利用乡土资源

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利用乡土资源，激活学生的作文思维

写作能力是语文素质的综合表现,多数学生写作兴趣不浓，水平较低。利用乡土资源，激活学生的作文思维的途径和方法有：利用乡土资源——导趣；体验快乐生活，——寻趣.小学语文新课标提出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话，空话。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”要达到这个目标，对小学生来说，并不是一件很容易的事。

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素质的综合表现。小学生写作兴趣不浓，怕写作文，写作水平较低。大部分学生写日记、写作文总是寥寥数语，语言乏味、缺少生机，甚至语无伦次，表达混乱，造成了学生作文现状的窘迫。

作为教师面对这一现状，如何营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生生动活泼地学习，愉快地主动地写作呢？我认为应该从兴趣着手。新课标中每个学段的写作目标都有对兴趣的表述，（第一学段）“对写话有兴趣”、（第二学段）“乐于书面表达、增强习作的自信心”、（第三学段）“懂得写作是为了自我的表达和与人交流”，新课标如此的强调写作的兴趣，那是因为兴趣是最好的老师，兴趣不但会激发学生学习的主动性，对个体的发展和健康人格的形成也具有积极的推动作用。长时间，我思考着，摸索着，实践着，经过一段时间的探索，积累了一些为激活学生作文思维的途径和方法。

一、挖掘乡土资源——导趣

学校学生没有丰富的社会活动为写作素材，但是只要有一双会发现的眼睛，充分挖掘利用好乡土资源，创设情境，就能充实学生作文内容。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实际生活情境的方式，让学生去感受情境，积累素材。在大自然中让学生的眼睛学会 “摄像”，耳朵学会“录音”，双手鼻子学会“复印”，心灵学会“感悟” ，解放学生，充分调动学生全方位感官，从而达到引起学生兴趣，激发说和写欲望的目的。

1.解放眼睛，用心“摄像”。

我们小学座落在风景优美的神山寺公园山脚，那里山清秀丽，树木茂盛，与城市孩子相比神山寺公园是这里特有的乡土资源，但大部分学生并没有真的好好领略过神山寺公园的风景。我便利用这乡土资源加强指导，以“春游”的形式带同学们去欣赏神山寺公园的独特风景。

“请同学们带好自己的‘随身小摄像机’，仔细观察，去搜寻美景，把它拍下来。”教师通过形象的语言，提醒学生注意观察，发现美，享受美。在教师的指引下，孩子们发现远看山峰很美。在学生发现的基础上，教师继而追问，“你能用小摄像机再拍得清楚具体一些，让画面更美一些吗？”学生在教师的指点下，充分发挥想象。同学们说有的山像驼背老人,把腰累弯了背也累驼了；有的山象魁梧大汉,挺直腰杆;有的山象乌龟在向前爬;居然有一位平时沉默寡言的同学兴奋地喊出他的发现，“有的山象稳步前进的大象。这位孩子的说话思维已经被激活，他是用心在“摄像”。

来到山脚，同学们抢着说自己的发现:有说树象绿绒大伞的;有说树象宝塔的;有说树象一把大椅子的„„学生在具体情景中，通过想象，充分激活了学生的说

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话写作的思维，在老师的指导和部分同学的牵引下，孩子们学会了观察，体会了想象的魅力。

2.解放耳朵，用心“录音”

山泉作为山区孩子是很熟悉的，但他们没有发现山泉也能给我们带来美的享受，在春游的沿途中，一生发现一条山渠。教师顺势引导学生:“同学们，赶快用你的‘双卡录音机’，录下山泉发出的美妙音乐，听听谁录的效果最好？”顿时，孩子们屏住呼吸用心聆听，有的说：“泉水‘哗哗’地从上往下流着，好像唱着欢乐的歌。”有的说：“我听到‘叮咚叮咚’的泉水声，像个调皮的孩子。”有的说：“我想抓住小浪花，给自己洗把脸。” 教师随机指导理解“清澈见底,迫不及待”等词语。

边让学生感悟情境，边指导说话，让学生 “言之有物，言之有情”。充分利用乡土资源，以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外在因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

3.解放口鼻，用心“感悟”。

“金桔”是遂川的特产，我县独特的乡土资源。教师在课堂上通过“猜礼物”（把金桔用深颜色塑料袋装起来），由自由猜——用手摸——用鼻闻——用眼看——尝滋味——说作用——讲故事七个板块组成，充分调动学生的全方位感官来写金桔。这堂课，我看到了孩子们小手直举，小脸通红，小眼发光。教师快乐地引导学生“我口说我心，我手写我口”，真实具体地表述，同时教师与学生融为一体，与他们一起活动，一起讨论、交流，一起讲述、评析，教师做学生学习合作的组织者、引导者、合作者。课中，就有学生提议“老师，我想把这节课写下来。”一位学生在《咱家乡的金桔》中写道，“家乡的金桔远远就飘来了它特有的淡淡的清香，走近一看,比鹌鹑蛋大一点,光溜溜,皮中还藏着密密麻麻的小点子,黄得发亮,令人垂涎三尺。吃一口，细细品,果皮麻麻的,那甜津津的果汁令人陶醉,叫人越吃越爱吃,但吃多了会醉人。要是你吃了还没熟透的金桔，保准你酸得睁不眼睛，张不开嘴巴。金桔的作用可大呢,能顺气化痰,消暑止咳。做成桔饼风味更佳,远销国内外。金桔是遂川三宝之一,外地朋友来遂川的话,千万别忘了带回去赠给亲朋好友, 这上好佳品。

你瞧，学生的作文已经充满了生机，他们用自己的心在感悟，不再无病呻吟，而是用精彩的文字写出了自己感受，学生写作的思维被激活了。

除了以上这个例子，本地区还有其他许多学生写作可利用的乡土资源，如《迎龙灯》、《挖野菜》、《扫墓》、《参观革命历史博物馆》等。每次写完，同学们就抢着展示自己精彩的词句。

二、体验快乐生活——寻趣

山区学生接触面窄，生活单调，缺乏丰富的家庭生活和五彩缤纷的社会生活背景，生活的贫血必然造成作文内容的苍白。要写作文了，学生总是觉得，无话可写，无想可发。我觉得“作文即生活”，应该紧紧抓住“生活本源”。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。《语文新科课标》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。为了开拓学生的视野，让他们获得丰富的写作素材，我们必须将他

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们从封闭的校园课堂中解放出来，引导他们体验生活，深化感受，激发学生写作的积极性，写作的社会责任感和创造精神，要让学生“思如潮涌”源头就是生活实践，带他们走出课堂，体验丰富多彩的生活，积累素材，才会有东西可写，有愿望想写。激活他们的写作思维，提高他们的作文能力和全面素质。

如，指导写《包饺子》，课前让学生先在家包饺子，回学校后进行指导，再写作文，有一位同学这样写到：“在我们吃完饺子后，妈妈在洗碗，爸爸在看电视，我在做作业，我们的生活虽然很平淡，但是我们一家人在一起很幸福！”学生通过体验生活，深化了感受，孩子门更加热爱生活，热爱写作。

与此同类的《我是妈妈的小助手》、《秋收》、《砍柴》、《买菜》、《洗衣服》、《赶集》等一系列作文。孩子们通过帮妈妈做家务，感受到了妈妈除了工作还要做家务很辛苦，我们应该更加爱妈妈；通过收割稻子、大豆、白菜、玉米等农作物，体会劳动是很辛苦的,也是很光荣的，我们要爱惜粮食;母亲节前夕我布置学生为妈妈做一件事,让学生懂得感恩。这些写作题材都回归了学生的“生活世界”，体现了学生的主体地位，使新课标得以有效的落实。

学生通过亲身体验，积累了生活，写出了真情实感。有效地激活了学生的写作思维，促进新的学习信息与已有经验的偶合，并实现思维的内化。学生写作的内容回归生活世界，有助于情意的激发，其根至于植于情意的基础上达到了最佳效益。学生变“要我写”为“我要写” ， 这就是体验生活的魅力。

总之，抓住生活，充分利用乡土资源，才能使作文洋溢出生命的色彩，就如叶老所说的：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，泉水自然活泼地流个不歇”。 利用乡土资源, 指导学生积累好词佳句,激活学生的写作思维，也能使山区学生在广阔的知识海洋中如鱼得水，大大丰富学生的规范语言，让山区的学生也享受作文成功的快乐！