课程新体系，推进职业教育又好又快的　发展，以下就如何实现药理课程“模块　化”作一简要论述。　２模块化药理课程体系设计思想和构　建原则　２．１设计思想　模块化的药理课程体系要能体现教改　的理念，展现教改的方向，其课程定位、内　容取舍、教学要求、教学方法、手段和评价　要求等方面都要本着以服务专业为宗旨，　以职业岗位能力培养需求为导向的原则，　突出重点，化解难点，注意补充各专业药理　应用的案例，变革强调知识结构的系统性、　完整性，重视知识传授和记忆，理论脱离实　际的ＩＥｔ课程体系，建立注重实践性教学环　节，适合职业技能培养需求，理实并行、互　动的新课程体系　。　２．２构建原则　在面向岗位，服务专业，以“能力”培养　为主导，以“应用”为目标的宗旨下，新的药　理课程体系的建立应遵循以下主要原则。　２．２．１面向岗位、服务专业原则　以培养技能型人才为导向，以岗位能　力需求为宗旨，体现职业性需要应是药理　课程教学的主要特征。例如，药学专业、护　理专业，需要有着不同的药理课程体系，而　且这些体系应与职业的岗位需求是相适应　的。构建新的课程体系应摆脱传统药理教　学的束缚，突破狭窄的知识基础观，以培养　岗位技能为核心，以服务专业为目标，允许　知识体系出现缺口，以岗位能力需求“够　用”为度，打破传统教材体系中内容完整的　格局。　２．２．２兼顾当前与长远的可发展性原则　根据不同学生的情况，这一阶段的学　习结束后，有的会步入工作岗位，而有的会　继续深造。因此，新的药理课程体系须考虑　兼顾为学生毕业后上岗、继续深造及终身　发展奠定良好的基础。　２．２．３具可选择的灵活性原则　职业教育的专业是多方向的，学生的　个性是具多样性的，新的药理课程体系必　须具有可选择性和灵活性。增强课程的弹　性，兼顾理论和实践，注重学生个性发展和　职业岗位适应性的要求，做到普通理论知　识内容浅而实在，应用性强、对专业学习服　务功能突出的实用性知识内．容深而详细，　学以致用。实现可多样性选择的有效途径　是采取模块式的构建方法，即以职业教育　所有专业的学生所必需的药理知识作为基　础模块，以此为基底，适当增设专业限修和　选修模块数量，为不同专业、不同学习目的　的学生构建若干可供选择的模块。在形成　共同药理基础的条件下，为每个学生提供　可自主选择的更高层次的课程模块。　２．２．４层次性明晰的模块化原则　依据职业教育专业目录、技术领域和　职业岗位（群）任职要求，笔者认为新的课程　体系应设计为层次明晰的模块化结构，采　取“订单式”服务。即可根据技能型人才所　必备的药理知识内容与能力的要求，精选　６４　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＩｎｎｏｖａＵｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　内容组成基础模块；根据各大专业群对药　理的不同需求，选择实用性强的内容组成　具有弹性、选择性、灵活性的职业模块（专　业限定必修模块），根据学生个性发展的需　要，选择时代性强的内容，组成拓展模块。　也就是说，新的课程体系由“公共基础必修　模块、专业限定必修（岗位能力需求）模块、　专业选修一第二课堂模块”等三个层次的　模块构成。各层次间，模块间存在一定的由　药理学科本身特点决定的逻辑承递关系。　其中，第一层次模块（核心课程）“药理学概　论”以国家教育要求为基本教学定位，充分　体现药理课程的基础作用，使学生具有一　定的药理基础，形成一定的自主学习和可　持续发展的能力；第二层次模块（主干课程）　根据不同专业需求确定限定必修教学内　容。比如药学专业的必修课“药理学”，而护　理专业的则为“护理药理学”充分体现药理　课程的应用性，力求服务于专业；第三层次　模块（选修课程）以分子药理学、心血管药理　学、神经药理学等较深层次的内容为主，以　满足不同专业，不同学生的要求，实施订单　式服务。　

第８卷第３期２００６年５月辽宁中医学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＣＯＬＬＥＧＥＯＦＴＣＭＶ０１．８Ｎｏ．３Ｍａｙ．，２００６高职专《中药药理学》教学质量初探刘文艳，戴力明。

韩健，王学娅（辽宁中医药大学职业技术学院，辽宁沈阳１１０１０１）摘要：《中药药理学》涉及的相关学科较多，同时又很抽象，学生学习时普遍反映它难于掌握，笔者就讲课中发现的问题探讨了采用的或拟采用的一些教学方法在提高高职专《中药药理学》的教学质量中所起的作用。

关键词：中药药理学；高职专学生；教学方法；教学质量中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００８－４２３１（２００６）０３－０１５３－０２１中药药理学的特点中医药起源于中国，已经有几千年的历史，可是中药药理学却起步较晚，尽管如此，却没有影响它的发展，它现在是医药学院里中药学系的主要课程，但是这门课对高职专的学生来说却比较难学，经过举例讲解后学生能听明白，可是却不容易掌握，中药药理学阐述的主要是中药功效的机理，是用现代药理学方法研究中药的作用机理，也就是用现代的医学知识和药理学知识去思考传统的中药功效，与传统的中药学相比，其特点及难点是：①涉及的医学基础知识多。

许多章节都需要以生理知识导人新课，比如利水渗湿药一章，只有明白泌尿系生理学知识，才容易掌握茯苓、泽泻等利水渗湿药的作用机制，即利尿作用，而药学系开设的医学课程比较少，即使是开设的一点点医学课程也是课时很少，讲的内容轻轻点水。

例如《人体结构与功能》、《医学概论》等课程就是给高职专药学系学生开设的医学基础课，将解剖学、生理学、组胚学等多门医学基础课组合成一本书，向学生介绍一些最基本的医学基础知识，由于是考查课，学生的重视程度也不够，掌握的知识就更少了。

老师如果不对涉及的其它学科内容进行详细解释，学生就听不明白，如果详细解释，课程就会讲得慢，耽误课程进度，所以在有限的课堂时间上既完成教学任务又使学生掌握所学的知识确实有一定难度。

护理药理学是沟通基础医学与临床医学之间的“桥梁”课程，具有较强的理论性和实践性。

同时，本课程也是护理学等专业的专业基础课程。

护理药理学是否能学好，针对各种药物的临床应用、不良反应、用药护理等掌握的是否熟练，对护理专业的学生来说，对今后的工作与生活都具有重要的意义[1]。

一、护理药理学教学现状及问题目前护理药理学的教学方法仅仅局限于老师教、学生学的模式，学生都是在被动地接受学习，导致学生在以后的工作与生活中对药物的应用能力十分的欠缺。

在教学中，存在教学内容与职业需求相脱离、教学手段落后等现象。

我院护理专业拥有大量五年一贯制学生和大专的学生，这些学生在初中的成绩以及高中成绩不理想，年龄在16岁至20岁，没有相应的无机化学与有机化学的知识基础，生活中几乎也没有接触过患有疾病的患者，体会不到护理药理学与临床工作的关系，没有学习兴趣。

故针对以上现状与现存问题，进行教学改革。

二、护理药理学改革措施（一）教学内容大多数护理药理学的教材中，药物的通用名出现得较多，在临床的实际工作中，往往护士与医生常说的不是通用名而是商品名，学生没有听过商品名，就无法遵医嘱，无法进行正确地用药。

故将每个药物的商品名列为教学新增内容。

随着药学行业的发展迅速并不断地壮大，很多药物已经不再使用。

对于淘汰药物不用过多的时间学习，课程内容上进行删减[3]。

在对学生进行护理药理学的教学过程中，应该针对药物的临床应用、不良反应以及用药护理进行详细的阐述，结合案例分析教学法，将这一部分作为教课过程中的难点与重点[4]。

（二）教学方法1.引用各种临床案例进行教学。

本课题在进行之初，就结合各教师所学的专业，如内科护理学、外科护理学、基础护理学、妇科以及儿科护理学和中药学等，鼓励教师搜集各个领域的案例，然后进行汇总与总结。

[5]2.在护理药理学教学中融入人文关怀理念。

学生在学习的同时，让他们了解患者的痛苦，站在患者的角度来思考问题，培养和蔼与认真负责的态度。