浅谈核心素养视角下高中生英语学习能力的培养

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浅谈核心素养视角下高中生英语学习能力的培养

作者：赵红艳

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第05期

摘 要：高中英语学科核心素养包括四个方面的内容，学习能力这一因素须引起高度重视。结合教学实际，学习能力还应当包括如下两个要点：学习能力指向学生对英语学科的理解;学习能力指向学生的语用能力形成。在学习策略的基础上，基于英语学习内容的特点培养学生的学习能力，是符合英语教学规律的，是能够将英语教学传统与核心素养培育需要结合起来的。学习能力的培养，是以培养学生的学习能力作为核心素养培育的切入点，研究其可以给核心素养的培育打开一扇大门，可以起到以点带面的作用。

关键词：高中英语;核心素养;学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05C-0123-02

在核心素养引领学科教学的背景下，笔者注意到，高中英语学科核心素养包括四个方面的内容，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。学习能力这一因素引起了笔者的高度重视，这是因为学习能力原本在传统的教学视域中就是一个常用概念，一线教师都有自己的见解，这样的见解一方面为理解学习能力奠定了基础，同时又有可能引发对其理解泛化的风险，一旦学习能力成为一个“筐”“啥都可以往里装”，极有可能偏离核心素养的界定，而教师付出的努力就有可能成为无用功。

针对这一现状，笔者对核心素养视角下高中学生英语学习能力的培养作了研究，取得如下认识。

一、核心素养视角下对英语学习能力的理解

如上所说，在核心素养视角下培养学生的学习能力，先要对学习能力有准确的理解。而要建立这个理解，首先要对英语学习有一个准确的认识，王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。

在这样的解释中，英语学习过程应是一个运用英语语言知识建构意义的过程，这个过程中的思维活动、问题解决等，成为发展学生思维品质、生成文化理解的重要载体，而在这样的过龙源期刊网

程中，学生的学习能力得以形成，有人认为，学习能力素养是英语学科核心素养最关键、最必要的素养，是英语学科核心素养发展的条件。

结合教学实际，学习能力理解还应当包括如下两个要点：

其一，学习能力指向学生对英语学科的理解。

英语作为语言学科，具有工具性与人文性两个层面的内涵，工具性强调学生可以通过英语语言实现与他人的交流，人文性强调学生可以借助英语理解英语国家的社会、经济、文化等内容。

而在应试氛围中的学生，往往只认为英语学科就是背诵默写做题，显然，囿于这样的认识，不足以让学生形成英语学习的能力。只有学生站在工具性与人文性（教学中不一定要提出这两个概念，但需要培养学生树立这两个意识）的高度，才能认识到英语学习能力的内涵与价值。

其二，学习能力指向学生的语用能力形成。

英语学习最重要的指向之一，就是语用能力的形成。只有具有了基本的语用能力，才能走出“哑巴英语”的困局，也才能让英语成为学生交流、学习的工具。从这个角度讲，语用能力的形成，是学生理解英语学科的重要体现，正因如此，这一要求与上一点实际上是相通的。

基于这两点理解学生的英语学习能力，也就明确了英语学习能力作为英语学科核心素养中的重要元素，应当在实践当中如何寻求实现路径。

二、高中生英语学习能力提升途径探究

在探究英语學习能力提升途径的时候，笔者应注意与传统高中英语教学的衔接，注重对培养体系的思考与建立。

有同行认为，英语教学应形成学习能力培养体系，加强对学生元认知策略、资源管理、动机调控策略的培养，使学生在掌握语言的同时，学习能力得到发展。

这样的判断，实际上是在学习策略的基础上，基于英语学习内容的特点培养学生的学习能力，显然，这样的判断是符合英语教学规律的，是能够将英语教学传统与核心素养培育需要结合起来的。

以语法教学为例，人民教育出版社陈力曾经举了这样一个例子：A句“Mary doesn't think

he'll leave until tomorrow”和B句“Mary thinks he won't leave until tomorrow”相当一部分教师认为前者符合语法，后者不符合语法，这是错误的。笔者思考，如果说教师在这样的判断上出现截龙源期刊网

然不同的观点并不鲜见，那么对于这样一个具体实例而言，笔者以为可以从学习能力的角度寻找答案，从而也就可以为培养学生的学习能力提供启发。

不同教师判断会得出不同的结果，是基于不同理解。实际上在陈力先生看来，上面两个句子都是符合语法的，只是前者比后者在强调“否定”含义的时候要弱一些。这实际上提醒教师，理解语法并判断英语的表达，不能机械地套用语法格式，更应当基于英语的表达习惯。

对培养学生的学习能力来说，这就意味着：英语学习能力的培养，不应当囿于机械的规则与应试需要，更应当站在英语语言工具性与人文性的角度，站在以言表意的角度，培养学生的学习能力。其中，很重要的一条途径，应当是引导学生尽量接触英语原作，笔者在教学中常常给学生提供英美国家著名人物的演讲原作，让学生在速读、精读中感悟英语的魅力，让学生生成更多的默会知识，取得了较好的效果。例如奥巴马的演讲：

Change Has Come To America

If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are

possible， who still wonders if the dream of our founders is alive in our time， who still questions the

power of our democracy， tonight is your answer.

据说这是奥巴马当选美国总统就职演讲的一段话。学生阅读之后提出疑问：怎么前面的那个复合句那么长，尤其是if从句很长，而后面接着三个定语从句，读起来太吃力了！后来通过查阅资料发现，这是奥巴马故意用的一个长句，以让听众有一种压抑的感觉，从而感觉美国过去的问题非常多;相比较而言，主句tonight is your answer只用了四个词，这是想告诉美国人民，奥巴马的当选会给人们一个耳目一新的国家。这实际上才是彰显英语文化魅力的地方，远超一般的语言技巧。在这样的阅读中，学生的语用能力能够高效形成，从而提升了学习能力。

三、基于核心素养培育需要的学习能力

行文至此，再思考高中英语教学中学生学习能力的培养，可以发现学习能力作为核心素养框架的核心与本质，对其他关键能力的发展具有引领和触发作用，适宜成为核心素养研究的切入点。而站在核心素养的背景下，思考学习能力的培养，实际上有两个内涵：

一是学习能力作为核心素养培育研究的切入点，研究其可以给核心素养的培育打开一扇大门，可以起到以点带面的作用。

二是核心素养背景下思考学习能力的培养，可以对传统理解进行厘清，可以赋予学习能力更多的内涵。而结合之前的两点阐述，我们可以看到英语学习能力的培养，尤其应当帮学生建立学科理解，应当重视语用能力特别是英语文化背景下的语用能力培养，这才是学生英语学习能力提升的内在源泉。

四、结束语 龙源期刊网

综上所述，高中英语教学中学习能力的培养是核心素养培育的需要，也是有效的切入口。教学中需基于传统、超越传统，并在理论与实践的结合中寻求新的认识。

参考文献：

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[2]王静.英语学科核心素养中学习能力素养对重建师生关系的实践意义[J].海外英语，

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[3]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）， 2017，（4）.

[4]郭文娟， 刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望， 2017，（3）.